試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁楊浦區(qū)2025學(xué)年度第一學(xué)期初三年級(jí)期末質(zhì)量調(diào)研語文學(xué)科試卷一、文言文（36分）（一）默寫與運(yùn)用（13分）1．補(bǔ)寫出空缺的部分（1）月下飛天鏡，。（李白《渡荊門送別》）（2），病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）（3）復(fù)行數(shù)十步，。

（陶淵明《桃花源記》）（4）同學(xué)們游春時(shí)，雖覺春寒料峭，但見鳥兒啁啾歡歌，銜泥筑巢，頓感春日充滿生機(jī)。不由想起白居易《錢塘湖春行》中的詩句“，”。（二）閱讀下面兩文，完成下面小題。（甲）醉翁亭記環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也。至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。（乙）峽州至喜亭記①太祖改元之三年，始平蜀。然后蜀之絲枲織文之富，衣被于天下，而貢輸商旅之往來者，陸輦秦、鳳①，水道岷江，不絕于萬里之外。②岷江之來，合蜀眾水，出三峽為荊江。傾折回直，捍怒斗激，束之為湍，觸之為旋。順流之舟頃刻數(shù)百里，不及顧視，一失毫厘與崖石遇，則糜潰漂沒，不見蹤跡。故凡蜀之可以充內(nèi)府、供京師而移用乎諸州者，皆陸出；而其羨余②不急之物，乃下于江，若棄之然，其為險(xiǎn)且不測(cè)如此。夷陵為州，當(dāng)峽口，江出峽始漫為平流。故舟人至此者，必瀝酒再拜相賀，以為更生。③尚書虞部郎中朱公③再治是州之三月，作至喜亭于江津，以為舟者之停留也。且志夫天下之大險(xiǎn)，至此而始平夷，以為行人之喜幸。夷陵固為下州④，廩與俸皆薄，而僻且遠(yuǎn)，雖有善政，不足為名譽(yù)以資進(jìn)取。朱公能不以陋而安之，其心又喜夫人之去憂患而就樂易，《詩》所謂“愷悌⑤君子”者矣。自公之來，歲數(shù)大豐，是皆宜書。故凡公之佐吏⑥，因相與謀，而屬筆于修焉?！咀⑨尅竣偾?、鳳：古代行政區(qū)劃，今甘肅寧夏一帶。②羨余：地方官員以賦稅盈余的名義向朝廷進(jìn)貢的財(cái)物。③朱公：時(shí)任當(dāng)?shù)毓賳T朱慶基。④下州：指偏遠(yuǎn)州縣。⑤愷悌：平易近人。⑥佐吏：古代地方長官的下屬官吏。2．甲乙兩文的作者同為歐陽修，他和韓愈、柳宗元、王安石、“三蘇”、曾鞏并稱為“______”。3．下列對(duì)句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)是（1）臨溪而漁()A靠近

B統(tǒng)治

C將要

D來到（2）其心又喜夫人之去憂患而就樂易()A交換

B容易

C和悅

D更替4．下列句中加點(diǎn)詞的用法與“皆陸出”中“陸”字用法相同的一項(xiàng)是（

）A．朱公能不以陋而安之 B．山行六七里 C．名之者誰 D．水落而石出者5．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。因相與謀，而屬筆于修焉。6．乙文第②段中畫線句寫舟人灑酒于地，叩拜互賀。其作用是（1）（2）7．下列對(duì)甲乙兩文的理解分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．甲文用20多個(gè)“也”字，構(gòu)成舒緩詠嘆的韻致，表現(xiàn)醉翁悠然自得的心態(tài)。B．乙文中朱公興建至喜亭以作標(biāo)志之用，且便于舟者休憩慶賀，行人觀景游覽。C．兩篇“亭記”皆略于描繪亭貌，詳于寫人之心境，在構(gòu)思方面可謂匠心獨(dú)具。D．兩文都是以旁觀者和記錄者的視角與口吻來敘議，含蓄地表達(dá)了作者的情感。8．有人認(rèn)為醉翁之“樂”和朱公之“喜”的內(nèi)涵有共同之處。你同意嗎？請(qǐng)說明理由。二、現(xiàn)代文（34分）（一）閱讀下文，完成下面小題。①想念父親時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的多半是他打乒乓時(shí)的靈活身姿和開心笑容。微閉眼，就看到了那遙遠(yuǎn)的日子。②鏡頭定格在上世紀(jì)六十年代，父親手握球拍，如脫兔般敏捷揮拍。側(cè)旋、下旋、上旋，力量很足且落點(diǎn)多變。左擋右攻間，他一眼看穿對(duì)手的弱側(cè)，擺出狠抽的架勢(shì)，卻在擊打的一剎那，輕輕落板，球無聲滑落到對(duì)手未防備的一側(cè)。頓時(shí)，掌聲如雷。這一戰(zhàn)，父親贏得了市衛(wèi)生系統(tǒng)職工單打冠軍。我坐在看臺(tái)望向父親，他那時(shí)多年輕，戴一副黑框眼鏡，意氣風(fēng)發(fā)。③受父親影響，我也似有打球天賦。二年級(jí)加入校隊(duì)直接打主力，打敗外校選手是常事。一次區(qū)級(jí)小學(xué)大賽，我突然生病，卻堅(jiān)持勝利完賽，老師號(hào)召全校隊(duì)同學(xué)以我為標(biāo)桿。但即便如此，仍每每被父親打得稀里嘩啦。隔著球網(wǎng)，父親總激動(dòng)地對(duì)我招手：“打我呀，手腕抖動(dòng)，手指放松，用力！”打完球，他愛拍著我的頭說：“你還小，總有一天會(huì)贏我的?！雹艹踔挟厴I(yè)那年，父親遭遇人生困厄，打球的手也骨折了。我被分配到市郊一家?guī)浊说墓S當(dāng)鍛工。整日里情緒陰郁，也不碰乒乓球桌了。大我4歲的師傅姓林，是全廠乒乓冠軍。那天，他很生氣地質(zhì)問我：“為什么進(jìn)廠幾年，一直保密自己會(huì)打乒乓球？”我道了原委，師傅林只說，打吧，我們車間還缺一個(gè)爭(zhēng)奪冠軍的好手。不出所料，冠軍手到擒來。我加入了廠乒乓球隊(duì)，漸漸感到自己有了向上和積極的情緒——真要感激師傅林。⑤過了好多年，父親走過了人生的坎坷。一日閑聊，我說師傅林是一座不可逾越的山。竟引來父親疑惑：“你這師傅那么年輕，只用防守，能獨(dú)步天下？”“你能打贏他？”我說。那年，父親已遠(yuǎn)離乒乓十年，人到五十，廉頗老矣。孰料父親反應(yīng)斷然：“打他，我行?！雹弈翘欤s在一個(gè)小乒乓館，觀者一圈人。⑦師傅林見到父親態(tài)度恭敬：“前輩，恕有不敬，學(xué)習(xí)了。”“玩玩啊。”父親神色輕松。開局，師傅林卻不客氣，主防，趁父親不備，幾板刁鉆反擊，奏效。第一局父親敗。第二局，師傅林卻成了吊線木偶，跟著球來回奔走，局勢(shì)倒轉(zhuǎn)。決戰(zhàn)局，前半段比分膠著。后半程，一個(gè)凌厲的正手球，師傅林救起，身體還未回位，下一板快球又撲來，防守體系瞬間潰破，敗了。師傅林下場(chǎng)，鞠躬，“老前輩，高手！”“不敢當(dāng)！”父親笑著說。