一、明確目標(biāo)：為什么要開(kāi)展校園植物多樣性調(diào)查？演講人CONTENTS明確目標(biāo)：為什么要開(kāi)展校園植物多樣性調(diào)查？充分準(zhǔn)備：調(diào)查前需要做哪些功課？規(guī)范實(shí)施：校園植物多樣性調(diào)查的具體步驟深度分析：從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)“植物的秘密”拓展延伸：讓植物多樣性調(diào)查“不止于課堂”目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)校園植物多樣性調(diào)查課件各位老師、同學(xué)們：今天，我們將共同開(kāi)啟一場(chǎng)特別的“校園植物探索之旅”。作為陪伴大家多年的科學(xué)教師，我始終相信：一片落葉、一朵小花，都是自然饋贈(zèng)給孩子們最好的“活教材”。本次“校園植物多樣性調(diào)查”課程，不僅是科學(xué)課“植物與環(huán)境”單元的實(shí)踐延伸，更是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生用觀察、記錄、分析的科學(xué)方法，重新認(rèn)識(shí)朝夕相處的校園，感受生命多樣性之美的重要契機(jī)。接下來(lái)，我將從“為什么調(diào)查”“如何準(zhǔn)備”“怎樣實(shí)施”“結(jié)果分析”“拓展延伸”五個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)本次課件內(nèi)容。01明確目標(biāo)：為什么要開(kāi)展校園植物多樣性調(diào)查？1契合課標(biāo)要求，落實(shí)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“生命科學(xué)領(lǐng)域”明確提出：“3-4年級(jí)學(xué)生需通過(guò)觀察、比較與分類，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物的外部特征及其與環(huán)境的關(guān)系，形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)?！毙@植物多樣性調(diào)查正是這一目標(biāo)的具象化實(shí)踐——學(xué)生通過(guò)親手記錄植物的形態(tài)、分布與生長(zhǎng)環(huán)境，既能掌握“觀察與描述”“分類與統(tǒng)計(jì)”等科學(xué)探究技能，又能在過(guò)程中理解“每一種植物都是生態(tài)系統(tǒng)中不可替代的成員”這一核心概念。2聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境已有基礎(chǔ)認(rèn)知，但往往停留在“這是樟樹(shù)”“那是月季”的表層。通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查，我們將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：教學(xué)樓前的香樟為何比操場(chǎng)邊的更茂盛？花壇里的麥冬和草坪上的沿階草有什么不同？這些貼近生活的問(wèn)題，能有效打破“課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)割裂”的認(rèn)知壁壘，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。3培育責(zé)任意識(shí)，厚植生態(tài)情懷去年春天帶學(xué)生觀察櫻花時(shí)，有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，為什么只有幾棵櫻花樹(shù)？”這讓我意識(shí)到：當(dāng)學(xué)生真正了解植物的“存在意義”——比如香樟能凈化空氣、構(gòu)樹(shù)果實(shí)為鳥(niǎo)類提供食物、麥冬能防止水土流失，他們會(huì)自發(fā)產(chǎn)生“保護(hù)身邊植物”的責(zé)任感。本次調(diào)查的終極目標(biāo)，正是讓“生物多樣性保護(hù)”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。02充分準(zhǔn)備：調(diào)查前需要做哪些功課？