小學(xué)英語六年級下冊Module3Unit7HelpingOthers教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。本課“HelpingOthers”隸屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和跨文化溝通能力的重要載體。從知識技能圖譜看，本課是Module3“Ourmunity”中的重要單元，學(xué)生此前已積累了一些動詞短語和簡單祈使句，本節(jié)課將在“Lookandlearn”板塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)如pickuptherubbish,cleantheblackboard等具體的幫助行為表達(dá)，并在“Askandanswer”板塊重點操練與拓展核心句型“HowcanIhelp?/Howcanwehelp?”，這不僅是新知的獲取，更是對已有語言知識的整合與功能化應(yīng)用，為后續(xù)開展真實的社區(qū)服務(wù)話題討論奠定句法基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課將通過創(chuàng)設(shè)系列接近真實生活的微情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、合作與角色扮演，在“做中學(xué)”，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實際交際問題的過程。素養(yǎng)價值滲透方面，語言知識是載體，其深層目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感知“幫助他人”的具體行動與積極價值，在模擬的互助場景中培養(yǎng)其合作精神、公民意識與樂于助人的品質(zhì)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與德育的有機(jī)融合。

“以學(xué)定教”要求我們對教學(xué)對象有精準(zhǔn)的研判。六年級學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯量和簡單的會話能力，對課堂活動充滿熱情，樂于表現(xiàn)。他們對于“help”這一主題有豐富的生活經(jīng)驗和情感共鳴，這是教學(xué)寶貴的起點。然而，可能存在的障礙在于：其一，從理解到自主、得體地運用新學(xué)短語和句型進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)存在跨度；其二，在真實或模擬情境中，如何根據(jù)對象（單數(shù)“I”與復(fù)數(shù)“we”）和場景自然轉(zhuǎn)換提問方式，可能成為思維難點。為此，本課的教學(xué)過程將嵌入多層次的形成性評價：通過“前測”問題（如：Whatcanyoudoathome/school?）激活舊知，觀察學(xué)生的表達(dá)基線；在新授環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽小組對話、抽取不同層次學(xué)生示范，動態(tài)評估學(xué)生對核心句型的掌握程度與運用自信?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含關(guān)鍵詞和句型框架的“語言支撐卡”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計“情境升級”挑戰(zhàn)，如增加幫助的難度或要求其組合多個動作進(jìn)行描述；在小組活動中采用異質(zhì)分組，確保互助互學(xué)的發(fā)生。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀與“幫助行為”相關(guān)的動詞短語，如cleantheblackboard,pickuptherubbish,washthedishescan...創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)校與家庭生活的語境中，理解并初步運用核心問答句型“HowcanI/wehelp?—Youcan...”來提供或?qū)で髱椭ㄗh，理解人稱（I/we）與動詞形式之間的基本匹配關(guān)系。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片或真實情境，識別他人可能需要幫助的場景，并運用所學(xué)語言主動詢問“HowcanIhelp?”；能夠在模擬的同伴對話或小組任務(wù)中，根據(jù)對方的請求或描述，給出至少一項具體、可行的幫助建議，完成簡單的交際任務(wù)，發(fā)展初步的情景反應(yīng)與語言交際能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與演練過程中，能體會到主動關(guān)心他人、提供幫助的積極情感，增強(qiáng)樂于助人的意識；在小組合作完成任務(wù)時，愿意傾聽同伴意見，積極承擔(dān)角色，共同為模擬的“幫助場景”出謀劃策，感受協(xié)作的價值。

