統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程內(nèi)容”中“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”及“實(shí)用性閱讀與交流”的交叉地帶，是第二學(xué)段口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，“轉(zhuǎn)述”是信息處理與交際應(yīng)用的核心技能，上承“清楚講述”“簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”的基礎(chǔ)要求，下啟“有中心、有條理地表達(dá)”“即席講話”等復(fù)雜能力，處于從“說(shuō)清楚”到“說(shuō)得體、有策略”的躍升環(huán)節(jié)。其認(rèn)知要求已超越簡(jiǎn)單識(shí)記，邁向理解信息邏輯、篩選重組、適應(yīng)語(yǔ)境并得體表達(dá)的綜合應(yīng)用層面。從過(guò)程方法路徑看，本課蘊(yùn)含“信息解碼編碼傳輸”的完整思維鏈條，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性、情境性與交互性本質(zhì)。課堂應(yīng)轉(zhuǎn)化為一系列真實(shí)的、漸進(jìn)式的交際任務(wù)，讓學(xué)生在“獲取處理傳達(dá)”的循環(huán)中，習(xí)得“抓要點(diǎn)、保原意、適對(duì)象”的學(xué)科思維方法。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，它直接錘煉“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)，通過(guò)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)述訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和靈活性；同時(shí)在角色扮演與情境應(yīng)對(duì)中，自然滲透“尊重他人、禮貌溝通”的交際倫理與“文化傳承與理解”中關(guān)于言語(yǔ)禮俗的部分，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：四年級(jí)學(xué)生已具備初步的傾聽能力和復(fù)述簡(jiǎn)單信息的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)中亦有代傳口信、轉(zhuǎn)達(dá)通知的模糊體驗(yàn)，此為教學(xué)起點(diǎn)。然而，其認(rèn)知障礙主要體現(xiàn)在：第一，信息處理能力不均，易遺漏關(guān)鍵要素或邏輯順序混亂；第二，缺乏對(duì)象意識(shí)，難以根據(jù)轉(zhuǎn)述對(duì)象調(diào)整人稱、語(yǔ)氣和詳略；第三，將轉(zhuǎn)述等同于背誦原話，缺乏“轉(zhuǎn)換”與“加工”的主動(dòng)性。因此，教學(xué)過(guò)程須嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過(guò)“聽記挑戰(zhàn)”前測(cè)捕捉信息捕捉能力；在小組互傳任務(wù)中觀察信息保真度與協(xié)作效率；借助分層情境卡，診斷學(xué)生對(duì)象感與應(yīng)變力。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)信息接收困難者提供“關(guān)鍵詞速記法”支架；對(duì)表達(dá)邏輯不清者提供“先…再…然后…”等句式模板；為思維敏捷者設(shè)計(jì)“信息模糊或沖突時(shí)如何求證與轉(zhuǎn)達(dá)”的思辨性挑戰(zhàn)，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能清晰闡述轉(zhuǎn)述的基本概念，識(shí)別并說(shuō)出一次完整轉(zhuǎn)述所必須包含的“誰(shuí)說(shuō)的”、“對(duì)誰(shuí)轉(zhuǎn)述”、“具體內(nèi)容”、“核心要求”等關(guān)鍵信息要素，理解轉(zhuǎn)述與簡(jiǎn)單復(fù)述的本質(zhì)區(qū)別在于對(duì)象意識(shí)和意圖的傳遞。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的交際情境中，準(zhǔn)確捕捉、篩選并記憶關(guān)鍵信息，并能根據(jù)轉(zhuǎn)述對(duì)象的不同，有意識(shí)地進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換、語(yǔ)氣調(diào)整和信息重組，做到條理清晰、要點(diǎn)完整、表達(dá)得體，順利完成信息傳遞任務(wù)。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在轉(zhuǎn)述實(shí)踐中，學(xué)生能體會(huì)到信息準(zhǔn)確傳遞對(duì)人際溝通與社會(huì)協(xié)作的重要性，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、負(fù)責(zé)任傳達(dá)的態(tài)度，并在角色扮演中初步感受換位思考與禮貌溝通帶來(lái)的交際愉悅感與社會(huì)認(rèn)同感。