⑧師傅林也輸，我怎么贏？我細(xì)細(xì)琢磨父親的打法，父親的球有魔術(shù)師的味道，有不按常理出牌的狡黠。我想學(xué)。⑨歲月如流。父親83歲了。我也早已離開了工廠，成了一名記者。⑩那天，在父親的一再要求下，我們帶他去參觀世博會(huì)的各國展館。展館的工作人員都視他為貴賓——如此高齡者來參觀，絕少。白天父親興致勃勃，傍晚到家，對(duì)我說：“帶你去個(gè)地方練練球，認(rèn)識(shí)我?guī)讉€(gè)朋友?！?在小區(qū)乒乓房，見到一群揮汗如雨的打球者，其中有一個(gè)長年拜父親為師的“球癡”小周。小周小父親四十多歲?！澳慵依蠣斪?，十幾年前是俱樂部球王，現(xiàn)在是總教頭?！毙≈艹绨莞赣H，“七八年前，我還沒法跟老爺子比賽；直到三年前，我總算可以戰(zhàn)而勝之了?！?父親笑著對(duì)小周說：“今天我兒子來了，你敢和他對(duì)戰(zhàn)一場(chǎng)嗎？”戰(zhàn)了。毫無懸念，我贏了。?走在小區(qū)的月色里，恍惚間，我又看到了那個(gè)戴黑框眼鏡的父親立在球桌邊，一記猛抽迎面而來，他篤定地輕移腳步，一板穩(wěn)健的搓球化解。幾個(gè)回合后，他突然一個(gè)閃擊，球化作一道白光，直撲對(duì)方空當(dāng)?！班钡囊宦曌矒襞_(tái)面后飛出很遠(yuǎn)，聲音在寂靜的場(chǎng)館里格外清晰。旋即淹沒在“好球，好球！”的聲浪中?；剡^神來，我看到父親沖著我微笑。?回到家，我問父親：“我這么輕而易舉贏小周，是不是也算贏了你？”?父親答非所問：“你記牢，打乒乓球，是很好的事?！?母親說，她現(xiàn)在還一直欣賞父親的一句話：做好人，打壞球?！白龊萌?，打壞球”，蠻哲理的，對(duì)吧！9．第⑧段中加點(diǎn)詞“狡黠”在文中的意思是______10．本文多用簡(jiǎn)潔的短句，語言頗具特色。請(qǐng)以第⑦段為例，說說運(yùn)用短句的表達(dá)效果。11．文中第②段和第?段兩次描述父親打乒乓球的畫面。這種安排體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思，請(qǐng)對(duì)此加以分析。12．下列對(duì)文章內(nèi)容的理解分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．第⑤段中“你能打贏他？”一句，以反問語氣表現(xiàn)“我”對(duì)父親當(dāng)時(shí)打球狀態(tài)的質(zhì)疑。B．第⑩段寫“我”帶父親參觀世博會(huì)，看似閑筆，實(shí)則為了引出下文我倆去練球的情節(jié)。C．第?段寫父親“答非所問”，表明他認(rèn)為打乒乓球輸贏并不重要，參悟道理才是關(guān)鍵。D．文章是從“我”的視角展開敘述和描寫，文脈清晰，字里行間充滿了真摯的父子之情。13．結(jié)合全文內(nèi)容，為文章選擇合適的標(biāo)題，并說明理由。A.打乒乓的父親

B.父親的乒乓（二）閱讀下文，完成下面小題。材料一：①眼下，風(fēng)頭正勁的人工智能AI沖擊著全球教育界。從互聯(lián)網(wǎng)上大量的“用戶體驗(yàn)”中人們發(fā)現(xiàn)，聊天機(jī)器人這類AI工具不僅“學(xué)會(huì)”了識(shí)別地域、性別，還能“讀懂”種族、宗教等內(nèi)容以適應(yīng)人類社會(huì)的通用規(guī)則。隨著這類AI工具越發(fā)“善解人意”，它作為全新的工具表現(xiàn)出一定的生產(chǎn)力，但隨之而來的問題也不容小覷。②AI離不開算法，算法智能化對(duì)閱讀方式的升級(jí)確實(shí)起到了很大的推進(jìn)作用。但這是一把雙刃劍，算法也可以決定人們“讀什么”，輕而易舉地規(guī)劃人們的閱讀路徑?！安履阆矚g”“相關(guān)閱讀”等都是由算法生成的超鏈接，它們于無形中不斷強(qiáng)化著人的既有認(rèn)知，這些精準(zhǔn)推送使得人原有的猜想與反駁能力悄然喪失。一些教育工作者認(rèn)為，算法的本質(zhì)是“迎合”而非“拓展”，過多閱讀此類選擇性的信息，人的思維就會(huì)局限在一個(gè)自洽的封閉系統(tǒng)內(nèi)，陷入嚴(yán)重的認(rèn)知閉環(huán)中。如果年輕一代對(duì)這類AI工具過于依賴，將被其編織的認(rèn)知繭房束縛，不斷重復(fù)過往經(jīng)驗(yàn)，喪失創(chuàng)新的可能性。③聊天機(jī)器人等AI工具還可能“一本正經(jīng)地胡說八道”。其生成的信息不乏AI自行“瞎編”的內(nèi)容，若進(jìn)一步與現(xiàn)有的復(fù)制、自動(dòng)抓取和發(fā)布等技術(shù)相結(jié)合，將制造出數(shù)量龐大的垃圾信息。不少教育工作者擔(dān)憂，當(dāng)AI制造的大量信息充斥世界，每個(gè)人上網(wǎng)時(shí)分辨內(nèi)容真假的成本將越來越高。④面對(duì)AI時(shí)代人工智能技術(shù)給教育帶來的沖擊，如何“轉(zhuǎn)危為安”？對(duì)此，教育需要不斷前瞻探索。材料二：①“學(xué)校該不該禁用聊天機(jī)器人？”②有學(xué)者認(rèn)為，不該禁用。因?yàn)槿绻鐣?huì)范圍內(nèi)聊天機(jī)器人的使用越來越普遍，學(xué)校禁用只是暫時(shí)回避了問題。也有人說應(yīng)該禁用。因?yàn)槿绻淌跓o法辨別學(xué)生作業(yè)和論文是否由聊天機(jī)器人代勞的，學(xué)校內(nèi)正常的教學(xué)就不再可能。這些觀點(diǎn)，我覺得都有點(diǎn)道理，但都無法完全贊成。③對(duì)比人類，聊天機(jī)器人等AI技術(shù)在“博聞強(qiáng)記”方面具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)。它在閱讀的“量”和“速”上實(shí)現(xiàn)了對(duì)人類的超越。它能把書中的相關(guān)內(nèi)容迅速搜尋出來，并能根據(jù)你的要求把這些內(nèi)容組織起來，就像一個(gè)蠻有學(xué)問的人寫出的那樣。④但AI技術(shù)生成的文本是否有“意義”？必定是取決于使用它的人是否輸入了真正有意義的問題，這只能是人的工作。當(dāng)然，機(jī)器人也會(huì)提問題。只要你打開機(jī)器、按了按鈕，它就會(huì)自娛自樂地自問自答。顯然，這種問題并沒有任何意義。⑤關(guān)于什么是“意義”，當(dāng)然也有各種理解。在我看來，不能離開活生生的人的生活世界而談?wù)搯栴}的意義。⑥嚴(yán)格來說，機(jī)器人所生成的文本是無所謂真假的，尤其是無所謂對(duì)錯(cuò)的。除非使用機(jī)器人的人有對(duì)文本進(jìn)行解讀和識(shí)別的能力和意愿。