學(xué)科思維目標(biāo)：通過“觀察提問建議”的任務(wù)鏈，培養(yǎng)學(xué)生從具體情境中提取關(guān)鍵信息（誰需要幫助、需要何種幫助）并進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣；在拓展練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對不同的幫助場景進(jìn)行簡單的歸類（如學(xué)校幫助、家庭幫助、社區(qū)幫助），發(fā)展初步的分析與歸納能力。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在同伴對話展示后，能依據(jù)教師提供的簡易評價量表（如：發(fā)音清晰、句型正確、建議合理）進(jìn)行簡單的互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能回顧本課所學(xué)的主要短語和句型，并反思“我在哪些情境下已經(jīng)可以嘗試用英語來表達(dá)提供了幫助？”，初步建立將課堂學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系的意識。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是核心句型“HowcanI/wehelp?—Youcan(dosth).”的理解與情景化應(yīng)用。確立此為重點，源于其對實現(xiàn)本單元交際功能的核心支撐作用。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此句型是表達(dá)“提供與請求幫助”這一日常交際功能的典型語言結(jié)構(gòu)；從單元知識鏈看，它是整合本課乃至本模塊所學(xué)動詞短語、實現(xiàn)從詞匯學(xué)習(xí)到交際運用的關(guān)鍵樞紐。掌握此句型，學(xué)生才能有效地在模擬或真實情境中發(fā)起關(guān)于幫助的對話，為后續(xù)更復(fù)雜的社區(qū)服務(wù)話題討論奠定基礎(chǔ)。can...難點：教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生在相對真實或新穎的微情境中，靈活、得體地遷移運用核心句型進(jìn)行交流。具體節(jié)點可能出現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生容易機(jī)械套用句型，而忽略了根據(jù)情境的細(xì)微變化（如幫助對象是單數(shù)還是群體、幫助場景是教室還是公園）自然選擇使用“HowcanIhelp?”或“Howcanwehelp?”；二是在給出建議“Youcan...”時，可能無法迅速從已學(xué)短語庫中提取或組合出最貼合情境的選項。預(yù)設(shè)難點主要基于六年級學(xué)生的認(rèn)知特點：他們正處于從控制性練習(xí)向自由表達(dá)過渡的階段，思維定勢較強(qiáng)，情景應(yīng)變能力有待發(fā)展。突破方向在于提供足夠豐富且有梯度的情境支架，通過從“控制性操練”到“半開放選擇”再到“開放式創(chuàng)編”的層層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化語言規(guī)則，提升語言運用的適切性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含本課核心短語圖片、動畫情境視頻（如：教室里黑板臟了、公園地上有垃圾）、句型和對話范例；短語卡片與情境卡（用于小組活動）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層任務(wù)單，包含“基礎(chǔ)匹配連線”、“情境對話填空”和“創(chuàng)編對話腳本”等不同難度的課堂練習(xí)。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)已學(xué)過的常見動詞短語；預(yù)習(xí)課本P4243頁，圈出不理解的單詞。3.環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為便于四人小組討論的布局；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型和學(xué)生生成的優(yōu)秀“幫助建議”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出1.1設(shè)疑激趣，觀察入題：（教師播放一段無聲音的動畫：一個學(xué)生在試圖擦高處的黑板但夠不著，面露難色）Alright,everyone,eyesonthescreen.Whatdoyousee?What’stheproblemhere?Yes,hewantstocleantheblackboardbuthecan’treachit.Whatcanwesaytohim?1.2關(guān)聯(lián)舊知，引出主題：根據(jù)學(xué)生的回答（如：CanIhelpyou?），教師予以肯定并自然引導(dǎo)：“Good!Wecanofferhelp.Helpingothersisawonderfulthing.Today,wearegoingtolearnmorewaystoaskforandofferhelpinEnglish.”