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展信息篩選與邏輯重組思維。通過(guò)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“全盤接收”到“抓大放小”，再到“有序輸出”的信息加工過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用分類、排序等方法梳理信息，并初步建立根據(jù)交際目的和對(duì)象調(diào)整表達(dá)策略的元交際意識(shí)。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)“信息完整、條理清晰、人稱正確、態(tài)度禮貌”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴或自己的轉(zhuǎn)述表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)；并能反思在“聽、記、說(shuō)”哪個(gè)環(huán)節(jié)存在困難，嘗試提出自我改進(jìn)的策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握轉(zhuǎn)述的基本方法與核心要求，即能準(zhǔn)確捕捉并完整、有序地傳達(dá)信息要點(diǎn)。其確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”的明確要求，是構(gòu)成學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中基礎(chǔ)交際能力的關(guān)鍵技能，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜表達(dá)形式（如匯報(bào)、辯論）的認(rèn)知與能力基石。??教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的轉(zhuǎn)述對(duì)象與情境，靈活調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)氣，實(shí)現(xiàn)得體、有效的溝通。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生克服自我中心視角，進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知轉(zhuǎn)換（人稱、立場(chǎng)）和社會(huì)性思考（如何讓對(duì)方聽得明白、聽得舒服）。四年級(jí)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和換位思考能力尚在發(fā)展初期，容易僅關(guān)注“說(shuō)什么”而忽略“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”和“怎么說(shuō)”，這是從“機(jī)械傳遞”邁向“智慧交際”的關(guān)鍵跨越。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含情境動(dòng)畫、提示要點(diǎn)、評(píng)價(jià)量表）；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)三層級(jí)情境任務(wù)卡（基礎(chǔ)卡、綜合卡、挑戰(zhàn)卡）；“信息小偵探”記錄便簽紙；小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶一次為家人或同學(xué)傳話的經(jīng)歷，簡(jiǎn)單思考“傳話成功或出現(xiàn)問(wèn)題可能的原因”。2.2物品準(zhǔn)備：筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論與角色扮演的桌椅布局。3.2板書記劃：預(yù)留核心板書區(qū)域，規(guī)劃為“轉(zhuǎn)述小法寶”概念生成區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突??（播放一段約60秒的趣味動(dòng)畫：小狗托托請(qǐng)小貓米米傳話給小兔菲菲，結(jié)果信息在傳遞中不斷變形，最后引發(fā)一連串誤會(huì)和笑料。）孩子們，看完這個(gè)短片，你們?yōu)槭裁葱α耍繉?duì)，信息傳著傳著就“變味兒”了?？磥?lái)，當(dāng)個(gè)合格的“小郵差”可不容易！2.提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)指向??那么，怎樣才能把別人告訴你的事情，又準(zhǔn)確又清楚又得體地轉(zhuǎn)告給另外一個(gè)人呢？這里面有沒(méi)有什么“小法寶”？今天，我們就一起來(lái)闖關(guān)，學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”中的重要本領(lǐng)——轉(zhuǎn)述。（板書課題：轉(zhuǎn)述）3.