外研版（三年級起點）小學英語六年級升七年級暑期銜接Module4自學指導方案一、教學內容分析

本模塊的教學設計，其根本坐標錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對小學高段（56年級）學生“綜合語言運用能力”向“核心素養(yǎng)”過渡的要求。從知識技能圖譜看，本模塊通常圍繞一個核心話題（如“計劃與打算”、“過去與現(xiàn)在的對比”）展開，涉及未來時態(tài)（begoingto/will）或過去時態(tài)（一般過去時）的綜合運用、相關功能句型的表達以及主題詞匯的擴充。它在整個教材體系中起著承上啟下的樞紐作用：既是對前期所學主要時態(tài)的結構化復習與辨析，更是為初中階段更復雜的時態(tài)學習和語篇分析奠定邏輯基礎。其認知要求已從簡單的識記、理解，提升到在真實或模擬情境中進行準確應用與遷移。從過程方法路徑看，本模塊強調在主題意義探究下的語言學習，學生需通過閱讀、視聽、對話等多種渠道獲取信息，并運用歸納、對比、推斷等思維方法處理信息，最終完成有意義的表達與交流任務，這本身就是將“學習理解應用實踐遷移創(chuàng)新”的英語學習活動觀轉化為課堂實踐的過程。從素養(yǎng)價值滲透看，語言知識背后蘊含著計劃性、反思意識以及跨時間維度的客觀審視能力等育人價值。教學設計需規(guī)劃如何讓“潤物無聲”：例如，在探討“假期計劃”時滲透時間管理與目標設定；在對比“今昔變化”中引導珍惜當下、理性看待發(fā)展，從而指向語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。

本模塊面向的是即將進入初中的六年級畢業(yè)生。他們的已有基礎是：積累了相當量的詞匯和句型，對基本時態(tài)有初步概念，具備簡單的聽、說、讀、寫技能和小組合作經(jīng)驗。潛在障礙在于：時態(tài)混用現(xiàn)象普遍，尤其在口語和書面表達中；面對稍長的語篇，信息提取與整合能力不足；暑期自學的環(huán)境對自律性和方法指導要求更高。興趣點可能集中于與自身生活經(jīng)驗高度相關的話題，如假期安排、個人成長變化。基于此，教學過程中的形成性評價設計至關重要：將通過“前測”熱身活動診斷時態(tài)掌握盲區(qū)；在新授環(huán)節(jié)嵌入“即時性展示與糾錯”；在任務中觀察學生的策略運用（如如何從文中尋找證據(jù)）。教學調適策略將圍繞差異化展開：為基礎薄弱學生提供句型支架、詞匯銀行和同伴互助機會；為學有余力者設計開放式探究任務和拓展閱讀材料，鼓勵他們用更豐富的語言進行個性化表達。總之，教學必須像“探照燈”一樣，隨時根據(jù)學生的反應調整焦點和亮度。二、教學目標

知識目標：學生將系統(tǒng)梳理與模塊主題相關的核心詞匯與短語，并能在語境中準確識別、理解并初步運用核心語法結構（如begoingto表示的計劃）。他們不僅能機械套用句型，更能理解其表意功能，例如，能清晰辨析用“begoingto”和“will”表達意圖時的細微差別，并嘗試在描述個人計劃時進行選擇。

能力目標：學生能夠從聽力和閱讀材料中抓取關于計劃或變化的關鍵信息，并完成信息轉換任務（如填寫表格、判斷正誤）。他們能夠圍繞主題，運用所學語言進行有邏輯的、至少56句話的連貫口頭或書面表達，例如，獨立撰寫一份條理清晰的暑期計劃書，或對比描述家鄉(xiāng)的某一變化。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討計劃與變化，學生能體會到提前規(guī)劃、有效執(zhí)行的重要性，并在分享計劃時學會尊重他人的想法，在小組合作中表現(xiàn)出積極的互賴精神。在談論環(huán)境或生活的變化時，能初步形成辯證看待發(fā)展的視角。

學科思維目標：重點發(fā)展學生在英語學習中的比較與對比思維、信息歸納與排序思維。通過任務鏈，引導學生有意識地對不同時間點的狀態(tài)、不同人物的計劃進行梳理和比較，并從中提煉出規(guī)律性或差異性的表達方式，將零散信息建構為有組織的認知圖式。

評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的簡易評價量表（checklist）對同伴或自己的口頭報告、書面習作進行基本維度（如內容完整性、語言準確性、邏輯清晰度）的評價。在課堂小結環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思本課習得的最有效學習策略（如利用時間線梳理事件），并思考如何將其應用于未來的自主學習。三、教學重點與難點