隨后，教師在黑板中央寫下單元主題“HelpingOthers”，并圍繞主題詞快速進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：“Thinkquickly,whenwehelpothers,whatcanweactuallyDO?”1.3明晰路徑，喚醒舊知：“Greatideas!Today,wewillfirstlearnsomespecificphrasesabouthelping.Then,we’llmasterasuperusefulsentencetoask‘HowcanIhelp?’.Finally,you’llhaveachancetobea‘helpinghero’indifferentsituations.Areyoureadytolearn?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與識記——解鎖“幫助行為”詞庫教師活動：教師首先指向屏幕上“Lookandlearn”部分的圖片（如cleantheblackboard），清晰示范發(fā)音，并通過全身反應(yīng)法（TPR）輔助理解（做出擦黑板的動作）。然后，逐個呈現(xiàn)pickuptherubbish,washthedishes等圖片，采用“Listenandpoint”、“Listenanddo”的互動方式。接著，教師將圖片與短語打亂，開展“快閃記憶”游戲：“Look,listenandsaythephraseasfastasyoucan!”最后，教師將所有這些行為指向主題：“Alltheseareconcretewaysofhelping.Now,ifweseesomeoneinneed,howdowestarttheconversation?”學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽音、觀察圖片和教師動作，大聲跟讀短語。積極參與課堂游戲，看到圖片迅速說出對應(yīng)短語或做出相應(yīng)動作。在教師引導(dǎo)下，嘗試將短語與“幫助他人”這一主題建立聯(lián)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或動作準(zhǔn)確說出目標(biāo)短語，發(fā)音基本正確。2.在游戲環(huán)節(jié)反應(yīng)是否迅速、積極。3.是否能理解這些短語均屬于“幫助行為”的范疇。形成知識、思維、方法清單：★核心短語：cleantheblackboard,pickuptherubbish,washthedishes。教學(xué)提示：注意pickup連讀以及rubbish的發(fā)音。可通過動作強(qiáng)化記憶。▲學(xué)習(xí)方法：圖像與動作關(guān)聯(lián)記憶法。將抽象的單詞與具體的圖片、身體動作結(jié)合，符合小學(xué)生認(rèn)知特點，能有效降低記憶負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)趣味性。任務(wù)二：聚焦與理解——攻克核心問答句型教師活動：教師回到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫情境，指著那位夠不著黑板的學(xué)生說：“So,ifIwanttohelphim,Icanask:‘HowcanIhelp?’”板書該問句并強(qiáng)調(diào)升調(diào)。然后，教師假設(shè)自己是那位遇到困難的學(xué)生，對著全班說：“Now,youaskme.”引導(dǎo)學(xué)生齊聲問：“HowcanIhelp?”教師隨即回答：“Youcancleantheblackboard.”并將答句板書在問句下方，用彩色粉筆標(biāo)出“Youcan+動詞短語”的結(jié)構(gòu)。接下來，教師呈現(xiàn)一張公園里有多處垃圾的圖片，引導(dǎo)說：“Look,there’salotofrubbish.‘We’canhelptogether.So,howcanweask?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Howcanwehelp?”并板書。隨后組織男女生分組進(jìn)行問答接力操練。學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師示范，理解“HowcanIhelp?”用于個人主動提供幫助，“Howcanwehelp?”用于代表群體（如小組、班級）提出幫助。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行集體和分組的口頭句型操練，初步熟悉問答節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師提示下正確區(qū)分并使用“I”和“we”進(jìn)行提問。2.