2026年教育心理學(xué)者模擬自測(cè)題目一、單選題（共10題，每題2分，共20分）1.某學(xué)生長期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力不集中、反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，且伴隨情緒波動(dòng)較大。根據(jù)加德納多元智能理論，該生可能存在哪種智能發(fā)展障礙？A.視覺空間智能障礙B.語言智能障礙C.內(nèi)省智能障礙D.身體動(dòng)覺智能障礙2.教師在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因缺乏溝通技巧導(dǎo)致沖突頻發(fā)。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論角度，最可能的原因是A.觀察到的榜樣行為不恰當(dāng)B.自我效能感不足C.歸因方式消極D.社會(huì)參照對(duì)象缺失3.某初中生因考試成績不理想產(chǎn)生習(xí)得性無助，教師建議其采用“目標(biāo)分解法”提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該策略主要基于A.成就目標(biāo)理論B.自我決定理論C.期望價(jià)值理論D.成長型思維模型4.在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過角色扮演幫助學(xué)生理解古詩詞情感。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，該教學(xué)行為的目的是A.擴(kuò)大學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)B.突破潛在發(fā)展區(qū)C.鞏固已有知識(shí)水平D.縮小實(shí)際發(fā)展區(qū)5.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在“拖延-焦慮”惡性循環(huán)現(xiàn)象，其可能涉及哪種認(rèn)知偏差？A.韋氏認(rèn)知偏差B.證實(shí)偏差C.錯(cuò)覺控制偏差D.時(shí)間壓力偏差6.針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童，教師采用“視覺化提示卡”輔助作業(yè)完成。這種干預(yù)措施最符合A.奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論B.加涅信息加工理論C.班杜拉替代強(qiáng)化原理D.斯金納程序性教學(xué)7.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)回避行為，教師通過“逐步暴露法”幫助其適應(yīng)校園環(huán)境。該技術(shù)主要基于A.行為塑造理論B.認(rèn)知行為療法C.系統(tǒng)脫敏技術(shù)D.社交技能訓(xùn)練8.某教師采用“錯(cuò)誤分析日志”幫助學(xué)生改進(jìn)數(shù)學(xué)解題能力，該做法體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練屬于A.元認(rèn)知策略訓(xùn)練B.認(rèn)知策略訓(xùn)練C.資源管理策略訓(xùn)練D.情感管理策略訓(xùn)練9.在“雙減”政策背景下，某校開展“課后閱讀計(jì)劃”，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因缺乏自主選擇能力導(dǎo)致參與度低。這反映了A.自我決定理論中的無能力感B.自我效能感缺失C.自主性動(dòng)機(jī)不足D.歸因方式消極10.某教師通過“學(xué)習(xí)契約”明確學(xué)生目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)，該做法對(duì)行為主義理論的哪一原則進(jìn)行了應(yīng)用？A.工具性條件反射B.消退原則C.泛化與分化D.正強(qiáng)化二、多選題（共5題，每題3分，共15分）1.教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)差異時(shí)，應(yīng)考慮的個(gè)體因素包括A.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位B.感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育水平C.文化背景差異D.認(rèn)知風(fēng)格類型E.學(xué)習(xí)環(huán)境干擾2.某學(xué)生因完美主義傾向?qū)е峦涎樱處熆刹扇〉母深A(yù)措施有A.認(rèn)知重構(gòu)訓(xùn)練B.時(shí)間管理訓(xùn)練C.任務(wù)分解策略D.歸因方式調(diào)整E.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)3.在小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生動(dòng)機(jī)的有效方法包括A.成就反饋的及時(shí)性B.學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性C.合作學(xué)習(xí)氛圍營造D.自主選擇權(quán)保障E.外部獎(jiǎng)勵(lì)過度依賴4.針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的課堂管理策略，正確的是A.提供視覺提示輔助B.減少頻繁指令變更C.設(shè)置固定行為契約D.鼓勵(lì)同伴支持系統(tǒng)E.忽視輕微注意力分散5.教師在評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，應(yīng)關(guān)注的早期預(yù)警信號(hào)包括A.學(xué)習(xí)成績突然下降B.社交退縮行為C.過度情緒波動(dòng)D.自我評(píng)價(jià)極端化E.物質(zhì)濫用跡象三、簡答題（共5題，每題5分，共25分）1.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的啟示。2.如何運(yùn)用“成長型思維模型”幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試焦慮？3.分析社會(huì)文化理論在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用機(jī)制。4.闡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中“認(rèn)知策略”與“元認(rèn)知策略”的區(qū)別與聯(lián)系。