《我的朋友》單元教學設計——基于小學英語四年級上冊Module2Unit3的探索與實踐一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于小學英語課程體系中“人與社會”主題范疇下的“人際關系與社交禮儀”子主題。依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本階段學生在“人與社會”主題下需學會介紹他人、描述特征，初步建立跨文化交際意識。本單元“Ihaveafriend”在知識鏈上，承繼了此前已學的五官、顏色、基本動作等詞匯，以及“He/Sheis…”、“He/Shehas…”等初步感知的句型，并為后續(xù)學習更復雜的人物描述、情感表達及書面小短文撰寫奠定了堅實的語言與思維基礎。從素養(yǎng)視角看，本課遠不止于詞匯和句型的機械疊加，其深層價值在于引導學生學會觀察、欣賞與表達，在真實的語言交際活動中，初步運用歸納、對比等思維方法，內(nèi)化尊重個體差異、珍視友誼的價值觀，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的協(xié)同發(fā)展。其教學重難點預判在于：如何引導學生在具體、鮮活的語境中，自主建構并靈活運用整合性語言框架來描述人物，避免陷入孤立詞匯的碎片化記憶。

四年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，他們具備一定的詞匯積累和簡單的句子輸出能力，對“朋友”這一主題抱有天然的興趣和豐富的生活體驗。然而，潛在的障礙在于：其一，學生可能仍習慣使用孤立的形容詞（如tall,short）進行描述，缺乏系統(tǒng)整合外貌、能力、愛好等多維度信息進行連貫表達的意識與能力；其二，在第三人稱單數(shù)動詞（has,likes）的使用上易受母語負遷移影響出現(xiàn)錯誤?；诖?，教學將貫徹“以學定教”原則，通過課堂起始的“猜朋友”游戲進行動態(tài)前測，快速診斷學生現(xiàn)有表達水平。在教學推進中，將采用“視覺錨點”（如人物特征思維導圖）、分層任務卡和同伴互助等策略，為不同起點的學生搭建“腳手架”。對于表達流暢的學生，鼓勵其添加細節(jié)和情感描述；對于基礎薄弱的學生，則提供核心句型的結構化支撐和詞匯庫，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解、認讀并初步書寫核心詞匯（如strong,cute,friendly,sporty等），在理解性活動中辨析he與she的準確使用。核心目標在于，學生能基于結構化框架（外貌、能力、愛好），在口頭與簡單書面表達中，正確、連貫地運用“He/Sheis…”、“He/Shehas…”、“He/Shelikes…”以及“He/Shecan…”等核心句型介紹朋友，初步建立人物描述的語篇意識。

能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設的“班級朋友檔案”真實任務情境中，通過觀察、詢問、記錄與整合信息，完成對一位朋友的綜合性口頭介紹。重點發(fā)展其信息獲取與處理、基于邏輯關聯(lián)進行連貫表達的綜合語言運用能力，以及在小組活動中傾聽、協(xié)作與有效溝通的社交能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過描述和分享關于朋友的故事，引導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的獨特之處，體驗友誼帶來的溫暖與快樂。在課堂互動中，鼓勵積極傾聽、真誠贊美，潛移默化地培養(yǎng)友善、包容、尊重差異的交往品質(zhì)和珍視友誼的積極情感。

學科思維目標：本課重點發(fā)展學生的觀察與歸納思維。通過對比不同朋友的特征，引導學生學習從多角度（外貌、性格、能力）觀察人物，并運用分類、歸納的方法將零散信息整合成有條理的描述。課堂上，將通過“特征尋寶圖”等可視化工具，將這一思維過程外顯化和可操作化。