喚醒舊知，勾勒學(xué)習(xí)路徑??回想一下，在生活中，你幫老師向父母轉(zhuǎn)達(dá)過(guò)通知嗎？或者把同學(xué)的話告訴過(guò)另一位同學(xué)？先別急著舉手，咱們通過(guò)幾個(gè)小任務(wù)，一步步來(lái)揭秘“轉(zhuǎn)述”的學(xué)問(wèn)。首先，考考大家的耳朵靈不靈，咱們來(lái)玩一個(gè)“聽記大挑戰(zhàn)”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【初試身手——感知轉(zhuǎn)述的信息要素】教師活動(dòng)：首先，進(jìn)行“前測(cè)”。教師以適中語(yǔ)速口述一條簡(jiǎn)單的校園通知：“請(qǐng)告訴你的同桌，明天早上8點(diǎn)，所有同學(xué)要穿校服，在學(xué)校操場(chǎng)集合參加升旗儀式。”口述兩遍。隨后提問(wèn)：“如果請(qǐng)你把這句話轉(zhuǎn)告給同桌，你會(huì)怎么說(shuō)？先自己小聲試試。”巡視傾聽，捕捉學(xué)生初始表達(dá)狀態(tài)。接著，請(qǐng)12位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)嘗試轉(zhuǎn)述，無(wú)論其表現(xiàn)如何，均予以鼓勵(lì)：“敢于第一個(gè)嘗試，勇氣可嘉！”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師口述的通知，嘗試記憶關(guān)鍵信息。個(gè)別學(xué)生小聲組織語(yǔ)言。被邀請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述嘗試，其他學(xué)生傾聽、對(duì)照。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否包含“時(shí)間（明天早上8點(diǎn)）”、“地點(diǎn)（操場(chǎng)）”、“事件（參加升旗儀式）”、“要求（穿校服）”等核心要素。2.轉(zhuǎn)述時(shí)是否使用了“老師讓（請(qǐng)）我們…”或“通知說(shuō)…”等引入語(yǔ)，表明信息來(lái)源。形成知識(shí)、思維、方法清單：★轉(zhuǎn)述是什么：把別人說(shuō)的話，經(jīng)過(guò)自己的理解和組織，再告訴另外一個(gè)人。它不是一字不差地背下來(lái)。▲信息要素初感知：一次轉(zhuǎn)述就像一個(gè)小故事，通常要包含“誰(shuí)說(shuō)的（信息來(lái)源）”、“要轉(zhuǎn)告誰(shuí)（對(duì)象）”、“具體什么事（內(nèi)容）”。思考：剛才的轉(zhuǎn)述中，“對(duì)象”是誰(shuí)？你明確說(shuō)出來(lái)了嗎？任務(wù)二：【抽絲剝繭——學(xué)習(xí)抓取與重組關(guān)鍵信息】教師活動(dòng)：承接任務(wù)一，指出：“剛才有的同學(xué)轉(zhuǎn)述得非常流利，有的可能漏了一兩點(diǎn)。信息一多，怎么才能記得又準(zhǔn)又全呢？我們需要當(dāng)一回‘信息小偵探’?！背尸F(xiàn)一條更復(fù)雜的通知（課件出示，含多個(gè)分句和細(xì)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生：“看，信息量變大了！別慌，我們可以給信息‘分分類、排排隊(duì)’?！睅ьI(lǐng)學(xué)生共同分析，用不同顏色標(biāo)注出“時(shí)間類”、“地點(diǎn)類”、“人物類”、“事件類”、“要求類”信息。提問(wèn)：“哪些信息是絕對(duì)不能丟的‘主干’？哪些是可以適當(dāng)簡(jiǎn)化的‘枝葉’？”隨后，提供一個(gè)簡(jiǎn)單的思維腳手架（表格或流程圖），讓學(xué)生小組合作，對(duì)這條復(fù)雜通知進(jìn)行信息分類與排序練習(xí)?！昂?，現(xiàn)在請(qǐng)各小組‘偵探們’，利用我們的工具，把這條通知的要點(diǎn)理清楚?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察課件上的復(fù)雜通知，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)識(shí)別和分類信息。小組內(nèi)討論，利用教師提供的工具（如表格：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、特別提醒），協(xié)作梳理出通知的要點(diǎn)和邏輯順序。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組梳理出的信息要點(diǎn)是否完整、無(wú)重大遺漏。2.小組成員是否能就“哪些是關(guān)鍵信息”達(dá)成基本共識(shí)，協(xié)作過(guò)程有序。3.信息排列是否體現(xiàn)出一定的邏輯（如時(shí)間先后、活動(dòng)流程）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息篩選與重組：面對(duì)多條信息，先別急著記，要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵要素（何時(shí)、何地、何人、何事、何要求），并按邏輯順序（如時(shí)間順序、步驟順序）進(jìn)行排列。