教學重點：圍繞模塊主題，在真實語境中綜合、準確地運用核心時態(tài)（如begoingto）進行聽說讀寫的交際活動。確立依據(jù)在于，時態(tài)是英語語法體系的“大概念”之一，其運用能力直接關系到學生能否清晰、準確地傳達時間信息，是語言準確性的核心指標。從學業(yè)評價角度看，時態(tài)運用是各類考試的持續(xù)性高頻考點，且常設置在情境化、綜合化的題目中，旨在考查學生的語言應用能力而非機械記憶。

教學難點：克服母語負遷移影響，在口頭和書面表達中保持時態(tài)的一致性，特別是在包含多個動作或時間狀語的復合句中。預設依據(jù)源于學情分析：小學生思維以具體形象為主，對抽象的“時間”概念在語言中的形式化表達（動詞變形）需要持續(xù)鞏固。常見錯誤表現(xiàn)為“主謂不一致”、“時間狀語與動詞形式不匹配”或“在敘述中無意識切換時態(tài)”。突破方向在于，提供大量可理解性輸入，強化語境感知，并通過對比分析、高頻復現(xiàn)和針對性糾錯，幫助學生內化規(guī)則。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內含主題相關高清圖片、短視頻（如展示城市變遷或各種假期活動）、核心句型動畫演示及聽力音頻材料。

1.2學習支持材料：設計分層學習任務單（含基礎、提升、挑戰(zhàn)三級任務）、詞匯思維導圖模板、小組討論記錄卡、課堂即時評價量表（Checklist）。

2.學生準備

2.1預習任務：預習模塊生詞，并嘗試用中文或簡單英文思考“我這個暑假最想做的三件事”或“我發(fā)現(xiàn)身邊的一個小變化”。

2.2物品準備：英語練習本、彩色筆。

3.環(huán)境預設

3.1座位安排：預設為便于四人小組討論的“島嶼式”布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：教師播放一段快節(jié)奏、無旁白的短視頻，混剪了各種暑假活動場景（旅行、學習技能、閱讀、運動等）和同一地點（如學校門口、社區(qū)公園）今昔對比的圖片。播放后詢問：“同學們，看完這個短片，你的腦海里蹦出了哪些單詞或想法？是不是有點興奮，又有點好奇？”

1.1問題提出：教師定格在兩幅對比圖片上，提出核心驅動問題：“Howarethingsdifferent?Andfortheingholiday,whatareyougoingtodo?”（事物發(fā)生了怎樣的變化？對于即將到來的假期，你打算做些什么？）看，這就是我們今天要探索的兩個核心。

1.2路徑明晰：“今天，我們將化身‘小小規(guī)劃師’和‘時光觀察員’。首先，我們要通過一些活動來‘激活’我們描述計劃和變化的‘語言工具箱’；然后，我們會閱讀一篇范文，看看別人是怎么說的；最后，我們要創(chuàng)作自己的‘暑期藍圖’或‘變化小報告’。大家都準備好了嗎？讓我們先來個熱身小檢測，看看你的‘工具箱’里已經(jīng)有哪些寶貝了?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

任務一：頭腦風暴與前測——激活主題詞匯網(wǎng)

教師活動：教師在白板中央寫下核心詞“HolidayPlans”和“Changes”。首先進行詞匯激活：“提到‘計劃’，你首先能想到哪些動詞？visit?learn?還是read？”鼓勵學生快速說出單詞，教師將其分類寫在“Plans”分支下（如：Travel:goto,visit;Study:learn,read;Hobbies:play,practice）。接著轉向“Changes”：“那描述‘變化’呢？是變得更‘big’還是更‘beautiful’？”引導學生說出形容詞比較級或其他描述性短語。隨后，進行前測：展示幾個包含不同時間狀語的句子（如：YesterdayI…/Nextweek,I…），讓學生小組討論句子描述的是過去、現(xiàn)在還是將來，并嘗試說出理由。教師巡視，聆聽討論，不急于糾正，而是收集典型看法。

學生活動：學生積極參與頭腦風暴，搶答或補充相關詞匯。在小組討論中，觀察例句，與小組成員交換意見，嘗試運用已有知識對句子進行時間和意圖的判斷?？赡軙a(chǎn)生爭議，例如對“I’mgoingtothepark.”的理解。

即時評價標準：1.詞匯激活的廣度與相關性：能否說出至少3個與主題緊密相關的核心動詞或短語。2.小組討論的參與度：是否傾聽同伴意見并表達自己的觀點。3.時態(tài)意識的初步展現(xiàn)：在討論例句時，是否能關注到時間狀語或動詞形式的變化。