評價與元認知目標：引導學生使用簡易的評價量表（如：是否包含了三個方面的信息？動詞用對了嗎？），對同伴或自己的介紹進行初步評價。在課堂小結環(huán)節(jié)，通過“今天我用什么好方法記住了朋友的愛好？”等問題，啟發(fā)學生回顧和分享本課使用的學習策略（如圖像聯(lián)想、分類記憶），逐步培養(yǎng)其反思與優(yōu)化學習過程的元認知意識。三、教學重點與難點

教學重點：引導學生在連貫的語段中，綜合運用核心詞匯與句型結構（He/Sheis/has/likes/can…）對朋友進行多維度描述。此重點的確立，緊扣課標對“語篇”和“表達性技能”的要求，是學生從句子層面邁向初步語篇輸出的關鍵一步，也是將孤立知識點轉化為實際交際能力的樞紐。它直接服務于“介紹朋友”這一核心交際功能，是衡量本課目標是否達成的顯性標尺。

教學難點：學生在進行口頭與書面表達時，能保持主語與謂語動詞在第三人稱單數(shù)形式上的一致（如Shehas…,Helikes…），并自然切換he/she。其成因在于，漢語無此語法范疇，學生極易忽略動詞變化或混淆代詞。預設依據(jù)來源于常見錯誤分析及學情研判：這是小學階段英語表達的頑固性難點。突破方向在于，避免孤立的語法講解，而是通過在大量有意義的重復性語言實踐（如chant、句子拼接游戲）中強化語感，并設計顯性的視覺提示（如“he”旁邊配男孩圖標和“has”卡片），幫助學生建立形義關聯(lián)。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含朋友照片猜謎動畫、核心詞匯視覺化卡片、人物特征思維導圖模板、“班級朋友檔案”采訪記錄單電子版。1.2實物與學具：可粘貼的詞匯卡片（is,has,likes,can及配套人物特征詞），不同顏色的磁性貼用于板書構建；學生用分層任務卡（A卡含句型框架和詞匯提示，B卡僅有關鍵詞提示，C卡為空白自主創(chuàng)作）；友誼卡制作素材（彩色卡紙、貼紙）。1.3環(huán)境布置：將學生座位調(diào)整為46人合作小組式；黑板分區(qū)規(guī)劃：左側為核心句型區(qū)，中部為思維導圖生成區(qū)，右側為“我們的好朋友”展示區(qū)。2.學生準備

預習課本內(nèi)容，并準備一張好友的照片（或畫一幅好友的畫像）；回想一位好朋友的至少兩個特征和一個愛好。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：（教師神秘地展示一張局部遮蓋的班級同學照片）同學們，我們來玩一個“超級猜猜猜”的游戲?？?，這是誰？我只露出一雙愛笑的眼睛和一頭短發(fā)。給大家一點提示：Heisinourclass.Heistall.Helikesplayingbasketball.Whoishe?(學生猜測)。Yes!他就是我們的體育委員小明。1.1問題提出與聯(lián)系：（揭示完整照片）大家一下子就猜到了，真棒！看來你們都很了解自己的同學。剛才老師用了哪幾句話來描述小明的？（引導學生回憶出：Heis…Helikes…）對，今天，我們就要化身“小小觀察家”和“貼心介紹員”，學習如何更全面、更生動地向別人介紹“MyFriend”。想一想，除了長相和愛好，我們還能從哪些方面介紹朋友呢？1.2路徑明晰：這節(jié)課，我們將首先建立一個“朋友特征百寶箱”，學習豐富的描述詞匯；然后，我們會制作一張“朋友信息圖”，把零散的信息有條理地組織起來；最后，我們要完成一項特別任務——為你的好朋友建立一份“班級朋友檔案”，并向大家隆重介紹他/她。準備好了嗎？讓我們開始吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：構建“特征詞匯庫”教師活動：首先，利用白板呈現(xiàn)一組鮮明對比的人物圖片（如強壯的運動男孩/嬌小的舞蹈女孩，友善微笑的孩子/害羞躲閃的孩子）。我會指向圖片提問：“Lookatthisboy.Ishethin?”引導學生回答“No,heisstrong.”，并將“strong”詞匯卡貼在“is”描述區(qū)。