朗讀句型時語調(diào)是否自然（問句用升調(diào)）。3.在接力操練中能否流暢接龍。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：問句HowcanI/wehelp?→答句Youcan+動詞短語.。認(rèn)知說明：這是功能性很強(qiáng)的對話發(fā)起模式。關(guān)鍵在于根據(jù)“幫助主體”是人稱單數(shù)還是復(fù)數(shù)來選擇使用I或we。can...特殊疑問句Howcan...一般用降調(diào)，但HowcanIhelp?在實際運用中常帶有關(guān)切語氣，可用升調(diào)以顯得更友好。這是一個微妙的語用點，可以在示范中讓學(xué)生感知。任務(wù)三：機(jī)械操練與鞏固——句型和短語的“組合裝配”教師活動：教師利用課件，呈現(xiàn)“Askandanswer”部分的圖片范例（如媽媽在洗碗）。首先進(jìn)行師生示范：T:“Themumiswashingthedishes.HowcanIhelp?”Ss:“Youcanwashthedishes.”教師肯定后，替換其他已學(xué)短語圖片，進(jìn)行全班或半班操練。接著，教師引入“替換詞卡”活動：將不同的“幫助行為”短語卡片和不同的“求助者”圖片（單人/多人）隨機(jī)組合，邀請學(xué)生上臺，根據(jù)拿到的卡片組合進(jìn)行問答。例如，學(xué)生拿到“pickuptherubbish”卡和“一群在公園的孩子”圖片，他需要提問“Howcanwehelp?”并由同伴或全班回答。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)圖片提示，與教師、同伴進(jìn)行控制性較強(qiáng)的句型替換操練。被邀請上臺的學(xué)生需觀察手中的卡片組合，判斷應(yīng)使用“I”還是“we”進(jìn)行提問，并與臺下同學(xué)互動完成對話。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.操練時句型結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.上臺展示時能否根據(jù)情境（單/復(fù)數(shù)）正確選擇提問方式。3.回答時能否將短語準(zhǔn)確代入“Youcan...”句型。形成知識、思維、方法清單：★語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化：通過高頻次的“情境圖片提問選擇短語代入”訓(xùn)練，將句型的語法規(guī)則（主謂一致）和詞匯應(yīng)用進(jìn)行捆綁式練習(xí)，促進(jìn)自動化反應(yīng)的形成?！族e點提醒：學(xué)生可能忽視圖片中人物的數(shù)量，一律使用“HowcanIhelp?”。教師需在活動前明確規(guī)則，并在巡視中個別指導(dǎo)。任務(wù)四：意義性操練——在模擬情境中做出選擇教師活動：教師創(chuàng)設(shè)兩個連續(xù)的微情境。情境A：“Youseeyourclassmate’sbooksdroponthefloor.”（展示圖片）。教師問：“Whatcanyoudo?Howcanyouask?”引導(dǎo)學(xué)生說出“HowcanIhelp?”并給出建議“Youcanpickupthebooks.”。情境B：“Aftertheartclass,theclassroomfloorhasmanypaperscraps.Youandyourdeskmatewanttohelp.”教師問：“Now,youaretogether.Howcanyouask?”引導(dǎo)學(xué)生使用“Howcanwehelp?”并給出建議如“Youcancleanthefloor.”。然后，教師分發(fā)印有不同簡單情境和23個幫助選項（其中只有12個最合理）的任務(wù)單給各小組，要求他們討論后選擇最合適的問答進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，觀察情境，思考并說出合適的提問句。在小組任務(wù)中，與小組成員一起閱讀情境，討論哪種幫助方式最合理，并練習(xí)相應(yīng)的對話。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)情境的復(fù)雜度與合作可能性，合理選擇使用“I”或“we”提問。2.給出的幫助建議是否貼合情境且可行。3.小組討論時是否積極參與并交換意見。形成知識、思維、方法清單：★語用意識初建：語言的使用需結(jié)合具體情境。不僅要說正確，還要說合適。選擇I還是we，體現(xiàn)了對情境中“行動主體”的判斷，這是語言交際性的初步體現(xiàn)。▲思維訓(xùn)練點：從多個幫助選項中做出選擇，需要學(xué)生進(jìn)行簡單的判斷與推理，思考“在這個特定情境下，哪種幫助最直接、最有效？”，將語言學(xué)習(xí)與解決問題相結(jié)合。任務(wù)五：綜合應(yīng)用與輸出——“班級幫手”角色扮演教師活動：教師宣布開展“ClassroomHelpers”角色扮演活動。將課前準(zhǔn)備的多張“情境卡”（如：老師抱著一摞作業(yè)本；值日生忘記擦窗戶；教室角落有廢棄的飲料瓶）分發(fā)給各小組。