形成知識、思維、方法清單：★計劃類常用動詞短語：如goswimming,visitgrandparents,readbooks,practicepiano。這是表達的“磚瓦”。▲描述變化的切入點：可從大小、外觀、數(shù)量、感受等方面尋找形容詞。方法提示：頭腦風暴時，按類別（category）思考能讓你的詞匯網(wǎng)更有條理。

任務二：聽力尋寶——捕捉計劃中的關鍵信息

教師活動：“現(xiàn)在，我們來聽聽Amy和Sam的暑假計劃。第一遍，請你們放松聽，抓大意：他們主要在聊什么？第二遍，你們的任務是當‘信息偵探’?！苯處煼职l(fā)任務單，上面有一個待填寫的表格，列有Name,Activity,Withwhom,When/Where等欄目?！奥牭臅r候，請抓取這些具體信息填進去。如果沒聽清，沒關系，我們可以在小組里‘拼圖’——把各自聽到的合起來。”播放錄音。完畢后，引導學生對照答案，并重點提問：“你是怎么捕捉到‘withhisgrandparents’這條信息的？是聽到了這個詞組，還是根據(jù)上下文猜的？”

學生活動：學生第一遍整體聆聽。第二遍帶著任務精聽，邊聽邊嘗試記錄關鍵詞。聽完后，在小組內核對、補充信息，合作完成表格填寫。部分學生可能需要同伴復述或解釋某個欄目。

即時評價標準：1.信息抓取的準確性：表格關鍵信息填寫正確率。2.聽力策略的運用：是否嘗試用縮寫、符號快速記錄。3.合作補全信息的能力：能否在小組內有效溝通，整合零散信息。

形成知識、思維、方法清單：★‘begoingto’結構在對話中的自然呈現(xiàn)：注意主語與be動詞的搭配（Iam,He/Sheis,Theyare）。★詢問與回答計劃的句型：Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…這是對話的“啟動器”。方法提示：聽力時，提前瀏覽題目，能幫你預測內容，鎖定“聽”的重點。

任務三：文本細讀與結構分析——解構“計劃”或“變化”的寫法

教師活動：教師呈現(xiàn)一篇關于“MySummerPlan”或“TheChangeinMyTown”的范文（根據(jù)模塊主題二選一或整合）。提出引導性問題：“請快速閱讀，找出作者提到了幾個活動（或幾個方面的變化）？用橫線畫出來?！彪S后，引導學生關注文本結構：“作者是先寫什么，再寫什么的？能找到表示順序的詞嗎？比如，F(xiàn)irst,…Then,…Finally,…”接著，聚焦語言：“讓我們一起找找，文中哪些句子明確表達了‘計劃’或‘過去vs現(xiàn)在’？把它們圈出來?！苯處煂W生找到的典型句投射出來，進行句式提煉。

學生活動：學生默讀范文，完成信息定位和勾畫任務。在教師引導下，分析文本的段落組織和邏輯順序。識別并標記出核心句型，觀察其結構特點。

即時評價標準：1.信息定位的準確性：能否快速找到關鍵信息點。2.語篇結構意識：能否識別出文本的大致框架或順序。3.語言形式關注度：能否準確找出目標句型。

形成知識、思維、方法清單：★表達計劃順序的連接詞：First,Next,Afterthat,Finally.它們讓你的計劃陳述更有條理?！飳Ρ冉裎舻牡湫途涫剑篢herewas/were…before.Nowthereis/are…/Itwas…Nowitis…▲主題句與支撐細節(jié)：一個好的段落通常有一個中心句，后面跟著例子或解釋。思維提示：閱讀不僅是讀單詞，更是讀結構、讀邏輯。

任務四：句式工坊——從模仿到初步創(chuàng)作

教師活動：基于提煉出的核心句型，教師設計分層造句活動。Level1:給出主語和動詞短語，讓學生補全‘begoingto’句子（如：I/visitBeijing>IamgoingtovisitBeijing.）。Level2:給出兩個時間點的對比圖片，讓學生用提供的關鍵詞造句（如：park/small/big>Theparkwassmallbefore.Nowitisbig.）。Level3:給出一個開頭，讓學生續(xù)寫23句，形成一個微段落（如：Thissummer,I’mgoingtodomanyinterestingthings.First,…）。教師巡視，為有困難的學生提供詞匯提示，為完成快的學生提供潤色建議（如：“你能加一個‘withmyparents’讓句子更豐富嗎？”）。