接著，通過“Whatabouthishair?”引出“Hehasshorthair.”，將“shorthair”卡貼在“has”區(qū)。然后，播放一段朋友間分享愛好的短視頻，問道：“Whatdoesshelikedoing?Oh,shelikessinging!”，完善“l(fā)ikes”和“can”區(qū)?？?，描述一個朋友，我們可以從他的狀態(tài)、擁有的東西、喜歡的事情和擅長的本領這幾個‘寶藏盒子’里選取詞匯。學生活動：學生觀察圖片和視頻，在教師引導下大聲說出對應特征詞匯。小組內(nèi)根據(jù)拿到的“特征卡片”，快速討論并將其歸類到教師板書的“is”,“has”,“l(fā)ikes”,“can”四個區(qū)域中。他們會進行初步的詞匯歸類游戲，例如，聽到教師說“friendly”，就指向“is”區(qū)。即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片/動作準確說出核心詞匯。2.小組合作歸類時，是否能快速、正確地將詞匯卡片放入對應區(qū)域。3.在跟讀和認讀時，發(fā)音是否清晰、準確。形成知識、思維、方法清單：1.★核心描述維度：初步建立從外貌特征（is/has）、興趣愛好(likes)和能力特長(can)四個維度觀察和描述人物的思維框架。這是組織語言的“地圖”。2.▲詞匯分類意識：學習將描述性形容詞（strong,cute,friendly）歸入“is”類；將名詞性短語（bigeyes,longhair）歸入“has”類。分類是有效記憶和提取信息的基礎方法。3.語音要點：強調(diào)friendly,sporty等詞中“y”的發(fā)音，以及l(fā)ikes末尾/s/的音。任務二：句型“腳手架”搭建教師活動：在板書的四個區(qū)域旁，分別固定好“Heis…”、“Shehas…”、“Helikes…”、“Shecan…”等句型主干。我手持一個男孩磁性貼，將其放在“He”下，然后從“is”區(qū)選取“tall”卡，組合成“Heistall.”的完整句子。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？描述男生我們用‘he’，描述女生呢？對，用‘she’。這可是個重要的開關，千萬別按錯了哦。接著，我將磁性貼換成女孩，并故意錯誤地選取“He”，讓學生發(fā)現(xiàn)并糾正。然后，開展“句子工廠”游戲：我說出維度如“has”，學生需快速用“Shehas…”造句，從詞匯庫中選取內(nèi)容。學生活動：學生觀察教師演示，理解句型的構成。積極參與“句子工廠”游戲，進行快速的口頭造句接力。在小組內(nèi)，利用分發(fā)的人物圖片和詞匯卡片，進行“你拼我讀”活動，一人組合出句子（如將“She”+“has”+“l(fā)onghair”卡片拼接），另一人大聲讀出。即時評價標準：1.在口頭造句中，能否正確匹配he/she與對應的人物。2.句型拼接時，主語與動詞（is/has/likes/can）的搭配是否準確。3.讀句子時是否注意了語音語調(diào)的模仿。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型結構：掌握“He/She+is/has/likes/can+特征.”這一基本句子結構。這是輸出完整句子的“骨架”。2.◆易錯點警示：第三人稱單數(shù)主語（he/she）后的動詞使用原形是錯誤的（如Hecanswims），強調(diào)can后永遠跟動詞原形，而likes后跟動詞ing形式或名詞。3.方法提示：將he/she與具體的男生/女生形象或圖標建立強關聯(lián)，利用視覺記憶降低混淆率。任務三：聽力輸入與信息提取教師活動：播放一段兩位小朋友互相介紹朋友的對話錄音（內(nèi)容涵蓋多個維度）。第一遍，讓學生整體感知。第二遍前，出示“朋友信息圖”聽力任務單，上面有四個圖標（笑臉代表性格，眼睛發(fā)型代表外貌，足球音樂代表愛好，星星代表能力）。這次聽，我們要當小偵探，找出關于Tom和Lucy的秘密信息，并填到你的‘信息圖’里。