任務(wù)要求：小組內(nèi)兩人扮演遇到困難者，兩人扮演主動提供幫助的“班級幫手”。幫手需主動詢問“HowcanI/wehelp?”，對方描述困難后，幫手需給出至少一項具體建議。教師提供語言支架海報作為支持?；顒悠陂g，教師巡視，重點聆聽學(xué)生句型的運用和短語的選擇，給予即時反饋。學(xué)生活動：各小組抽取情境卡，閱讀并理解情境。小組成員分配角色，利用所學(xué)句型和短語，合作創(chuàng)編一個簡短的對話。然后，在組內(nèi)進(jìn)行排練，準(zhǔn)備展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否包含“HowcanI/wehelp?”的核心問答結(jié)構(gòu)。2.給出的幫助建議是否與情境卡描述的問題相匹配。3.小組成員是否合作融洽，對話表演是否自然、有交流感。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：此任務(wù)是本課語言知識與技能的綜合應(yīng)用。它模擬了相對真實的交際片段，要求學(xué)生整合運用本課所學(xué)，完成從理解、模仿到自主表達(dá)的全過程?！献鲗W(xué)習(xí)能力：在小組內(nèi)共同解讀情境、分配角色、協(xié)商對話內(nèi)容，本身就是一種重要的學(xué)習(xí)與社會技能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相傾聽、互相糾正。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計核心：構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，提供即時反饋。基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“匹配連線”部分，將短語與對應(yīng)圖片連線；完成“補全對話”練習(xí)，在熟悉的情境中填入缺失的核心句型或短語。例如：A:Theblackboardisdirty.How____________help?B:Youcan__________________.綜合層：完成“情境反應(yīng)”練習(xí)。學(xué)生獨立觀看一個簡短動畫情境（如：一個老人購物袋破了，東西撒了一地），然后在任務(wù)單上寫出自己會如何提問及給出建議的句子。這要求學(xué)生獨立處理一個新情境并組織語言。挑戰(zhàn)層：“設(shè)計你的幫助計劃”。任務(wù)單上提供一幅社區(qū)公園的圖片，圖中隱含多處需要幫助的地方（如歪倒的指示牌、散落的玩具、口渴的小狗等）。學(xué)生需要以小組為單位，找出23處問題，并設(shè)計一組連續(xù)的對話，其中至少使用一次“HowcanIhelp?”和一次“Howcanwehelp?”。這涉及觀察、問題發(fā)現(xiàn)、語言規(guī)劃與協(xié)同創(chuàng)作。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對答案快速反饋；綜合層練習(xí)抽取不同水平學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，師生共同評價其合理性與語言準(zhǔn)確性；挑戰(zhàn)層任務(wù)請12個小組進(jìn)行現(xiàn)場展示，教師引導(dǎo)全班依據(jù)“對話完整、建議合理、合作有效”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評，教師最后進(jìn)行總結(jié)性點評，突出亮點，糾正普遍性錯誤。第四、課堂小結(jié)知識整合：“Boysandgirls,let’slookbackatwhatwe’veachievedtoday.”教師邀請幾位學(xué)生當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班回顧本課所學(xué)的主要幫助短語。然后，教師指著黑板上的核心句型框架，引導(dǎo)學(xué)生一起說：“Now,weknow,toofferhelp,wecanask...”學(xué)生齊答：“HowcanIhelp?/Howcanwehelp?”教師補充：“Andwecangivesuggestionsbysaying...”學(xué)生齊答：“Youcan...”方法提煉：“今天，我們不僅學(xué)了新單詞和句子，更學(xué)會了如何觀察一個場景，并思考‘我能做什么來幫忙’。這是一種非常有用的思維習(xí)慣。”作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：（基礎(chǔ)性）聽讀課本P4243三遍，并模仿錄音語音語調(diào)；用“HowcanIhelp?Youcan...”句式，就家里的一件事（如整理書桌）與父母或同伴進(jìn)行一次簡單的英文對話嘗試，并記錄。2.選做作業(yè)：（拓展性）繪制一幅“我是校園小幫手”的漫畫，用氣泡對話框的形式，為圖中的自己配上至少兩句本課所學(xué)的英文對話。