這是把信息從“雜亂”變“有序”的關(guān)鍵一步。小提示：可以邊聽邊在心里快速歸類，或用筆速記關(guān)鍵詞。任務(wù)三：【角色代入——理解并轉(zhuǎn)換人稱與視角】教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)具體情境：“現(xiàn)在，你是班主任老師的小助手。老師對(duì)你說(shuō)：‘請(qǐng)你轉(zhuǎn)告小明，讓他放學(xué)后到我辦公室來(lái)一趟，記得帶上他的圖畫本?！保ò鍟挘┨釂?wèn)：“如果你現(xiàn)在就要去教室找到小明轉(zhuǎn)告他，你會(huì)怎么開口？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原話與轉(zhuǎn)述話的區(qū)別。重點(diǎn)追問(wèn)：“原話里的‘他’、‘我’，在轉(zhuǎn)述時(shí)分別變成了誰(shuí)？為什么需要變？”通過(guò)學(xué)生回答，明確人稱轉(zhuǎn)換的必要性。接著，變換情境：“如果老師是讓你轉(zhuǎn)告給小明的媽媽呢？你又會(huì)怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次轉(zhuǎn)述在稱呼、語(yǔ)氣、詳略上的差異。“看，同樣一件事，對(duì)同學(xué)說(shuō)和對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，咱們的表達(dá)是不是也得有點(diǎn)不一樣？”學(xué)生活動(dòng)：思考并嘗試進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)述練習(xí)。對(duì)比對(duì)同學(xué)轉(zhuǎn)述與對(duì)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述的不同表達(dá)方式，體會(huì)對(duì)象變化帶來(lái)的語(yǔ)言變化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.轉(zhuǎn)述給同學(xué)時(shí)，能否正確將“他”轉(zhuǎn)換為“你”，將“我（老師）”轉(zhuǎn)換為“老師”。2.轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)時(shí)，是否使用了恰當(dāng)?shù)姆Q呼（如“阿姨”），語(yǔ)氣是否更正式、禮貌。3.是否能意識(shí)到，對(duì)家長(zhǎng)可能需要補(bǔ)充更多背景信息（如“可能是因?yàn)閳D畫的事”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★人稱轉(zhuǎn)換是核心：轉(zhuǎn)述時(shí)，必須根據(jù)聽你說(shuō)話的人是誰(shuí)，來(lái)轉(zhuǎn)換原話中的人稱。原話中的“我”（說(shuō)話者）在轉(zhuǎn)述時(shí)通常要說(shuō)成“某某（說(shuō)話者的名字/身份）”；原話中的“你”（當(dāng)時(shí)聽話者，即你本人）在轉(zhuǎn)述時(shí)通常要說(shuō)成“我”；原話中的“他/她”則需根據(jù)新聽話者與所指對(duì)象的關(guān)系來(lái)確定。▲對(duì)象意識(shí)初建立：轉(zhuǎn)述不是自說(shuō)自話，要時(shí)刻想著“聽的人是誰(shuí)”。對(duì)長(zhǎng)輩、對(duì)同伴，我們的語(yǔ)氣、用詞甚至內(nèi)容的詳略，都可以有微調(diào)，目的是讓對(duì)方聽得明白、聽得舒服。任務(wù)四：【情境演練——實(shí)踐完整得體的轉(zhuǎn)述流程】教師活動(dòng)：發(fā)布綜合性情境任務(wù)卡（如：“美術(shù)老師請(qǐng)課代表轉(zhuǎn)告：請(qǐng)全班同學(xué)下周一帶好水彩筆和調(diào)色盤，我們要去校園寫生。如果下雨，就改在美術(shù)教室上課?！保?，組織小組合作演練。提出明確要求：1.小組內(nèi)，一人扮演發(fā)布者（美術(shù)老師），一人扮演轉(zhuǎn)述者（課代表），另外兩人扮演不同的聽取者（一名同學(xué)，一名因請(qǐng)假剛回校的同學(xué)）。2.轉(zhuǎn)述者需要分別向兩位“同學(xué)”轉(zhuǎn)達(dá)。3.其他組員擔(dān)任觀察員，依據(jù)評(píng)價(jià)量表（信息完整、條理清晰、人稱正確、態(tài)度禮貌）進(jìn)行觀察和記錄。教師巡視，深入小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是對(duì)向“請(qǐng)假同學(xué)”轉(zhuǎn)述時(shí)如何補(bǔ)充背景信息給予點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分配角色，根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行情境扮演。轉(zhuǎn)述者練習(xí)在兩種略有差異的對(duì)象面前進(jìn)行轉(zhuǎn)述。觀察員認(rèn)真觀察并依據(jù)量表記錄。