所謂“識(shí)別”，就是“驗(yàn)真”和“除錯(cuò)”。驗(yàn)真是辨別聊天機(jī)器人提供的答案的對(duì)錯(cuò)；除錯(cuò)是消除答案中的錯(cuò)誤部分。無論是“驗(yàn)真”，還是“除錯(cuò)”，都涉及能力和意愿。比起能力，“意愿”更體現(xiàn)人的不可替代性。即使機(jī)器人有驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力，但也談不上有相關(guān)的意愿。⑦教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力和意愿，而不是搜集和組織資料的能力。作為教育工作者，我們?cè)诟M(jìn)人工智能發(fā)展步伐的同時(shí)，需要研究如何在新的技術(shù)條件和社會(huì)需求之下，讓人工智能技術(shù)真正成為學(xué)習(xí)者的幫手和臺(tái)階，而非對(duì)手和障礙。14．兩則材料圍繞“AI技術(shù)沖擊下的教育”這一話題展開論述。材料一側(cè)重談AI技術(shù)帶來的“?！?，可以概括為：（1）（2）；材料二則談了“轉(zhuǎn)危為安”的具體方法是：（3）15．下列對(duì)兩則材料內(nèi)容的理解分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．材料一第①段中的“不容小覷”一詞，體現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)下AI技術(shù)融入教育的深切憂慮。B．材料二中作者認(rèn)為我們?nèi)绻蛄奶鞕C(jī)器人輸入有意義的問題，其生成的文本是無須識(shí)別的。C．兩則材料的作者都認(rèn)為AI優(yōu)勢(shì)明顯，但貽害無窮，要開展有意義的教育活動(dòng)，必須摒棄它。D．兩則材料的作者都認(rèn)為當(dāng)代教育需要不斷探索與創(chuàng)新以更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展。16．小申寫了下面一段文字來論證“AI技術(shù)可以助力人們提升學(xué)習(xí)效率”這一觀點(diǎn)。你認(rèn)為是否妥當(dāng)？請(qǐng)結(jié)合“材料一”和“材料二”的內(nèi)容，說說你的理由。國學(xué)大師錢鍾書先生的學(xué)問之所以令人景仰，至少有一部分原因是因?yàn)樗┯[群書，潛心治學(xué)，詩詞章句可以信手拈來。但自從有了人工智能技術(shù)，人們不需要滿腹經(jīng)綸、才思敏捷，也可以快捷地在并未讀過的文章中得到自己需要的答案。三、綜合運(yùn)用（20分）學(xué)校田心文學(xué)社開展以“AI時(shí)代的閱讀”為主題的討論會(huì)。請(qǐng)你參與并完成以下任務(wù)。文學(xué)社準(zhǔn)備發(fā)函邀請(qǐng)校長作為嘉賓參加本次討論會(huì)。17．下列對(duì)邀請(qǐng)函的寫作要求表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．要體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊敬，根據(jù)身份，選擇恰當(dāng)?shù)姆Q呼。B．應(yīng)在邀請(qǐng)函中寫明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、主題等內(nèi)容。C．如請(qǐng)對(duì)方發(fā)言，應(yīng)在邀請(qǐng)函中說明以便對(duì)方做準(zhǔn)備。D．用語要熱情洋溢，要用真情打動(dòng)對(duì)方前來參加活動(dòng)。小張和小王閱讀《童年》后在討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演示，讓大家體驗(yàn)AI閱讀的特點(diǎn)，引發(fā)了熱議。18．小張把作品的相關(guān)簡(jiǎn)介同時(shí)展示給AI和同學(xué)們，結(jié)果AI更快速地找到了表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．它是蘇聯(lián)作家高爾基的自傳體小說，講述了阿廖沙3到10歲期間的童年生活。B．阿廖沙的外祖父是開染坊的，他吝嗇、專橫、暴虐。兩個(gè)舅舅也粗野、市儈。C．在充滿著殘暴和仇恨的家庭里，幼小的阿廖沙過早地體會(huì)到人間的痛苦和丑惡。D．小說的基調(diào)嚴(yán)肅、低沉。在壓抑的氛圍中讓人們無法看到戰(zhàn)勝悲劇命運(yùn)的希望。19．你受邀參與討論，請(qǐng)?jiān)跈M線處填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使發(fā)言完整。小王問AI：在惡劣環(huán)境中，善良的品質(zhì)是軟弱還是真正的勇氣？AI答：這是屬于讀者道德層面上的問題，AI無法完成這類思辨性的任務(wù)。同學(xué)1：在閱讀速度上，AI技術(shù)遠(yuǎn)超人類。它能助力我們快速了解作品內(nèi)容。你：AI回答小王的內(nèi)容恰恰暴露了AI閱讀的弊端：__________________同學(xué)2：AI技術(shù)是否改變了我們的閱讀方式，要辯證看待?！詈?，校長對(duì)本次討論會(huì)作總結(jié)。校長意味深長地說：“AI能告訴你關(guān)于《童年》的一切事實(shí)，但它無法替你完成一次通向內(nèi)心的旅程，而那個(gè)旅程，正是閱讀無比珍貴的原因?！?0．下列對(duì)校長結(jié)語的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．AI能夠搜集、整理出全面、詳盡的作品信息和相關(guān)資料。B．人們不能因?yàn)橛辛薃I的助力，就簡(jiǎn)化了閱讀原著的過程。C．AI生成的答案是人類反思的鏡子、思考的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。D．在閱讀過程中獲得的精神上的滿足才是真正有意義的收獲。21．校報(bào)擬刊登一則消息來報(bào)道此次活動(dòng)。請(qǐng)你為這則消息寫一段導(dǎo)語。（80字左右）四、寫作（60分）22．按要求作文生活中有歡笑，也有煩惱和苦悶；有成功，也不乏失敗和挫折。人們往往偏愛前者而逃避后者。殊不知，前者固然會(huì)使你感到快樂，后者難道就真的對(duì)你無益嗎？請(qǐng)結(jié)合上述材料，自擬題目，寫一篇600字左右的文章。要求：（1）不得透露個(gè)人相關(guān)信息；（2）不得抄襲。