學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或依次完成不同層級的句式練習。在練習本上書寫句子，并與同桌交換檢查，重點關注動詞形式、主語一致性等。嘗試挑戰(zhàn)更高層級任務。

即時評價標準：1.句型結構的準確性：主謂一致、動詞形式是否正確。2.詞匯運用的恰當性：所選動詞短語是否與語境匹配。3.挑戰(zhàn)自我的意愿：是否愿意嘗試更高難度的任務。

形成知識、思維、方法清單：★‘begoingto’的肯定句結構：主語+am/is/are+goingto+動詞原形。這是必須夯實的“語法地基”?！镆话氵^去時與一般現(xiàn)在時的對比結構：注意be動詞（was/werevsis/are）和實義動詞（過去式vs原形）的變化。易錯點提醒：千萬別忘了“goingto”后面的動詞要用原形哦！

任務五：我的藍圖/報告——綜合應用與個性化表達

教師活動：教師發(fā)布終極任務：“現(xiàn)在，請運用今天‘工具箱’里的所有工具，創(chuàng)作屬于你的‘暑期計劃藍圖’或‘身邊變化小報告’。”提供寫作框架（含開頭、中間要點、結尾）和評價量表（內容、結構、語言）。學生創(chuàng)作時，教師進行個性化指導：“你的這個計劃很棒，如果加上‘becauseIwantto…’來解釋原因，會更打動人?！薄懊枋鲎兓瘯r，用上‘moreandmore…’這個表達試試。”

學生活動：學生根據(jù)興趣選擇主題，利用提供的框架和詞匯支持，進行56句話的書面創(chuàng)作。過程中可查閱筆記、詞典，也可與同伴進行簡短討論。完成初稿后，根據(jù)評價量表進行自檢或同伴互評。

即時評價標準：1.內容的相關性與完整性：是否圍繞主題，并包含了必要的要點。2.結構的清晰度：是否有一定的邏輯順序。3.語言的準確性：核心句型、時態(tài)、關鍵詞的使用是否正確。

形成知識、思維、方法清單：★個性化表達的組成要素：主題明確、細節(jié)支撐、邏輯連貫、語言準確。▲提升表達質量的策略：使用連接詞、添加原因或感受、運用新學形容詞。素養(yǎng)指向：將語言知識轉化為解決實際表達問題的能力，是語言學習的終極目標之一。第三、當堂鞏固訓練

教師設計三層鞏固任務?；A層（全體必做）：完成一份聚焦核心詞匯和句型結構的單項選擇或填空練習，旨在強化形式記憶。例如，用‘begoingto’的正確形式填空，或選擇正確的過去式動詞?！罢埓蠹要毩⑼瓿?，完成后同桌交換批改，重點看‘三單’和動詞形式有沒有‘調皮’?！?/p>

綜合層（鼓勵完成）：提供一個與課文類似但細節(jié)不同的新聽力或閱讀短文，設置信息理解題（如排序、匹配）和一道簡答題，考查在陌生語境中綜合運用知識的能力。“這道題需要你把聽到的信息和你對語法的理解結合起來，有點像玩‘解密游戲’，試試看！”

挑戰(zhàn)層（自主選做）：提供一個開放式情景：“如果你的外國筆友來信詢問你家鄉(xiāng)的變化，請你根據(jù)今天所學，寫一封簡短的回信要點（列出3個變化點及對應句子）?！贝巳蝿展膭顒?chuàng)造性思維和跨文化交際意識的萌芽。反饋機制包括：基礎層通過同桌互評和教師快速巡視解決共性問題；綜合層和挑戰(zhàn)層通過抽取學生答案進行投影展示、集體評議，教師重點點評思路和語言的亮點，并指出可改進之處。“我們來看看小明的答案，他注意到了‘therewerenobuses’這個表達，用得很準確！大家有沒有不同的說法？”第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結：“同學們，今天我們這趟‘規(guī)劃與觀察’之旅即將到站。請用一分鐘，在筆記本上畫一個‘收獲太陽’，中心寫上‘Module4’，周圍的光芒線上寫下你今天學到的最重要的三點（可以是一個單詞、一個句型或一個方法）?！彪S后邀請幾位學生分享。教師在此基礎上，提煉升華：“看來大家都收獲了描述‘將來計劃’和‘過去變化’的語言工具。更重要的是，我們學會了如何有條理地組織和表達自己的想法。記住，語言是思維的鏡子，清晰的思維需要清晰的語言來呈現(xiàn)?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：“必做作業(yè)是完善并朗讀你的‘藍圖/報告’；選做作業(yè)是（A）為你計劃中的一項活動畫一張插圖并配一句英文說明，或（B）采訪一位家人，了解他/她小時候的一個變化，并嘗試用英文記錄一兩點。下節(jié)課，我們可能會邀請幾位同學來展示你們的成果哦！”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：1.熟讀模塊核心課文對話或短文兩遍，并模仿錄音語音語調。2.抄寫本課核心句型（如含begoingto的肯定句、否定句、疑問句各一例）兩遍，并自行造句一個。3.完成練習冊中針對本模塊詞匯和基礎語法的對應練習。