1知識(shí)鋪墊：建立“植物觀察清單”調(diào)查前兩周，我會(huì)通過(guò)3課時(shí)的“植物認(rèn)知課”，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)觀察框架：形態(tài)特征：重點(diǎn)觀察根（是否明顯）、莖（直立/匍匐）、葉（形狀、邊緣是否有鋸齒）、花（顏色、花瓣數(shù)量）、果實(shí)（是否可食用）；生長(zhǎng)環(huán)境：記錄植物所在位置（如操場(chǎng)邊、走廊角落、花壇中央）、光照條件（直射/散射/陰蔽）、土壤濕度（干燥/濕潤(rùn)）；特殊現(xiàn)象：是否有昆蟲(chóng)停留（如蝴蝶訪花）、是否有病蟲(chóng)害（如葉片斑點(diǎn)）、是否有人為干預(yù)（如修剪痕跡）。記得去年帶學(xué)生認(rèn)構(gòu)樹(shù)時(shí)，有個(gè)孩子摸到葉片背面的絨毛驚呼：“原來(lái)構(gòu)樹(shù)葉子和樟樹(shù)葉子‘手感’不一樣！”這種具象的感官體驗(yàn)，比單純看圖片更能加深記憶。321452工具準(zhǔn)備：讓觀察更專業(yè)輔助工具：校園平面圖（提前標(biāo)注主要區(qū)域，學(xué)生用不同顏色貼紙標(biāo)記植物位置）、《校園常見(jiàn)植物圖鑒》（本地版本，標(biāo)注學(xué)名、科屬、習(xí)性）。為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，我們需要準(zhǔn)備以下工具（提前與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)并說(shuō)明使用規(guī)范）：觀察工具：10倍放大鏡（觀察葉片脈絡(luò)、花朵細(xì)節(jié)）、軟尺（測(cè)量植株高度，最長(zhǎng)測(cè)量范圍5米）、pH試紙（檢測(cè)土壤酸堿性，需教師輔助操作）；記錄工具：A4硬殼記錄卡（分“基礎(chǔ)信息”“形態(tài)特征”“環(huán)境記錄”三欄）、彩色鉛筆（用于繪制簡(jiǎn)易形態(tài)圖）、防水標(biāo)簽貼紙（標(biāo)注待復(fù)查植物）；特別提醒：所有工具需提前檢查——比如放大鏡是否有劃痕、軟尺是否刻度清晰，避免因工具問(wèn)題影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。3分組分工：讓調(diào)查有序開(kāi)展1考慮到三年級(jí)學(xué)生的合作能力，我們采用“4人小組制”，每組明確分工（可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)調(diào)整）：2記錄員：負(fù)責(zé)填寫(xiě)記錄卡，字跡需工整（可提前練習(xí)“植物學(xué)名簡(jiǎn)寫(xiě)”，如香樟→“樟”）；5環(huán)境觀察員：記錄植物所在位置的光照、濕度等信息（如“位于教學(xué)樓東側(cè)，上午9-11點(diǎn)有直射光”）。4繪圖員：用彩色鉛筆繪制植物典型特征（如三葉草的“心形小葉”、月季的“尖刺”）；3測(cè)量員：使用軟尺和放大鏡，準(zhǔn)確測(cè)量并描述形態(tài)數(shù)據(jù)（如“葉長(zhǎng)6cm，寬3cm，邊緣有鋸齒”）；3分組分工：讓調(diào)查有序開(kāi)展去年調(diào)查時(shí)，有個(gè)小組因“都想當(dāng)繪圖員”鬧矛盾，后來(lái)我引導(dǎo)他們討論：“如果沒(méi)人記錄，我們的觀察結(jié)果是不是就‘消失’了？”這讓孩子們明白：每個(gè)角色都是調(diào)查成功的關(guān)鍵。03規(guī)范實(shí)施：校園植物多樣性調(diào)查的具體步驟1第一階段：初步普查——走遍校園“植物地圖”選擇無(wú)風(fēng)、無(wú)雨的上午（9:00-11:00，光照適宜，植物狀態(tài)最佳），帶領(lǐng)學(xué)生按“路線圖”進(jìn)行地毯式觀察。路線設(shè)計(jì)需覆蓋校園主要區(qū)域：教學(xué)區(qū)（走廊、窗臺(tái)）、運(yùn)動(dòng)區(qū)（操場(chǎng)邊、籃球架下）、綠化區(qū)（主花壇、綠籬帶）、特殊區(qū)域（食堂旁、車庫(kù)角落）。操作要點(diǎn)：每到一個(gè)區(qū)域，先整體觀察“有哪些植物”，再逐個(gè)細(xì)致記錄；遇到不認(rèn)識(shí)的植物，先標(biāo)注“未知1號(hào)”，拍攝清晰照片（教師用手機(jī)輔助），后續(xù)通過(guò)圖鑒或校園園丁確認(rèn)；提醒學(xué)生“不采摘、不破壞”，如需摘取落葉觀察，需選擇自然掉落的葉片。