播放后，引導學生根據(jù)聽到的內(nèi)容，在任務單相應圖標旁寫下或畫出關鍵詞（如聽出friendly就在笑臉旁畫勾）。學生活動：學生第一遍靜聽。第二遍，根據(jù)任務單提示，有目的地抓取關鍵信息，并進行簡單記錄。聽完后，與同桌核對答案，嘗試用“IhearTomis…Hehas…”的句式分享提取到的信息。即時評價標準：1.能否根據(jù)圖標提示，準確定位需要聽取的信息類型。2.記錄的關鍵詞或符號是否反映了錄音的核心內(nèi)容。3.在分享信息時，能否引用聽力材料中的證據(jù)（Ihear…）。形成知識、思維、方法清單：1.★聽力策略：學習利用“信息圖”等可視化工具，在聽前預測內(nèi)容、聽中有目的地抓取特定信息。這是提升聽力理解效率的關鍵方法。2.信息轉換：練習將聽到的語音信息轉化為簡單的文字或符號記錄，初步培養(yǎng)筆記能力。3.◆文化點滴：對話中可能出現(xiàn)的“goodat”是表達“擅長”的另一種常見方式，可與“can”進行關聯(lián)理解。任務四：結構化口頭輸出——“我的朋友速寫”教師活動：邀請一位志愿者上臺作為“模特”。面向全班，使用思維導圖的形式進行示范性介紹?，F(xiàn)在，我要向大家介紹我的新朋友莉莉。首先，看她的樣子（指向is/has區(qū)）：Shehaslonghairandbigeyes.Sheisfriendly.然后，說說她喜歡什么（指向likes區(qū)）：Shelikesdrawingandreading.最后，她的本領是（指向can區(qū)）：Shecandanceverywell!將所述內(nèi)容用關鍵詞填入思維導圖的各個分支。然后，分發(fā)分層任務卡，布置小組活動：請根據(jù)你準備好的朋友照片或畫像，參考黑板上的思維導圖和手中的任務卡，向組員介紹你的朋友。學生活動：學生觀察教師的完整示范，理解如何將零散信息組織成一段連貫的介紹。在小組內(nèi)，輪流擔任“介紹員”。使用任務卡的支持，A卡同學可跟讀框架，B卡同學嘗試補充完整句子，C卡同學鼓勵豐富細節(jié)（如“ShecandanceChinesedanceverywell.”）。組員認真傾聽，并可根據(jù)介紹內(nèi)容提問一兩個小問題。即時評價標準：1.介紹是否至少包含兩個不同維度的信息（如外貌+愛好）。2.在表達中，he/she的使用及動詞形式是否正確。3.介紹時是否面對聽眾，聲音清晰。4.作為聽眾，是否表現(xiàn)出認真傾聽的姿態(tài)。形成知識、思維、方法清單：1.★語篇組織邏輯：學習按照一定的邏輯順序（如從外貌到內(nèi)在愛好）組織語言，使介紹更有條理。這是構成微型語篇的核心思維。2.◆交際策略：在真實介紹時，學會使用“Look,thisismyfriend…”、“Letmetellyouabout…”等發(fā)起語，并注意與聽眾的眼神交流。3.▲拓展表達：鼓勵學有余力的學生使用“and”連接同類信息，或使用“verywell”等程度副詞使描述更生動。任務五：創(chuàng)造性應用與初步書寫——“友誼卡”設計教師活動：大家介紹得真精彩！如果把這份介紹變成一張精美的‘友誼卡’送給你的朋友，他/她該多開心??！展示幾種“友誼卡”模板，上面印有“Tomyfriend:______”、“He/Sheis______.”、“He/Shelikes______.”等不完整句子。講解書寫格式要求（首字母大寫、句末標點）。學生在設計時，巡回指導，特別關注he/she的書寫和動詞形式的準確性，并提供個性化詞匯支持。學生活動：學生選擇喜歡的卡片模板，參考自己剛才的口頭介紹和板書句型，將關鍵信息書寫在卡片相應的橫線上。鼓勵他們美化裝飾卡片，將朋友的特征通過簡筆畫的形式也表現(xiàn)出來。完成后，可與同桌交換欣賞，并互相檢查句子書寫是否正確。即時評價標準：1.書寫內(nèi)容是否準確反映了口頭介紹的核心信息。2.句子書寫格式（大小寫、標點）是否規(guī)范。3.動詞的第三人稱單數(shù)形式在書寫中是否正確體現(xiàn)。4.