拓展性作業(yè)：1.制作一張“MyIdealSummerDay”（我理想的夏日一天）的英文日程海報。要求使用‘begoingto’句型，列出從早到晚的34個主要活動，并配以簡單圖畫或貼紙。2.拍攝兩張展示同一地點（如你的書桌、小區(qū)一角）不同狀態(tài)的對比照片，并用23句英文描述其變化（可使用Therewas/were…,Now…句型）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.以“TheFutureMe”（未來的我）為題，撰寫一篇58句的英文小短文，暢想一年后或五年后自己在學習、生活或愛好上可能發(fā)生的變化或計劃達成的目標。鼓勵使用更多連接詞和豐富的形容詞。2.小組合作（線上或線下）：與12位同學共同策劃一個“虛擬暑期項目”（如一個讀書俱樂部、一次線上旅行分享會），并用英文草擬一份簡單的項目計劃，包括項目名稱、活動內容、時間安排和分工。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心話題詞匯：與假期計劃相關的動詞短語（如gocamping,haveapicnic,takephotos）及描述變化的形容詞（如modern,crowded,different）。記憶時建議按主題分類，并聯(lián)想相關畫面。

★核心語法結構：begoingto：用于表示事先考慮過的計劃或打算。結構為：主語+am/is/are+goingto+動詞原形。關鍵點：be動詞需隨主語變化；to后必須接動詞原形。例如：Sheisgoingtolearndancing.

★核心語法結構：一般過去時與現(xiàn)在時對比：用于描述過去狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)的不同。常用Therebe句型或主系表結構對比。注意：過去時態(tài)中be動詞用was/were，現(xiàn)在時用is/are；實義動詞用過去式。例如：Thereweresomeoldhouseshere.Nowthereisabigpark.

★功能句型：詢問與回答計劃：Whatareyougoingtodo+時間？I’m/We’regoingto…這是開啟相關對話的實用句型。

★語篇組織詞：順序連接詞：First,Next,Then,Afterthat,Finally.使用這些詞可以使敘述或計劃陳述更有條理和邏輯性。

▲拓展表達：表示意愿的will：will也可表示將來，但更側重臨時決定或意愿。與begoingto的微妙區(qū)別在于計劃性的強弱。初級階段可先了解，如：IthinkIwillstayathome.（我可能就待在家里了。）

▲拓展表達：比較級句型：Ais/was+比較級+thanB.用于更精確地比較變化或差異。例如：Thecityiscleanerthanbefore.

●易錯點警示：1.begoingto結構殘缺：易漏掉be動詞或誤將to后的動詞變?yōu)閕ng形式。糾錯口訣：“Be動打頭陣，to后原形跟”。2.時態(tài)混用：在描述同一時間范疇的事情時，注意保持時態(tài)一致，避免前后句時態(tài)跳躍。

●學習方法建議：1.情境聯(lián)想記憶法：學習新短語時，在腦中構造一個使用該短語的生動場景。2.時間線梳理法：遇到涉及時間變化的文章，畫一條時間線，標注不同時間點的事件或狀態(tài)，幫助清晰理解。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

從“當堂鞏固訓練”的完成情況和“任務五”的成果展示來看，大部分學生能夠達成知識與能力的基礎性目標，能在框架支持下進行相關主題的表達。情感目標在分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學生表現(xiàn)出對彼此計劃的興趣。思維與方法目標，尤其是信息歸納和對比思維的培養(yǎng)，在任務二和任務三中落實得較為扎實，學生初步具備了從語篇中提取并組織信息的能力。然而，元認知目標的達成度可能不均，部分學生仍需在教師明確引導下才能進行學習策略的反思。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入環(huán)節(jié)的視頻和提問成功激發(fā)了興趣，并引出了核心問題，效果良好。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務基本構成了遞進的認知階梯。“任務一”的前測精準暴露了部分學生的時態(tài)模糊區(qū)，為后續(xù)教學提供了焦點?！叭蝿账摹钡姆謱釉O計較好地照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學生在選擇任務時傾向于“安全區(qū)”，如何