演練后，小組內(nèi)部進(jìn)行簡(jiǎn)短互評(píng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.轉(zhuǎn)述者是否清晰、完整地傳達(dá)了所有關(guān)鍵信息（物品、時(shí)間、活動(dòng)、備用方案）。2.面對(duì)不同對(duì)象（普通同學(xué)vs請(qǐng)假同學(xué)），轉(zhuǎn)述的起始方式、信息補(bǔ)充是否恰當(dāng)。3.轉(zhuǎn)述時(shí)態(tài)度是否自然、有禮貌（如使用“請(qǐng)”、“麻煩你”等）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★完整轉(zhuǎn)述流程：聽清記準(zhǔn)→理清要點(diǎn)→轉(zhuǎn)換人稱→看準(zhǔn)對(duì)象→得體表達(dá)。這是一個(gè)連貫的思維和語(yǔ)言過(guò)程?！暗皿w”的內(nèi)涵：得體不僅是有禮貌，還包括根據(jù)對(duì)方的已知信息情況，決定是否需要補(bǔ)充說(shuō)明，以確保信息有效傳遞。例如，對(duì)請(qǐng)假剛回來(lái)的同學(xué)，可能需要加一句“上次課我們定了要去寫生”。任務(wù)五：【思辨提升——應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)述中的特殊情況】教師活動(dòng)：提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)高階思維：“如果你要轉(zhuǎn)達(dá)的信息，你自己也沒(méi)完全聽清，或者覺得有點(diǎn)疑問(wèn)，該怎么辦？是憑感覺猜著說(shuō)，還是……”組織學(xué)生短暫討論。隨后，給出建議性策略：“這時(shí)候，負(fù)責(zé)任的轉(zhuǎn)述者應(yīng)該這樣做：首先，可以禮貌地向原說(shuō)話人再次確認(rèn)，‘對(duì)不起，您剛才說(shuō)的XX點(diǎn)，我沒(méi)太聽清，能再說(shuō)一遍嗎？’；其次，如果條件不允許再次確認(rèn)，在轉(zhuǎn)述時(shí)，可以誠(chéng)實(shí)地告訴聽取者，‘這部分內(nèi)容我記得不是很確切，大概是……’，避免傳遞錯(cuò)誤信息?！笨梢耘e一個(gè)生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明?！坝涀。粋€(gè)靠譜的轉(zhuǎn)述者，誠(chéng)實(shí)和準(zhǔn)確同樣重要?！睂W(xué)生活動(dòng)：思考并討論轉(zhuǎn)述中可能遇到的困境（如信息模糊、有歧義）。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略，理解“負(fù)責(zé)任轉(zhuǎn)述”的含義。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)到“盲目轉(zhuǎn)述不確定信息”可能帶來(lái)的問(wèn)題。2.能否說(shuō)出至少一種應(yīng)對(duì)信息不確定情況的合理策略（如確認(rèn)、如實(shí)說(shuō)明）。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲應(yīng)對(duì)不確定信息：轉(zhuǎn)述時(shí)遇到?jīng)]聽清、不確定的內(nèi)容，最佳策略是設(shè)法確認(rèn)。如果無(wú)法確認(rèn)，應(yīng)如實(shí)告知聽取者信息的存疑狀態(tài)，避免因自己的猜測(cè)造成更大誤會(huì)。這體現(xiàn)了轉(zhuǎn)述者的責(zé)任感和溝通智慧。任務(wù)六：【分層挑戰(zhàn)——鞏固與遷移應(yīng)用】教師活動(dòng)：提供不同難度的情境卡片，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇挑戰(zhàn)?；A(chǔ)卡：轉(zhuǎn)述一句簡(jiǎn)單的、人稱明確的請(qǐng)求。綜合卡：轉(zhuǎn)述一則包含多層信息的班級(jí)活動(dòng)通知，并要求向特定對(duì)象（如班長(zhǎng)）轉(zhuǎn)述。挑戰(zhàn)卡：情境中包含一個(gè)需要稍作解釋的專有名詞或一個(gè)需要委婉表達(dá)的信息，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變與加工能力。學(xué)生選擇任務(wù)并準(zhǔn)備后，邀請(qǐng)部分學(xué)生展示，引導(dǎo)全班依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，著重肯定學(xué)生在對(duì)象感、信息加工上的進(jìn)步?！斑@位同學(xué)在轉(zhuǎn)述時(shí)，特意把‘請(qǐng)同學(xué)們踴躍報(bào)名’換成了‘希望大家能積極參加’，聽起來(lái)是不是更有鼓勵(lì)性了？這就是語(yǔ)言的智慧?！睂W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)難度的情境卡，獨(dú)立或結(jié)伴準(zhǔn)備轉(zhuǎn)述內(nèi)容。