去年普查時(shí)，我們?cè)谲噹?kù)角落發(fā)現(xiàn)了一叢野生的紫花地丁——這是教材里沒(méi)提到的“意外收獲”，孩子們興奮地討論：“為什么這里會(huì)有花？是不是小鳥(niǎo)帶來(lái)的種子？”這種“發(fā)現(xiàn)未知”的驚喜，正是科學(xué)探究的源動(dòng)力。2第二階段：重點(diǎn)詳查——聚焦“典型植物”普查完成后，各小組選擇1-2種“最具特點(diǎn)”的植物進(jìn)行深入觀察（如數(shù)量最多的香樟、開(kāi)花最艷的月季、生長(zhǎng)在特殊環(huán)境的構(gòu)樹(shù)）。觀察維度示例（以香樟為例）：形態(tài)特征：測(cè)量3棵不同樹(shù)齡的香樟高度（1年生≈1.5m，5年生≈4m，10年生≈8m），觀察葉片是否四季常綠，觸摸樹(shù)皮（年輕樹(shù)光滑，老樹(shù)粗糙有裂紋）；生態(tài)作用：統(tǒng)計(jì)10分鐘內(nèi)停落在香樟上的鳥(niǎo)種（常見(jiàn)白頭鵯、麻雀），用pH試紙檢測(cè)樹(shù)下土壤（pH≈6.5，弱酸性，適合香樟生長(zhǎng)）；人文關(guān)聯(lián)：訪問(wèn)校園園丁，了解香樟的養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)（如“春季需修剪病枝”“夏季要防紅蜘蛛”），收集與香樟相關(guān)的俗語(yǔ)（如“香樟底下好乘涼”）。2第二階段：重點(diǎn)詳查——聚焦“典型植物”有個(gè)小組在觀察月季時(shí)，發(fā)現(xiàn)花朵上有蚜蟲(chóng)，進(jìn)而追問(wèn)：“蚜蟲(chóng)會(huì)不會(huì)害死月季？”我們順勢(shì)引導(dǎo)：“看看周圍有沒(méi)有瓢蟲(chóng)——它們可是蚜蟲(chóng)的‘天敵’?！边@種“生態(tài)鏈”的直觀呈現(xiàn)，比課本上的文字更有說(shuō)服力。3第三階段：數(shù)據(jù)整理——從“碎片記錄”到“系統(tǒng)分析”調(diào)查結(jié)束后，各小組將記錄卡、測(cè)量數(shù)據(jù)、照片匯總，通過(guò)“三步法”整理信息：分類統(tǒng)計(jì)：按“木本/草本”“常綠/落葉”“開(kāi)花/不開(kāi)花”等標(biāo)準(zhǔn)分類（如木本植物：香樟、月季、廣玉蘭；草本植物：三葉草、麥冬、紫花地?。?；繪制圖表：用柱狀圖呈現(xiàn)“各區(qū)域植物數(shù)量”（如主花壇23種，操場(chǎng)邊12種），用餅圖呈現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)科屬”（如薔薇科：月季、玫瑰、棣棠；樟科：香樟、陰香）；標(biāo)注特殊點(diǎn)：在校園平面圖上用不同符號(hào)標(biāo)記“稀有植物”（如僅1株的銀杏）、“共生現(xiàn)象”（如三葉草與螞蟻共生）、“人為影響區(qū)”（如被踩踏嚴(yán)重的草坪）。去年有個(gè)小組用“彩虹色”標(biāo)注不同科屬，班主任看到后說(shuō)：“這哪是科學(xué)作業(yè)，簡(jiǎn)直是藝術(shù)品！”可見(jiàn)，數(shù)據(jù)整理也能成為培養(yǎng)審美能力的契機(jī)。04深度分析：從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)“植物的秘密”1探究“分布規(guī)律”：植物與環(huán)境的關(guān)系通過(guò)分析“植物位置-環(huán)境條件”數(shù)據(jù)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：光照影響：開(kāi)花植物（如月季、杜鵑）多分布在光照充足的主花壇；耐陰植物（如麥冬、蕨類）多生長(zhǎng)在走廊背陰處；水分影響：喜濕植物（如鳶尾）集中在池塘邊；耐旱植物（如太陽(yáng)花）多分布在操場(chǎng)干燥區(qū)域；人為干預(yù)：教學(xué)樓前的植物多為觀賞性強(qiáng)的品種（如櫻花、山茶）；車庫(kù)角落的植物多為適應(yīng)性強(qiáng)的野生種（如紫花地丁、車前草）。有個(gè)學(xué)生提出：“為什么香樟在操場(chǎng)邊長(zhǎng)得比花壇里矮？”