（探究性/創(chuàng)造性）觀察你的社區(qū)，思考你能為社區(qū)做的一件小事，用英文簡單描述這個行動（可以借助詞典），下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.聽讀模仿：跟隨錄音，大聲朗讀課本第4243頁的“Lookandlearn”和“Askandanswer”部分至少三遍，注意語音語調(diào)。2.句型書寫：在作業(yè)本上正確抄寫核心句型“HowcanIhelp?”、“Howcanwehelp?”及答句“Youcancleantheblackboard.”各兩遍。3.情景造句：從本課所學(xué)的幫助短語中任選三個，分別用“Youcan...”造句。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可嘗試完成。“家庭幫助計劃”小任務(wù)：觀察今晚家庭生活中一個可能需要幫助的時刻（如飯后、整理房間時），嘗試用英文設(shè)計一段簡短對話。你可以用中文寫下情境描述，然后完成英文對話填空：A(You):“__________________help?”B(Familymember):“Youcan__________________.”有能力者可以嘗試編寫更長的對話。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做。“超級幫手”創(chuàng)意海報：設(shè)計一張英文倡議海報，主題為“BeaHelperatSchool!”。海報需包含：1.一個吸引人的標(biāo)題。2.列出34項在學(xué)校里大家力所能及的幫助行為（用本課所學(xué)或查到的英文表達(dá)）。3.在海報上醒目地寫上本課的核心問句“Howcanwehelp?”，并配上一句你自己寫的鼓勵大家互相幫助的英文口號（如：Let’smakeourschoolbettertogether!）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心短語：cleantheblackboard（擦黑板）、pickuptherubbish（撿垃圾）、washthedishes（洗碗碟）。記憶提示：這些都是“動詞+the+名詞”的結(jié)構(gòu)，描述具體的動作。可以聯(lián)想你在學(xué)?；蚣依镒鲞@些事的情景?！锖诵木湫停▎枺篐owcanIhelp?（我能幫忙嗎？）——當(dāng)“我”一個人主動想提供幫助時使用。Howcanwehelp?（我們能幫忙嗎？）——當(dāng)“我們”幾個人一起，或以小組、班級名義想提供幫助時使用。關(guān)鍵點：I和we的選擇取決于你想代表誰?！锖诵木湫停ù穑篩oucan+動詞短語.（你可以...。）這是回應(yīng)他人幫助請求或主動給出建議的萬能句式。can后面一定要跟動詞原形。▲句型變式與應(yīng)用：這個句型非常靈活。即使對方?jīng)]有明確請求，你觀察到別人有困難，也可以主動上前問“HowcanIhelp?”?；卮饡r，Youcan后面不僅可以跟本課學(xué)的短語，還可以跟任何你會表達(dá)的合理動作，如openthedoor（開門）、carrythebox（搬箱子）?！Z音與語調(diào)：單獨說HowcanI...或Howcanwe...時，通常用降調(diào)。但在表達(dá)關(guān)切、主動提供幫助的句子HowcanIhelp?中，句尾的help常用升調(diào)，聽起來更友好、更愿意幫忙。多聽錄音模仿這種感覺。▲文化意識小貼士：在英語文化中，主動提供幫助（offeringhelp）是一種常見的禮貌行為。無論是家人、朋友還是陌生人，在看到對方可能需要幫助時，一句自然的“HowcanIhelp?”或“Doyouneedanyhelp?”都能傳遞善意。但也要注意，如果對方明確表示不需要（“No,thankyou.I’mfine.”），應(yīng)尊重對方意愿。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心短語，并能在圖片提示下運用“HowcanI/wehelp?”進(jìn)行問答。能力目標(biāo)方面，在任務(wù)四和任務(wù)五中，約有70%的學(xué)生能在模擬情境中做出較合理的提問和回應(yīng)，但仍有部分學(xué)生在脫離圖片或教師提示后，反應(yīng)不夠迅速，說明從理解到自動化輸出仍需更多練習(xí)。情感目標(biāo)在小組角色扮演中體現(xiàn)得較為充分，學(xué)生參與熱情高，樂于在模擬中扮演“幫助者”。學(xué)科思維目標(biāo)中的“觀察提問”鏈在任務(wù)設(shè)計中有所滲透，但“歸類”思維因時間關(guān)系未能深入展開，略顯遺憾。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無聲動畫成功引發(fā)了學(xué)生的好奇與共鳴，迅速聚焦到“幫助”主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本形成了遞進(jìn)支架：任務(wù)一、二的鋪墊扎實，但任務(wù)三的機(jī)械操練時間稍長，導(dǎo)致部分學(xué)生興趣有所下降，下次可考慮融入更富競爭性的游戲機(jī)制來保持節(jié)奏感。任務(wù)四的意義性操練是轉(zhuǎn)折點，