答案第=page11頁，共=sectionpages22頁答案第=page11頁，共=sectionpages22頁1．云生結(jié)海樓沉舟側(cè)畔千帆過豁然開朗幾處早鶯爭(zhēng)暖樹誰家新燕啄春泥【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時(shí)，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯(cuò)字。本題中的“畔、豁、啄”等字詞容易寫錯(cuò)。2．唐宋八大家3．AC4．B5．因此（他的）下屬官吏們一起商量，委托我（歐陽修）來寫這篇記。6．側(cè)面表現(xiàn)岷江水路險(xiǎn)惡，舟人歷險(xiǎn)后如獲新生；側(cè)面襯托至喜亭修建的意義，體現(xiàn)朱公體恤民情。7．C8．同意：醉翁之“樂”在于與民同樂，寄情山水；朱公之“喜”在于為民解憂，營造平安喜樂之境。二者都體現(xiàn)了作者關(guān)心民生、與民同樂的仁政情懷。【導(dǎo)語】兩篇亭記皆以小見大，略寫亭貌而詳抒胸臆，盡顯文人官吏的仁政情懷。甲文借醉翁亭之景，串聯(lián)滁人游、太守宴的畫面，以“與民同樂”彰顯太守的悠然與擔(dān)當(dāng)；乙文因至喜亭的修建，追溯水路兇險(xiǎn)，凸顯朱公體恤舟人的善舉。兩文語言質(zhì)樸，融敘事、寫景、抒情于一體，于亭臺(tái)小景中寄寓愛民之心，構(gòu)思精巧，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。2．本題考查文學(xué)常識(shí)?！疤扑伟舜蠹摇笔翘拼退未宋簧⑽募业暮戏Q，分別為唐代的韓愈、柳宗元，宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。他們掀起古文運(yùn)動(dòng)，反對(duì)駢文的浮華空洞，主張“文以明道”，強(qiáng)調(diào)文章需言之有物。其散文題材廣泛、風(fēng)格各異，兼具思想性與藝術(shù)性，革新了散文創(chuàng)作，對(duì)后世散文發(fā)展影響深遠(yuǎn)。3．本題考查文言詞語理解。（1）句意：靠近溪邊釣魚。臨：靠近。故選A。（2）句意：他的心里又欣喜于人們能擺脫憂患，走向安樂平和。易：和悅。故選C。4．本題考查詞類活用。“皆陸出”意為：都從陸路運(yùn)輸。陸：名詞作狀語，意思是“從陸路、走陸路”。A.句意：朱公能夠不因?yàn)椋ㄒ牧辏┖?jiǎn)陋而安心在這里任職。安：形容詞意動(dòng)用法，“以……為安；B.句意：沿著山路行走了六七里。山：名詞作狀語，意思是“沿著山路、在山上”；C.句意：給它命名的人是誰？名：名詞用作動(dòng)詞，意思是“命名、取名”；D.句意：溪水落下，石頭就顯露出來的景象。石：名詞，指石頭；故選B。5．本題考查文言語句翻譯。注意重點(diǎn)字詞：因：因此；相與：共同、一起；謀：商議、商量；屬筆：囑托執(zhí)筆撰寫；于：向、給。6．本題考查寫作手法及作用。結(jié)合乙文第②段“傾折回直，捍怒斗激，束之為湍，觸之為旋。順流之舟頃刻數(shù)百里，不及顧視，一失毫厘與崖石遇，則糜潰漂沒，不見蹤跡”“舟人至此者，必瀝酒再拜相賀，以為更生”可知，前文直接描寫了岷江三峽段水路的湍急兇險(xiǎn)，行船稍有不慎便會(huì)船毀人亡，后文寫舟人到夷陵后灑酒叩拜、相互慶賀的舉動(dòng)。因此這一行為從側(cè)面表現(xiàn)了岷江水路的險(xiǎn)惡，突出舟人歷經(jīng)險(xiǎn)境后僥幸存活、如獲新生的喜悅，與前文的兇險(xiǎn)描寫形成呼應(yīng)。

結(jié)合乙文第③段“作至喜亭于江津，以為舟者之停留也。且志夫天下之大險(xiǎn)，至此而始平夷，以為行人之喜幸”可知，朱公修建至喜亭，是為了給舟人提供停留歇息的場(chǎng)所，紀(jì)念他們脫離險(xiǎn)境、迎來平安。由此可知舟人瀝酒相賀的舉動(dòng)，側(cè)面襯托出至喜亭修建的意義，體現(xiàn)出朱公體恤舟人旅途艱辛、關(guān)愛百姓的情懷。7．本題考查內(nèi)容理解辨析。A.結(jié)合甲文“環(huán)滁皆山也”“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”等二十余個(gè)“也”字可知，這些“也”字確實(shí)營造出舒緩詠嘆的韻致，但全文核心是表現(xiàn)太守與民同樂的政治情懷，而非單純的“悠然自得的心態(tài)”；B.結(jié)合乙文第③段“作至喜亭于江津，以為舟者之停留也。且志夫天下之大險(xiǎn)，至此而始平夷，以為行人之喜幸”可知，朱公建至喜亭的目的是供舟者停留、紀(jì)念行船脫離險(xiǎn)境，文中未提及“便于行人觀景游覽”這一作用。該表述屬于無中生有；D.結(jié)合甲文“太守謂誰？廬陵歐陽修也”可知，作者歐陽修就是文中的“太守”，他是以親歷者的視角記錄滁州山水之樂與宴游之樂，并非“旁觀者和記錄者的視角”；故選C。8．本題考查對(duì)比閱讀及情感主旨理解。結(jié)合甲文“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也”可知，歐陽修身為太守，帶著賓客出游，看到滁州百姓安居樂業(yè)、自在游玩的景象，內(nèi)心滿是愉悅。他的“樂”不是獨(dú)樂，而是看到百姓安樂后的與民同樂，同時(shí)也包含著寄情山水、欣賞自然美景的閑適之樂。由此可知，醉翁之“樂”的核心是心系百姓，愿與百姓共享安寧愜意的生活。結(jié)合乙文“作至喜亭于江津，以為舟者之停留也。且志夫天下之大險(xiǎn)，至此而始平夷，以為行人之喜幸”“其心又喜夫人之去憂患而就樂易”可知，朱公任職夷陵，深知岷江三峽水路兇險(xiǎn)，舟人途經(jīng)此地九死一生，于是修建至喜亭，供舟人停留歇息，慰藉他們脫險(xiǎn)后的喜悅。他的“喜”，是看到百姓擺脫旅途憂患、迎來平安順?biāo)斓男牢?。由此可知，朱公之“喜”的核心是為民解憂，愿為百姓營造安穩(wěn)喜樂的出行環(huán)境。綜上，醉翁之“樂”與朱公之“喜”，都源于對(duì)百姓生活的關(guān)懷，都體現(xiàn)了古代賢吏關(guān)心民生、與民同樂的仁政情懷，二者內(nèi)涵有明顯的共同之處?！军c(diǎn)睛】參考譯文：（甲）滁州城的四面都是山。它西南方向的那些山峰，樹林和山谷尤其秀美，一眼望去，樹木茂盛又幽深秀麗的，是瑯琊山。沿著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，一股水流從兩座山峰之間飛瀉而下的，是釀泉。山勢(shì)回環(huán)，路也跟著轉(zhuǎn)彎，有一座亭子像鳥兒張開翅膀一樣，高踞在泉水上邊的，是醉翁亭。建造亭子的人是誰？是山里的僧人智仙。給亭子命名的人是誰？是太守用自己的別號(hào)來命名的。