部分學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并參與評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否根據(jù)自身水平選擇了合適的挑戰(zhàn)任務(wù)并認(rèn)真完成。2.展示時(shí)，能否體現(xiàn)對(duì)前面所學(xué)“法寶”（抓要點(diǎn)、換人稱、看對(duì)象）的綜合運(yùn)用。3.評(píng)價(jià)他人時(shí)，能否依據(jù)量表說(shuō)出具體的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。形成知識(shí)、思維、方法清單：★轉(zhuǎn)述核心原則“準(zhǔn)、全、順、禮”：信息準(zhǔn)確是根本，要素齊全是基礎(chǔ)，條理順暢是關(guān)鍵，禮貌得體是升華。將這四點(diǎn)融入轉(zhuǎn)述實(shí)踐，就能成為溝通小達(dá)人。▲轉(zhuǎn)述是創(chuàng)造性言語(yǔ)活動(dòng)：它不是機(jī)械復(fù)制，而是在忠實(shí)原意的基礎(chǔ)上，針對(duì)新情境、新對(duì)象進(jìn)行的適應(yīng)性再表達(dá)。思考：如何讓你的轉(zhuǎn)述聽起來(lái)更自然、更讓人愿意接受？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練體系，提供即時(shí)反饋?；A(chǔ)層：出示一條包含34個(gè)要素的簡(jiǎn)單口信（如：“媽媽對(duì)你說(shuō)：告訴爸爸，晚上七點(diǎn)小區(qū)門口見，一起去奶奶家吃飯。”），要求學(xué)生書面寫下轉(zhuǎn)述給爸爸的話。重點(diǎn)核查信息完整度與人稱轉(zhuǎn)換。綜合層：提供一段稍長(zhǎng)的、含有冗余信息的同學(xué)留言（音頻或文字），要求學(xué)生在聽或讀后，提煉要點(diǎn)，并向另一位特定角色（如老師）進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述。關(guān)注信息篩選與重組能力，以及面對(duì)老師時(shí)的表達(dá)得體性。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩難情境（如：“你的好朋友拜托你向班主任轉(zhuǎn)告他身體不舒服想請(qǐng)假，但你隱約覺得他可能是想逃課去打球。你會(huì)怎么轉(zhuǎn)述？”），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論或書面構(gòu)思，思考如何在轉(zhuǎn)述中既履行承諾，又避免成為不實(shí)信息的傳遞者，培養(yǎng)批判性思維與道德抉擇能力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互換檢查、教師投影典型樣例進(jìn)行集體核對(duì)；綜合層采取小組內(nèi)表演互評(píng)，推選代表展示，教師聚焦共性問(wèn)題（如信息篩選標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行精講；挑戰(zhàn)層則通過(guò)小組陳述觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)總結(jié)“誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、靈活”的溝通原則，不追求唯一答案，重在思維過(guò)程的展現(xiàn)與交流。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“孩子們，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的闖關(guān)，我們一起來(lái)總結(jié)一下‘轉(zhuǎn)述小法寶’吧！”師生共同完善板書，形成“轉(zhuǎn)述流程圖”或“要點(diǎn)口訣”。方法提煉：“今天我們是怎么學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述的？對(duì)，通過(guò)‘聽記挑戰(zhàn)’發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，通過(guò)‘信息分類’理清順序，通過(guò)‘角色扮演’學(xué)會(huì)換位，通過(guò)‘情境演練’綜合運(yùn)用。以后學(xué)習(xí)其他溝通技巧，也可以用類似的方法哦?！弊鳂I(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)同學(xué)們完成分層作業(yè)（見第六部分）。同時(shí)，留心觀察生活中大人們是如何轉(zhuǎn)述信息的，他們做得好不好？下節(jié)課我們來(lái)分享你的‘生活發(fā)現(xiàn)’。記住哦，轉(zhuǎn)述不是簡(jiǎn)單的‘復(fù)印’，而是有溫度、有智慧的‘再創(chuàng)作’。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.將課堂上完成的基礎(chǔ)層或綜合層轉(zhuǎn)述練習(xí)，工整地整理在口語(yǔ)交際本上。??2.