大家通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，操場(chǎng)邊香樟附近有路燈，夜間光照可能影響生長(zhǎng)；而花壇里的香樟周圍無(wú)遮擋，光照更均勻。這種“問(wèn)題-驗(yàn)證”的過(guò)程，正是科學(xué)思維的萌芽。1探究“分布規(guī)律”：植物與環(huán)境的關(guān)系4.2關(guān)注“多樣性現(xiàn)狀”：我們的校園植物豐富嗎？通過(guò)統(tǒng)計(jì)，若校園植物種類≥30種，說(shuō)明多樣性較好；若＜20種，則需思考“如何改善”。以我校為例，去年調(diào)查共記錄42種植物（木本18種，草本24種），其中本地常見(jiàn)種35種（如香樟、構(gòu)樹(shù)），外來(lái)引進(jìn)種7種（如月季、山茶）。數(shù)據(jù)顯示：“本地植物占比高”是優(yōu)勢(shì)，但“開(kāi)花植物花期集中在春季”是不足（僅5種植物秋季開(kāi)花）。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果增加秋季開(kāi)花的植物（如桂花、菊花），校園會(huì)有什么變化？”這種“基于數(shù)據(jù)的改進(jìn)建議”，能讓學(xué)生真正體會(huì)“科學(xué)服務(wù)于生活”。3思考“保護(hù)意義”：每一株植物都重要0504020301當(dāng)學(xué)生看到“僅1株的銀杏”“被踩踏致死的三葉草”等數(shù)據(jù)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)。我們可以結(jié)合具體案例深化認(rèn)知：生態(tài)價(jià)值：1棵成年香樟每天可吸收10g二氧化碳，釋放7g氧氣；1平方米三葉草可固定0.5kg土壤，防止水土流失；文化價(jià)值：校園里的老槐樹(shù)已有30年樹(shù)齡，是歷屆畢業(yè)生的“記憶符號(hào)”；教育價(jià)值：每一株植物都是“活的教科書(shū)”——觀察月季的刺能理解“植物的自我保護(hù)”，觀察銀杏的落葉能感知“季節(jié)變化”。去年調(diào)查結(jié)束后，有個(gè)孩子主動(dòng)用廢舊木板為“稀有銀杏”做了保護(hù)牌，上面寫(xiě)著：“我很小，但我很重要！”這種自發(fā)的行動(dòng)，正是我們最希望看到的教育成果。05拓展延伸：讓植物多樣性調(diào)查“不止于課堂”1課堂延伸：舉辦“校園植物博覽會(huì)”調(diào)查結(jié)束后，組織學(xué)生用手抄報(bào)、標(biāo)本盒（壓制落葉）、觀察日記等形式展示成果。去年的博覽會(huì)中，有個(gè)小組用黏土制作了“植物生態(tài)模型”：香樟樹(shù)下有麻雀，月季叢中有瓢蟲(chóng)，池塘邊有鳶尾和蝌蚪——這種“藝術(shù)+科學(xué)”的呈現(xiàn)，讓其他班級(jí)的同學(xué)也深受感染。2生活延伸：開(kāi)展“家庭植物角”計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生在家中陽(yáng)臺(tái)或小區(qū)內(nèi)觀察植物，記錄“家庭植物多樣性調(diào)查表”（包括植物名稱、來(lái)源、養(yǎng)護(hù)感受）。有個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“媽媽買的綠蘿總是黃葉，我用科學(xué)課學(xué)的‘土壤濕度檢測(cè)法’，發(fā)現(xiàn)是澆水太多——現(xiàn)在綠蘿長(zhǎng)得可好了！”這種“知識(shí)遷移”，正是科學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。3長(zhǎng)期跟蹤：建立“校園植物檔案”將本次調(diào)查數(shù)據(jù)錄入“校園植物電子檔案”（包括文字描述、照片、測(cè)量數(shù)據(jù)），每年同一時(shí)間復(fù)查，觀察植物的生長(zhǎng)變化（如香樟的高度增長(zhǎng)、月季的開(kāi)花數(shù)量）。去年的檔案中，我們記錄了“2023年發(fā)現(xiàn)的紫花地丁，2024年擴(kuò)散至周邊3平方米”，這種“時(shí)間維度”的觀察，能讓學(xué)生真正理解“生命的動(dòng)態(tài)性”。結(jié)語(yǔ)：守護(hù)身邊的“生命交響曲”同學(xué)們，今天我們用觀