太守和賓客們來這兒飲酒，喝一點(diǎn)兒就醉了，而且年紀(jì)又是最大的，所以給自己起了個(gè)名號(hào)叫醉翁。醉翁的心意不在酒上，而在山光水色之中啊。欣賞山水的樂趣，領(lǐng)會(huì)在心里，寄托在喝酒上。至于太陽升起，樹林里的霧氣散開；云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了。這明暗交替變化的景象，是山中的早晨和傍晚。野花開了，散發(fā)出清幽的香味；好的樹木枝葉繁茂，形成濃密的綠蔭；天高氣爽，霜色潔白；水流減少，石頭裸露出來，這是山中的四季景色。早晨進(jìn)山，傍晚回城，四季的景色不同，那樂趣也是無窮無盡的。至于背著東西的人在路上唱歌，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應(yīng)答，老人彎著腰走，小孩由大人領(lǐng)著走，來來往往絡(luò)繹不絕的，是滁州的百姓在出游?？拷呩烎~，溪水深，魚兒肥；用釀泉的水釀酒，泉水香甜，酒水清澈；野味野菜，雜亂地?cái)[放在面前的，是太守的宴席。宴會(huì)喝酒的樂趣，不在于音樂，投壺的人投中了，下棋的人贏了，酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜，人們時(shí)起時(shí)坐，大聲喧嘩，是眾位賓客在盡情歡樂。容顏蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在眾人中間的，是太守喝醉了。不久，夕陽落到山頂，人的影子散亂一地，太守下山回家，賓客們跟隨著。樹林里的枝葉茂密成蔭，鳥兒到處鳴叫，游人離開后鳥兒就快樂起來了。但是鳥兒只知道山林中的樂趣，卻不知道人們的樂趣；人們只知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂啊。醉了能夠同大家一起歡樂，醒了能夠用文章記述這事的人，是太守。太守是誰呢？是廬陵人歐陽修。（乙）①宋太祖改換年號(hào)的第三年，才平定蜀地。從這以后，蜀地盛產(chǎn)的絲麻織品、彩繡綢緞，充盈天下，百姓都穿著用這些材料做的衣服；而運(yùn)送貢品的使者、往來的商人，陸路用車載著貨物經(jīng)過秦、鳳二州，水路行船順著岷江而下，路途綿延萬里，絡(luò)繹不絕。②岷江的水流，匯合了蜀地的眾多河流，流出三峽后就成了荊江。江水時(shí)而曲折迂回，時(shí)而筆直奔涌，水流奔騰湍急，沖擊激蕩，被兩岸山崖束縛就形成急流，撞擊礁石就形成漩渦。順流而下的船只，一會(huì)兒就能行駛幾百里，船上的人來不及觀賞兩岸景色，只要行船稍有差錯(cuò)，和山崖礁石相撞，就會(huì)船毀人亡，被江水淹沒，連蹤跡都找不到。因此，凡是蜀地用來供應(yīng)皇宮內(nèi)府、供給京城，以及調(diào)撥給其他州府的物資，都從陸路運(yùn)輸；而那些盈余的、不是急用的物資，才會(huì)從江上運(yùn)送，就像丟棄它們一樣，蜀地的水路就是如此兇險(xiǎn)，且充滿不可預(yù)測(cè)的變故。夷陵作為一個(gè)州，正處在三峽的出口處，江水流出三峽后，才開始變得平緩。所以行船的人到了這里，一定會(huì)斟酒祭拜，相互慶賀，認(rèn)為是死里逃生。③尚書省虞部郎中朱公第二次治理夷陵州的第三個(gè)月，在江邊渡口建造了至喜亭，作為往來船夫停留歇息的地方。并且記錄下天下極為兇險(xiǎn)的水路，到這里才變得平緩安穩(wěn)，以此來慰藉行人的喜悅與慶幸。夷陵本來就是偏遠(yuǎn)的下等州，官府的糧倉和官員的俸祿都很微薄，而且地處偏僻，路途遙遠(yuǎn)，即使官員有良好的政績，也不足以獲得名譽(yù)，用來助力自己的仕途升遷。朱公卻能不因?yàn)榇说睾?jiǎn)陋而安心任職，他的心里又欣喜于人們能擺脫憂患，走向安樂平和，這正是《詩經(jīng)》里所說的“平易近人的君子”啊。自從朱公來到這里，連年豐收，這些都是值得書寫記錄的事情。因此，朱公手下的下屬官吏們，一起商量后，囑托我歐陽修來撰寫這篇記文。9．機(jī)智、巧妙，不按常理出牌（不是貶義，是對(duì)父親技巧的肯定）10．短句簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏緊湊，生動(dòng)再現(xiàn)了父親與師傅林比賽的緊張場(chǎng)面，增強(qiáng)了畫面感和現(xiàn)場(chǎng)感。11．兩次描寫形成呼應(yīng)，第一次展現(xiàn)父親年輕時(shí)的風(fēng)采，第二次展現(xiàn)他年老仍不減當(dāng)年的智慧與氣度，體現(xiàn)了父親對(duì)乒乓球的熱愛與生命的韌性，也暗示“我”對(duì)父親的理解與傳承。12．B13．選A，B均可。A理由：文章以“父親打乒乓”為核心事件。串聯(lián)起父親年輕時(shí)奪冠、中年戰(zhàn)勝師傅林、晚年當(dāng)總教頭等經(jīng)歷，標(biāo)題直接點(diǎn)明核心人物與關(guān)鍵事件，突出父親熱愛乒乓、堅(jiān)韌樂觀的形象，情感真摯，貼合文章敘事主線。B理由：“父親的乒乓”不僅指父親打乒乓的行為，更承載著父親的精神品質(zhì)（堅(jiān)韌、智慧）、父子間的情感紐帶，以及“做好人，打壞球”的人生哲理，標(biāo)題更具深意，涵蓋乒乓對(duì)父親與“我”的雙重意義，意境更為深遠(yuǎn)?！緦?dǎo)語】這篇散文以乒乓球?yàn)榍楦屑~帶，通過父子間的乒乓往事展現(xiàn)兩代人的精神傳承。作者巧妙運(yùn)用雙線敘事：明線是乒乓技藝的切磋，暗線是父親面對(duì)人生起伏的堅(jiān)韌態(tài)度。文中對(duì)父親球技的細(xì)節(jié)描寫與人生哲思形成呼應(yīng)，將體育精神升華為生活智慧。結(jié)尾的月色回憶與開篇形成閉環(huán)，使溫情敘事更具藝術(shù)張力。9．本題考查詞語解釋。根據(jù)第⑧段“師傅林也輸，我怎么贏？我細(xì)細(xì)琢磨父親的打法，父親的球有魔術(shù)師的味道，有不按常理出牌的狡黠。我想學(xué)”可知，此句直接點(diǎn)明“狡黠”與父親打法不按常理出牌相關(guān)。結(jié)合第⑦段對(duì)父親和師傅林比賽過程的描述“開局，師傅林卻不客氣，主防，趁父親不備……身體還未回位，下一板快球又撲來，防守體系瞬間潰破，敗了”可知，從比賽過程來看，父親在第一局失敗后，第二局迅速改變策略，讓原本主動(dòng)進(jìn)攻的師傅林變得被動(dòng)，跟著球來回奔走。在決戰(zhàn)局后半程，父親更是巧妙地利用師傅林救球后身體未回位的時(shí)機(jī)，發(fā)出快球，打破師傅林的防守體系。父親這種不遵循常規(guī)的打球方式，沒有按照對(duì)手預(yù)期的節(jié)奏和方式進(jìn)行對(duì)抗，而是靈活多變，根據(jù)場(chǎng)上形勢(shì)迅速調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，出其不意地取得勝利。