卡片設計是否體現(xiàn)出用心和創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：1.★從說到寫的過渡：將口頭表達的內(nèi)容進行篩選和整理，落實為規(guī)范的書面句子，實現(xiàn)語言技能的轉化與鞏固。2.★書寫規(guī)范：強化句子首字母大寫、單詞間空格、句末加句號等基本書寫習慣。3.情感升華：通過制作禮物，將語言學習與真實的情感表達深度融合，體會“學以致用”的樂趣和友誼的溫暖。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計分層、變式訓練任務，學生可根據(jù)自身水平選擇完成：1.基礎層（夯實基礎）：完成“句子匹配”練習。左側為人物圖片（標有he/she），右側為打亂順序的特征短語卡片（如isfriendly,hasaredbag,likesswimming），學生需將其連線組成正確、完整的句子。這個練習能幫我們鞏固最核心的‘主語+動詞’搭配，就像給句子找到正確的鑰匙。1.1反饋：同桌互查，重點核對he/she與動詞的匹配。教師巡視，收集普遍性錯誤進行集體訂正。2.綜合層（情境應用）：觀看一段新動畫短片（片中角色有不同特征），以小組為單位，合作完成一份“角色檔案表”，用23個句子描述其中一個角色。提供檔案表框架支持。2.1反饋：小組派代表展示，其他組依據(jù)“內(nèi)容完整、句子正確、表達清晰”標準進行星級評價（最多三顆星）。教師點評各組亮點，如“第二組用到了‘Heisgoodat…’這個新搭配，真不錯！”3.挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)新）：“猜猜我的神秘朋友”游戲。一位學生用34句話描述班上一位同學但不透露姓名，描述需包含獨特細節(jié)。其他同學競猜。這需要你觀察得更仔細，描述得更精準，看看誰是咱們班的‘福爾摩斯’！3.1反饋：猜中后，描述者與被猜中者獲得掌聲。教師引導學生分析哪些描述性語言（如“Shealwayshelpsothers.”）最具識別度，提升描述的思維含量。第四、課堂小結

今天，我們不僅收獲了描述朋友的詞匯和句子，更收獲了一種介紹朋友的好方法。來，讓我們一起回顧一下：邀請學生上臺，利用板書的思維導圖框架，帶領大家回顧描述朋友的幾個“寶藏盒子”。然后，引導學生進行元認知反思：你覺得今天哪個活動對你幫助最大？是詞匯游戲，是聽力填圖，還是小組介紹？為什么？讓學生簡短分享，強化成功的學習策略。

作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：完善并美化你的“友誼卡”，明天送給你的朋友。2.選做作業(yè)（二選一）：a.用今天學的句型，向家人介紹你卡片上的這位朋友。b.畫一畫你理想中的一位新朋友，并為他/她寫兩句介紹詞。下節(jié)課，我們將舉辦一個小型的‘朋友博覽會’，分享更多關于友誼的溫暖故事。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀課本Unit3的對話與單詞三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.抄寫核心句型（Heisfriendly.Shehaslonghair.Helikessports.Shecansing.）各兩遍，注意書寫規(guī)范。3.完成練習冊中與本課詞匯和核心句型匹配的練習題。拓展性作業(yè)：制作一份“MyBestFriend”迷你海報。海報需包含朋友的照片或畫像，并運用思維導圖的形式，從“Look（外貌）”、“Heart（性格）”、“Hobby（愛好）”三個維度，用完整的英語句子進行介紹。鼓勵使用色彩和裝飾，讓海報美觀、個性化。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開展一次“FriendsAroundtheWorld”小調(diào)查。通過網(wǎng)絡或書籍，查找一種不同國家或文化中關于“交友”或表示“友誼”的獨特習俗、諺語或象征物（例如，中國的“桃園結義”、阿拉伯國家的共用咖啡杯等）。