在家中完成一次真實(shí)的轉(zhuǎn)述任務(wù)：認(rèn)真傾聽一位家庭成員對(duì)你說(shuō)的至少包含三個(gè)要素的一段話（如交代的事情、有趣的消息等），然后準(zhǔn)確、完整地轉(zhuǎn)述給另一位家庭成員，并請(qǐng)他們?yōu)槟愕霓D(zhuǎn)述打分（優(yōu)、良、加油）。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生選做）：??設(shè)計(jì)并完成一份“家庭通知轉(zhuǎn)述記錄單”。內(nèi)容：假設(shè)你是“家庭信息發(fā)布員”，父母告知你一則周末家庭計(jì)劃（需包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)、準(zhǔn)備物品等信息），請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩種不同的轉(zhuǎn)述版本，分別轉(zhuǎn)告給（1）同住的爺爺奶奶；（2）同齡的兄弟姐妹。記錄下你不同的轉(zhuǎn)述用語(yǔ)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明為什么這樣調(diào)整。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??尋找一個(gè)關(guān)于“因傳話失誤造成嚴(yán)重后果”的歷史故事、寓言或新聞事件（如“烽火戲諸侯”、“三人成虎”的現(xiàn)代版），用繪畫、漫畫或簡(jiǎn)短劇本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在作品旁批注：從轉(zhuǎn)述的角度看，問(wèn)題出在哪里？如何避免？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.轉(zhuǎn)述的定義：轉(zhuǎn)述是在交際中，將甲方向乙方所說(shuō)的話，經(jīng)過(guò)自己的理解、篩選和組織，再傳達(dá)給丙方的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。核心在于信息的忠實(shí)傳遞與適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。??★2.轉(zhuǎn)述的核心四要素：(1)信息來(lái)源（誰(shuí)說(shuō)的）；(2)轉(zhuǎn)述內(nèi)容（說(shuō)什么）；(3)轉(zhuǎn)述對(duì)象（對(duì)誰(shuí)說(shuō)）；(4)轉(zhuǎn)述目的（為什么說(shuō)）。一次清晰的轉(zhuǎn)述應(yīng)能讓聽者明確這四點(diǎn)。??★3.信息處理“三步法”：第一步：傾聽與捕捉——集中注意力，抓取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、要求等關(guān)鍵詞。第二步：篩選與排序——區(qū)分核心信息與次要細(xì)節(jié)，按邏輯（如時(shí)間、因果）排列要點(diǎn)。第三步：存儲(chǔ)與備忘——可用心記，對(duì)復(fù)雜信息建議速記關(guān)鍵詞。??★4.人稱轉(zhuǎn)換規(guī)則：這是轉(zhuǎn)述的語(yǔ)法關(guān)鍵。原話中的第一人稱（我、我們），轉(zhuǎn)述時(shí)通常轉(zhuǎn)換為說(shuō)話者的姓名或身份（如“王老師說(shuō)…”）；原話中針對(duì)轉(zhuǎn)述者的第二人稱（你），轉(zhuǎn)述時(shí)轉(zhuǎn)換為第一人稱（我）或根據(jù)語(yǔ)境省略；原話中的第三人稱（他、她、它）一般保持不變，但需注意指代清晰。??▲5.對(duì)象意識(shí)與得體表達(dá)：轉(zhuǎn)述前要思考聽者的身份、與事件的關(guān)系、已知信息多少。對(duì)長(zhǎng)輩要更禮貌、清晰；對(duì)同伴可更隨意、簡(jiǎn)潔；對(duì)不了解背景者需適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明。使用“請(qǐng)”、“麻煩”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ)能讓轉(zhuǎn)述更易被接受。??★6.轉(zhuǎn)述質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（“準(zhǔn)全順禮”）：準(zhǔn)：信息準(zhǔn)確，不歪曲、不增減核心意思。全：要點(diǎn)齊全，不遺漏關(guān)鍵要素。順：條理順暢，表達(dá)有邏輯，讓人一聽就懂。禮：態(tài)度禮貌，稱呼得當(dāng)，語(yǔ)氣友好。??▲7.特殊情況的處理：遇到?jīng)]聽清、不理解或覺得可疑的信息，負(fù)責(zé)任的做法是優(yōu)先確認(rèn)?？啥Y貌地請(qǐng)說(shuō)話者重復(fù)或解釋。若無(wú)法確認(rèn)，在轉(zhuǎn)述時(shí)應(yīng)如實(shí)說(shuō)明“這部分信息可能不準(zhǔn)確”，切忌主觀臆測(cè)。??▲8.