“狡黠”在這里并非貶義，它生動(dòng)形象地描繪出父親在打球過程中機(jī)智、巧妙的特點(diǎn)，是對(duì)父親高超打球技巧的一種肯定和贊賞，體現(xiàn)出父親在乒乓球場(chǎng)上富有智慧、善于應(yīng)變的能力?！敖器铩痹谖闹械囊馑际菣C(jī)智、巧妙，不按常理出牌（不是貶義，是對(duì)父親技巧的肯定）。10．本題考查句子賞析。根據(jù)第⑦段“師傅林見到父親態(tài)度恭敬：‘前輩，恕有不敬，學(xué)習(xí)了?！嫱姘??！赣H神色輕松……師傅林下場(chǎng)，鞠躬，‘老前輩，高手！’‘不敢當(dāng)！’父親笑著說”可知，運(yùn)用大量短句，簡(jiǎn)潔明快、節(jié)奏緊湊，精準(zhǔn)還原了比賽的緊張進(jìn)程與激烈氛圍，讓畫面感和現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)，還能細(xì)膩傳遞賽場(chǎng)的情緒變化。根據(jù)“師傅林見到父親態(tài)度恭敬：‘前輩，恕有不敬，學(xué)習(xí)了?！嫱姘　！赣H神色輕松”可知，這類短句寥寥數(shù)語勾勒出賽前兩人的神態(tài)與對(duì)話，簡(jiǎn)潔利落，快速切入比賽場(chǎng)景，毫無拖沓之感。根據(jù)“開局，師傅林卻不客氣，主防，趁父親不備，幾板刁鉆反擊，奏效。第一局父親敗”可知，以一連串短句拆解開局階段的動(dòng)作與結(jié)果，動(dòng)詞“主防”“反擊”搭配短句，讓比賽的節(jié)奏顯得急促，貼合賽場(chǎng)的緊張感。根據(jù)“第二局，師傅林卻成了吊線木偶，跟著球來回奔走，局勢(shì)倒轉(zhuǎn)。決戰(zhàn)局，前半段比分膠著。后半程，一個(gè)凌厲的正手球，師傅林救起，身體還未回位，下一板快球又撲來，防守體系瞬間潰破，敗了”可知，依舊以短句為主，按時(shí)間順序推進(jìn)比賽，“凌厲”“救起”“撲來”“潰破”等詞搭配短句，將攻防轉(zhuǎn)換的迅猛、比分變化的跌宕直觀展現(xiàn)，仿佛讀者親臨賽場(chǎng)，畫面感十足。根據(jù)“師傅林下場(chǎng)，鞠躬，‘老前輩，高手！’‘不敢當(dāng)！’父親笑著說”可知，再次用短句寫賽后的動(dòng)作與對(duì)話，收束比賽場(chǎng)景，節(jié)奏由緊張轉(zhuǎn)為舒緩，與比賽過程的急促形成呼應(yīng)，張弛有度。整段以短句構(gòu)建，無冗長的修飾，讓比賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次動(dòng)作都清晰明了，既強(qiáng)化了賽場(chǎng)的緊張氛圍，又讓文字富有畫面感和動(dòng)態(tài)感，讀來身臨其境。11．本題考查句段作用。根據(jù)第②段“鏡頭定格在上世紀(jì)六十年代，父親手握球拍，如脫兔般敏捷揮拍……我坐在看臺(tái)望向父親，他那時(shí)多年輕，戴一副黑框眼鏡，意氣風(fēng)發(fā)”可知，展現(xiàn)父親年輕時(shí)的風(fēng)采：此段詳細(xì)描述了父親打球時(shí)敏捷的身姿、多樣的技巧以及巧妙的戰(zhàn)術(shù)，如“如脫兔般敏捷揮拍”“側(cè)旋、下旋、上旋，力量很足且落點(diǎn)多變”等，生動(dòng)地展現(xiàn)了父親年輕時(shí)在乒乓球場(chǎng)上的卓越表現(xiàn)和意氣風(fēng)發(fā)的形象。通過描寫父親年輕時(shí)打球的出色表現(xiàn)，為后文父親在不同時(shí)期與乒乓球相關(guān)的故事以及他在乒乓球上的深厚造詣做了鋪墊，讓讀者對(duì)父親與乒乓球的淵源有了初步的深刻印象。根據(jù)第?段“走在小區(qū)的月色里，恍惚間，我又看到了那個(gè)戴黑框眼鏡的父親立在球桌邊……回過神來，我看到父親沖著我微笑”可知，展現(xiàn)父親年老時(shí)的智慧與氣度：這段描寫中，父親在球場(chǎng)上依然有著篤定的步伐、穩(wěn)健的搓球和巧妙的閃擊，盡管此時(shí)父親已年老，但從他的打球動(dòng)作和神態(tài)中，依然能看出他不減當(dāng)年的智慧與氣度，體現(xiàn)了父親對(duì)乒乓球技藝的熟練掌握和運(yùn)用。即便年事已高，父親依然活躍在乒乓球場(chǎng)上，這一畫面充分體現(xiàn)了他對(duì)乒乓球的持久熱愛。同時(shí)，在歲月的流逝中，父親依然保持著良好的狀態(tài)，也暗示了他生命的韌性?！拔摇痹谠律谢秀笨吹礁赣H打球的畫面，并且看到父親沖著自己微笑，這一情景暗示了“我”對(duì)父親在乒乓球方面的理解，以及“我”對(duì)父親精神的傳承，乒乓球成為了連接父子之間情感和精神的紐帶。兩次描寫都提到了父親戴黑框眼鏡的形象，且都圍繞父親打乒乓球的場(chǎng)景展開，形成了鮮明的呼應(yīng)。第一次是父親年輕時(shí)打球的輝煌場(chǎng)景，第二次是父親年老時(shí)打球的沉穩(wěn)畫面。過這種呼應(yīng)，從不同時(shí)期展現(xiàn)了父親與乒乓球的緊密聯(lián)系，全面地刻畫了父親的形象，使文章內(nèi)容更加豐富和立體。同時(shí)，也體現(xiàn)了時(shí)間的流逝和父親生命的變化，但父親對(duì)乒乓球的熱愛始終不變，深化了文章的主題。兩次描寫形成呼應(yīng)，第一次展現(xiàn)父親年輕時(shí)的風(fēng)采，第二次展現(xiàn)他年老仍不減當(dāng)年的智慧與氣度，體現(xiàn)了父親對(duì)乒乓球的熱愛與生命的韌性，也暗示“我”對(duì)父親的理解與傳承。12．本題考查內(nèi)容理解。B.根據(jù)第⑩段“那天，在父親的一再要求下，我們帶他去參觀世博會(huì)的各國展館。展館的工作人員都視他為貴賓——如此高齡者來參觀，絕少。白天父親興致勃勃，傍晚到家，對(duì)我說：‘帶你去個(gè)地方練練球，認(rèn)識(shí)我?guī)讉€(gè)朋友’”可知，這些內(nèi)容并非為了引出練球情節(jié)的鋪墊，而是刻畫父親年老后依舊精力充沛、熱愛生活的狀態(tài)，與他一生熱愛乒乓球、擁有積極向上的人生態(tài)度相呼應(yīng)；父親傍晚提議練球，是自然的話語銜接，并非由參觀世博會(huì)的情節(jié)刻意引出，因此“實(shí)則為了引出下文我倆去練球的情節(jié)”的理解有誤；故選B。13．本題考查標(biāo)題含義及作用。選擇標(biāo)題A“打乒乓的父親”根據(jù)第②段“鏡頭定格在上世紀(jì)六十年代，父親手握球拍，如脫兔般敏捷揮拍。