5.結(jié)合“雙減”政策，說明教育心理學(xué)者如何指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)差異化作業(yè)。四、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.論述行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂行為管理中的局限性及其改進(jìn)方向。2.結(jié)合具體案例，分析認(rèn)知行為療法（CBT）在解決青少年情緒問題的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施要點(diǎn)。五、案例分析題（共1題，共15分）案例：某小學(xué)五年級(jí)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)約30%學(xué)生存在“數(shù)學(xué)恐懼癥”，表現(xiàn)為解題時(shí)手抖、過度依賴他人答案，甚至出現(xiàn)生理反應(yīng)（如胃痛）。部分家長反映孩子自小學(xué)低年級(jí)起就表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。學(xué)校心理教師建議采用“系統(tǒng)脫敏+認(rèn)知重構(gòu)”方案，但教師因班級(jí)事務(wù)繁忙難以實(shí)施。問題：（1）從發(fā)展心理學(xué)角度分析該現(xiàn)象可能的原因。（6分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合“班集體活動(dòng)”的干預(yù)方案。（9分）答案與解析一、單選題答案1.C（內(nèi)省智能障礙與情緒調(diào)節(jié)、注意力控制密切相關(guān)）2.A（社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察榜樣行為對(duì)人際互動(dòng)的影響）3.B（自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主性對(duì)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用）4.B（維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)突破最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生成長）5.B（證實(shí)偏差導(dǎo)致個(gè)體持續(xù)關(guān)注支持負(fù)面信念的信息）6.B（加涅信息加工理論強(qiáng)調(diào)編碼、存儲(chǔ)、提取等環(huán)節(jié)）7.C（系統(tǒng)脫敏技術(shù)通過逐步暴露降低焦慮反應(yīng)）8.A（元認(rèn)知策略關(guān)注學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)）9.C（自主性是自我決定理論的核心維度之一）10.D（正強(qiáng)化是行為主義的核心原則之一）二、多選題答案1.ABCDE（全面考慮遺傳、環(huán)境、認(rèn)知、行為等多因素）2.ABCD（認(rèn)知行為干預(yù)是主流方法，負(fù)強(qiáng)化易導(dǎo)致依賴）3.ABCD（內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)需滿足自主性、勝任感等需求）4.ABCD（ADHD干預(yù)需多維度綜合策略）5.ABCD（E屬于嚴(yán)重問題需轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)）三、簡答題解析1.最近發(fā)展區(qū)啟示：-教學(xué)應(yīng)提供“支架”輔助學(xué)生跨越能力鴻溝；-合作學(xué)習(xí)可利用同伴作為“潛在發(fā)展區(qū)”支持者；-評(píng)估需區(qū)分“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“潛在發(fā)展區(qū)”。2.成長型思維干預(yù)：-強(qiáng)調(diào)努力比天賦更重要；-將失敗視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；-通過歸因訓(xùn)練引導(dǎo)積極認(rèn)知重構(gòu)。3.社會(huì)文化理論應(yīng)用：-語言與符號(hào)系統(tǒng)促進(jìn)思維發(fā)展；-社會(huì)互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵；-文化工具（如算盤、電子白板）影響學(xué)習(xí)方式。4.策略差異：-認(rèn)知策略：復(fù)述、精加工等具體技能；-元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等元認(rèn)知活動(dòng)；-聯(lián)系：元認(rèn)知調(diào)控認(rèn)知策略的選擇與執(zhí)行。5.差異化作業(yè)設(shè)計(jì)：-基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”確定難度；-提供彈性完成時(shí)間與選擇權(quán)（自主性）；-結(jié)合地方文化特色（文化適應(yīng)性）。四、論述題解析1.行為主義局限性：-忽視認(rèn)知過程（如問題解決）；-難解釋復(fù)雜學(xué)習(xí)行為（如創(chuàng)造性）；-過度依賴外部強(qiáng)化導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)削弱。改進(jìn)方向：-融合認(rèn)知主義（如觀察學(xué)習(xí)理論）；-引入自我管理技術(shù)；-強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。2.CBT應(yīng)用價(jià)值：-改善青少年社交焦慮、考試焦慮；-通過認(rèn)知重構(gòu)改變非理性信念；-可通過團(tuán)體輔導(dǎo)降低成本。實(shí)施要點(diǎn)：-識(shí)別核心認(rèn)知扭曲；-運(yùn)用蘇格拉底式提問；-家庭作業(yè)鞏固效果。五、案例分析題解析（1）原因分析：-發(fā)展心理學(xué)角度：-兒童期數(shù)學(xué)焦慮可能源于早期負(fù)面經(jīng)驗(yàn)（如教師評(píng)價(jià)）；-埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段中“勤奮感對(duì)自卑感”失衡；-認(rèn)知負(fù)荷理論中工作記憶超載導(dǎo)致