轉(zhuǎn)述與復(fù)述的區(qū)別：復(fù)述側(cè)重于對(duì)原有語(yǔ)言材料的重現(xiàn)，對(duì)象可以是原聽者或泛化對(duì)象，變化要求低；轉(zhuǎn)述則具有明確的新的交際對(duì)象和目的，必須進(jìn)行人稱、視角乃至表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，交際性更強(qiáng)。??▲9.非語(yǔ)言因素的輔助：轉(zhuǎn)述時(shí)，適當(dāng)?shù)谋砬椤⒀凵窠涣骱颓‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能增強(qiáng)表達(dá)效果，傳遞誠(chéng)懇的態(tài)度。避免機(jī)械背誦，要用自己的話自然地說(shuō)出來(lái)。??▲10.轉(zhuǎn)述的倫理維度：轉(zhuǎn)述涉及對(duì)他人話語(yǔ)的傳播，應(yīng)建立初步的倫理意識(shí)：不傳播未經(jīng)證實(shí)的消息，不故意曲解原意，不傳播他人隱私或可能傷害他人的內(nèi)容。這是成為有修養(yǎng)的溝通者的重要一步。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本課通過(guò)“感知分解演練綜合”的任務(wù)鏈，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的展示情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)并完成基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的落地。能力目標(biāo)上，約70%的學(xué)生能在模擬情境中較好地進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換和信息重組，體現(xiàn)了初步的應(yīng)用能力；但在“根據(jù)對(duì)象靈活調(diào)整”這一高階目標(biāo)上，僅部分學(xué)生能自覺、熟練地運(yùn)用，多數(shù)仍需要情境卡的明確提示或教師點(diǎn)撥。情感目標(biāo)在小組合作和角色扮演中得到較好滲透，學(xué)生參與積極，能體會(huì)到準(zhǔn)確傳達(dá)的成就感。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課堂小結(jié)的引導(dǎo)和互評(píng)環(huán)節(jié)有所觸及，但如何讓學(xué)生形成穩(wěn)定的反思習(xí)慣，仍需后續(xù)課程持續(xù)強(qiáng)化。??(一)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：趣味動(dòng)畫迅速點(diǎn)燃興趣，提出的核心問(wèn)題直指教學(xué)重難點(diǎn)，效果顯著?！霸趺床拍軅髟挷弧兾秲骸俊边@個(gè)問(wèn)題貫穿始終，形成了驅(qū)動(dòng)主線。??2.新授任務(wù)鏈：任務(wù)一（前測(cè)）與任務(wù)六（后測(cè)/分層挑戰(zhàn)）形成了有效呼應(yīng)，能直觀看到學(xué)生的成長(zhǎng)。任務(wù)二（信息分類）提供的“腳手架”對(duì)中下水平學(xué)生幫助很大，有效突破了“信息雜亂”的難點(diǎn)。任務(wù)三（人稱轉(zhuǎn)換）是承上啟下的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)比提問(wèn)“為什么‘他’要變成‘你’？”，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突和思考，效果良好。任務(wù)四（小組演練）是能力綜合運(yùn)用的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組的“觀察員”角色流于形式，未能深入運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行診斷性觀察，下次需對(duì)觀察員進(jìn)行更細(xì)致的崗前培訓(xùn)。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層設(shè)計(jì)滿足了差異化需求，挑戰(zhàn)層的思辨性問(wèn)題激發(fā)了優(yōu)秀生的深度思考。小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同完善板書，將零散知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，這一過(guò)程比教師直接呈現(xiàn)更有價(jià)值。??(二)對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析??在課堂中觀察到：A類（基礎(chǔ)較弱）學(xué)生，在任務(wù)二（信息分類）和任務(wù)三（人稱轉(zhuǎn)換）中表現(xiàn)出明顯的吃力，他們需要更具體的范例和更長(zhǎng)時(shí)間的單項(xiàng)練習(xí)。課堂中雖有個(gè)別指導(dǎo)，但時(shí)間有限，未能完全滿足其需求。B類（中等多數(shù)）學(xué)生是本課設(shè)計(jì)的核心服務(wù)對(duì)象，