側(cè)旋、下旋、上旋，力量很足且落點(diǎn)多變……這一戰(zhàn)，父親贏得了市衛(wèi)生系統(tǒng)職工單打冠軍”可知，詳細(xì)描述了父親年輕時(shí)打乒乓的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了父親在乒乓球場(chǎng)上的風(fēng)采，是“父親打乒乓”這一核心事件的具體體現(xiàn)。根據(jù)第⑤“過了好多年……孰料父親反應(yīng)斷然：‘打他，我行’”，第⑥段“那天，約在一個(gè)小乒乓館，觀者一圈人”，第⑦段“‘老前輩，高手！’‘不敢當(dāng)！’父親笑著說”可知，這部分講述了多年后父親與師傅林打乒乓并獲勝的情節(jié)，進(jìn)一步圍繞“父親打乒乓”展開，豐富了父親打乒乓的經(jīng)歷。根據(jù)第?段中“在小區(qū)乒乓房，見到一群揮汗如雨的打球者，其中有一個(gè)長年拜父親為師的‘球癡’小周。小周小父親四十多歲?！慵依蠣斪樱畮啄昵笆蔷銟凡壳蛲?，現(xiàn)在是總教頭’”可知，這里提到父親成為俱樂部球王和總教頭，依然與“父親打乒乓”緊密相關(guān)，體現(xiàn)了父親在乒乓球領(lǐng)域的持續(xù)投入和深厚造詣。文章以“父親打乒乓”為核心事件，通過多個(gè)不同時(shí)期的情節(jié)，如年輕時(shí)奪冠、中年戰(zhàn)勝師傅林、晚年當(dāng)總教頭等，串聯(lián)起父親的人生經(jīng)歷。標(biāo)題“打乒乓的父親”直接點(diǎn)明了核心人物與關(guān)鍵事件，突出了父親熱愛乒乓、在不同階段都展現(xiàn)出堅(jiān)韌樂觀的形象，情感真摯，與文章的敘事主線高度貼合。選擇標(biāo)題B“父親的乒乓”根據(jù)第?段：“母親說，她現(xiàn)在還一直欣賞父親的一句話：做好人，打壞球。‘做好人，打壞球’，蠻哲理的，對(duì)吧”，可知，“父親的乒乓”不僅僅是指父親打乒乓這個(gè)行為，從這句話可以看出，乒乓球還承載著父親的人生哲理，即“做好人，打壞球”，體現(xiàn)了父親的精神品質(zhì)，如堅(jiān)韌、智慧等。根據(jù)第②段中“我坐在看臺(tái)望向父親，他那時(shí)多年輕，戴一副黑框眼鏡，意氣風(fēng)發(fā)”，第?段中 旋即淹沒在‘好球，好球！’的聲浪中?；剡^神來，我看到父親沖著我微笑”，第?段“回到家，我問父親：‘我這么輕而易舉贏小周，是不是也算贏了你’”，第?段“父親答非所問：‘你記牢，打乒乓球，是很好的事’”可知，這些情節(jié)表明乒乓球成為了父子間情感交流的紐帶?！案赣H的乒乓”這一標(biāo)題更具深意，它不僅涵蓋了父親打乒乓的行為，還包含了父親通過乒乓球所展現(xiàn)出的精神品質(zhì)，以及乒乓球在父子之間所起到的情感連接作用，還蘊(yùn)含了“做好人，打壞球”的人生哲理，涵蓋了乒乓對(duì)父親與“我”的雙重意義，意境更為深遠(yuǎn)。據(jù)此回答即可。14．算法推送會(huì)形成認(rèn)知閉環(huán)，束縛思維、喪失創(chuàng)新可能AI可能生成虛假信息，增加辨別成本教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力與意愿。15．D16．不妥當(dāng)。材料一指出AI的算法推送會(huì)讓人陷入認(rèn)知閉環(huán)，喪失創(chuàng)新可能；材料二強(qiáng)調(diào)AI僅能搜集組織資料，無法替代人提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力與意愿。小申的文字認(rèn)為AI能讓人“快捷得到答案”，卻忽視了學(xué)習(xí)的核心是理解、思考與創(chuàng)新，而非單純獲取答案；過度依賴AI會(huì)讓人喪失博覽群書、潛心治學(xué)的過程，不利于能力培養(yǎng)，與“提升學(xué)習(xí)效率”的核心訴求相悖，故論證不妥?！緦?dǎo)語】本文圍繞AI技術(shù)對(duì)教育的沖擊展開辯證分析：材料一聚焦AI帶來的三大隱患（認(rèn)知閉環(huán)、信息失真、思維局限），材料二則提出教育應(yīng)對(duì)之策（培養(yǎng)提問/驗(yàn)真/除錯(cuò)能力）。兩則材料形成“問題-對(duì)策”呼應(yīng)，既警示技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，又強(qiáng)調(diào)教育需在技術(shù)浪潮中堅(jiān)守人文內(nèi)核，體現(xiàn)了理性審慎的技術(shù)觀和教育前瞻性。14．本題考查材料的提煉與概括。第一空：根據(jù)材料一第②段中“算法也可以決定人們‘讀什么’……精準(zhǔn)推送使得人原有的猜想與反駁能力悄然喪失”“算法的本質(zhì)是‘迎合’而非‘拓展’……陷入嚴(yán)重的認(rèn)知閉環(huán)中。如果年輕一代對(duì)這類AI工具過于依賴……喪失創(chuàng)新的可能性”可知，指出算法的選擇性推送會(huì)固化既有認(rèn)知，讓思維陷入封閉，最終束縛創(chuàng)新能力。故填寫：算法推送會(huì)形成認(rèn)知閉環(huán)，束縛思維、喪失創(chuàng)新可能。第二空：根據(jù)材料一第③段中“聊天機(jī)器人等AI工具還可能‘一本正經(jīng)地胡說八道’。其生成的信息不乏AI自行‘瞎編’的內(nèi)容……制造出數(shù)量龐大的垃圾信息……當(dāng)AI制造的大量信息充斥世界，每個(gè)人上網(wǎng)時(shí)分辨內(nèi)容真假的成本將越來越高”可知，直接點(diǎn)出AI會(huì)編造虛假信息、制造垃圾信息，進(jìn)而大幅提升人們辨別信息真?zhèn)蔚某杀?。故填寫：AI可能生成虛假信息，增加辨別成本。第三空：根據(jù)材料二第⑦段中“教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力和意愿，而不是搜集和組織資料的能力”可知，明確給出AI技術(shù)沖擊下教育“轉(zhuǎn)危為安”的核心方法，同時(shí)結(jié)合前文對(duì)AI僅擅長搜集組織資料、無獨(dú)立驗(yàn)真除錯(cuò)意愿的分析，進(jìn)一步印證這一培養(yǎng)方向的必要性。故填寫：教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力與意愿。15．本題考查信息的篩選與辨析。A.根據(jù)材料一第①段“隨著這類AI工具越發(fā)‘善解人意’，它作為全新的工具表現(xiàn)出一定的生產(chǎn)力，但隨之而來的問題也不容小覷”可知，“不容小覷”僅指出AI工具帶來的問題值得重視，材料一只是客觀分析AI的弊端，并未體現(xiàn)“深切憂慮”的情感，該表述過度解讀；B.根據(jù)材料二第⑥段中“嚴(yán)格來說，機(jī)器人所生成的文本是無所謂真假的……除非使用機(jī)器人的人有對(duì)文本進(jìn)行解讀和識(shí)別的能力和意愿”可知，說明即便輸入有意義的問題，AI生成的文本仍需要人為識(shí)別驗(yàn)真，并非“無須識(shí)別”；C.材料一僅客觀分析AI帶來的問題，未否定其價(jià)值，也無“摒棄”的主張。根據(jù)材料一第①段中“它作為全新的工具表現(xiàn)出一定的生產(chǎn)力”可知，直接肯定AI具備的優(yōu)勢(shì)；根據(jù)材料一第④段“面對(duì)AI時(shí)代人工智能技術(shù)給教育帶來的沖擊，如何‘轉(zhuǎn)危為安’？對(duì)此，教育需要不斷前瞻探索”可知，作者的態(tài)度是探索解決問題的方法，讓AI的弊端轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)，而非摒棄AI；材料二明確反對(duì)簡(jiǎn)單禁用AI，主張讓其成為學(xué)習(xí)者的“幫手和臺(tái)階”。根據(jù)材料二第②段中“這些觀點(diǎn)，我覺得都有點(diǎn)道理，但都無法完全贊成”可知，直接否定了“應(yīng)該禁用AI”的觀點(diǎn)；根據(jù)材料二第③段中“對(duì)比人類，聊天機(jī)器人等AI技術(shù)在‘博聞強(qiáng)記’方面具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)。它在閱讀的‘量’和‘速’上實(shí)現(xiàn)了對(duì)人類的超越”可知，充分認(rèn)可AI的突出優(yōu)勢(shì)；根據(jù)材料二第⑦段中“讓人工智能技術(shù)真正成為學(xué)習(xí)者的幫手和臺(tái)階，而非對(duì)手和障礙”可知，提出教育的方向是合理利用AI，而非摒棄AI。兩則材料作者均無“AI貽害無窮、必須摒棄”的觀點(diǎn)，反而均強(qiáng)調(diào)要正視AI的優(yōu)劣勢(shì)，通過教育的探索與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)AI的合理運(yùn)用。故選D。16．本題考查材料的提煉與概括。根據(jù)材料一第②段“算法也可以決定人們‘讀什么’，輕而易舉地規(guī)劃人們的閱讀路徑……如果年輕一代對(duì)這類AI工具過于依賴，將被其編織的認(rèn)知繭房束縛，不斷重復(fù)過往經(jīng)驗(yàn)，喪失創(chuàng)新的可能性”可知，明確指出AI算法推送會(huì)讓人陷入認(rèn)知閉環(huán)，限制思維，喪失創(chuàng)新可能。小申文字中認(rèn)為有了AI就能快捷得到答案，卻未考慮到這種依賴AI獲取答案的方式可能會(huì)使人們像材料中所說，陷入認(rèn)知局限，不利于真正的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，與提升學(xué)習(xí)效率背道而馳。根據(jù)材料二第④段中“但AI技術(shù)生成的文本是否有‘意義’？必定是取決于使用它的人是否輸入了真正有意義的問題，這只能是人的工作”，第⑥段中“嚴(yán)格來說，機(jī)器人所生成的文本是無所謂真假的，尤其是無所謂對(duì)錯(cuò)的……無論是‘驗(yàn)真’，還是‘除錯(cuò)’，都涉及能力和意愿。比起能力，‘意愿’更體現(xiàn)人的不可替代性”，第⑦段中“教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)的能力和意愿，而不是搜集和組織資料的能力”可知，強(qiáng)調(diào)了人的提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)能力與意愿的重要性，而AI只是能搜集和組織資料。小申的文字只關(guān)注到AI能讓人快捷得到答案，卻忽略了學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)提問、驗(yàn)真和除錯(cuò)等核心能力的重要性。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取答案，更重要的是理解和思考，過度依賴AI獲取答案，無法真正提升學(xué)習(xí)效率，反而可能使人們失去培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力的機(jī)會(huì)。小申的文字認(rèn)為AI能讓人“快捷得到答案”，卻忽視了學(xué)習(xí)的核心是理解、思考與創(chuàng)新，而非單純獲取答案；過度依賴AI會(huì)讓人喪失博覽群書、潛心治學(xué)的過程，不利于能力培養(yǎng)，與“提升學(xué)習(xí)效率”的核心訴求相悖，所以用這段文字來論證“AI技術(shù)可以助力人們提升學(xué)習(xí)效率”這一觀點(diǎn)是不妥當(dāng)?shù)?。?jù)此回答即可。17．D18．D19．AI只能處理事實(shí)性信息，無法進(jìn)行深層的思辨與價(jià)值判斷，也不能替代人類對(duì)文本的情感體驗(yàn)和道德思考。20．C21．為探討AI時(shí)代閱讀的變革與價(jià)值，我校田心文學(xué)社近日舉辦“AI時(shí)代的閱讀”主題討論會(huì)?；顒?dòng)中，師生圍繞AI閱讀的特點(diǎn)、利弊等展開熱議，校長受邀出席并作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)閱讀中內(nèi)心體驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，本次活動(dòng)為師生搭建了交流平臺(tái)，取得圓滿成功【解析】17．本題考查邀請(qǐng)函。邀請(qǐng)函屬于實(shí)用應(yīng)用文，寫作核心要求是格式規(guī)范、內(nèi)容明確、語言得體恭敬，并非以“熱情洋溢、真情打動(dòng)”為核心要求。A.稱呼需根據(jù)對(duì)方身份選用（如“尊敬的校長”），體現(xiàn)尊敬，表述正確；B.必須明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主題，讓受邀者清晰知曉活動(dòng)信息，表述正確；C.若需對(duì)方發(fā)言，提前說明能讓對(duì)方做好準(zhǔn)備，是邀請(qǐng)函的常規(guī)注意事項(xiàng)，表述正確；D.邀請(qǐng)函用語需簡(jiǎn)潔莊重、禮貌得體，無需過度熱情洋溢，更不必刻意用“真情打動(dòng)”，此表述違背實(shí)用文的寫作原則，錯(cuò)誤；故選D。18．本題考查內(nèi)容理解。D.《童年》的基調(diào)雖有嚴(yán)肅、低沉的一面，也飽含對(duì)光明、正義的追