用中文或簡單的英文單詞記錄下你的發(fā)現(xiàn)，并思考：這與我們對朋友的理解有什么相同或不同？準備在下節(jié)課的“朋友博覽會”上做1分鐘的簡短分享。七、本節(jié)知識清單及拓展4.★核心交際功能：介紹與描述朋友（Introducinganddescribingafriend）。這是本課學習的根本目的，所有語言知識都服務于這一真實的交際需求。5.★核心句型框架：“He/She+is/has/likes/can+特征信息.”。這是構建描述性句子的通用公式。教學提示：可將其類比為造句的“工具箱”，is/has/likes/can是不同的“工具”，用于處理不同類型的信息。6.★人稱代詞he/she：用于指代男性（he）和女性（she）。易錯警示：這是中文母語者極易混淆的點，需與具體人物形象反復關聯(lián)記憶。練習時可用手勢（指男生/女生）輔助區(qū)分。7.★核心描述性詞匯（adj.）：strong（強壯的）,cute（可愛的）,friendly（友好的）,tall/short（高/矮）。語音要點：注意friendly的發(fā)音/?frendli/，避免讀成“friendly”。8.★核心名詞性短語：big/smalleyes（大/小眼睛）,long/shorthair（長/短發(fā)）,aredbag（一個紅色的包）。用法說明：這些短語通常與has搭配，表示“擁有”某種外貌特征或物品。9.★愛好表達（like+Ving/n.）：likesdrawing/reading/sports（喜歡畫畫/閱讀/運動）。語法聚焦：like后面跟動詞時，必須變?yōu)閕ng形式（動名詞），表示“喜歡做某事”這一籠統(tǒng)愛好。10.★能力表達（can+V.原形）：canswim/dance/sing（會游泳/跳舞/唱歌）。語法聚焦：can是情態(tài)動詞，后面必須跟動詞原形，這是與likes用法的關鍵區(qū)別之一。11.◆拓展性格詞匯：funny（有趣的）,kind（善良的）,helpful（樂于助人的）。教學提示：可通過具體事例（如講笑話、幫助同學）來幫助學生理解這些抽象形容詞。12.◆拓展愛好詞匯：playingputergames（玩電腦游戲）,watchingcartoons（看卡通片）,ridingabike（騎自行車）。短語結構：注意“playing/watching/riding”等Ving形式的構成規(guī)則。13.◆描述順序與邏輯：介紹人物時，可遵循“由外而內(nèi)”（Appearance外貌→Personality性格→Hobbies愛好/Abilities能力）或“由主到次”的邏輯順序，使表達更有條理。思維方法：這是將零散信息結構化、邏輯化的初步訓練。14.◆聽力策略：預測與抓取關鍵信息：在聽前根據(jù)圖片或問題預測內(nèi)容，聽時集中注意力抓取與人物特征相關的關鍵詞（如形容詞、動詞短語）。學習策略：此策略可遷移至所有聽力理解活動。15.◆從口頭到書寫的過渡：口頭表達注重流利和交流，書面表達則需關注準確性（拼寫、語法）和規(guī)范性（大小寫、標點、間距）。能力發(fā)展：這是語言能力從“理解模仿”向“自主產(chǎn)出”邁進的重要一步。16.▲文化視角：友誼的表達：不同文化中，表達友誼的方式多樣。例如，英文中常用“Bestfriendsforever(BFF)”，中文有“知己”、“哥們”等。素養(yǎng)滲透：初步引導學生意識到語言的多樣性背后是文化的多樣性，培養(yǎng)開放包容的心態(tài)。17.▲拓展句型：表達“擅長”：begoodat+(doing)sth.，如“Sheisgoodatdancing.”?？膳c“can”互換或連用，使表達更豐富（Shecandance.Sheisgoodatdancing.）。18.★評價與反思：學習完成后，能依據(jù)“內(nèi)容完整、用詞準確、表達有條理”等簡易標準，對自我或同伴的介紹進行評價。元認知發(fā)展：這是培養(yǎng)學生成為自主學習和自我監(jiān)控者的開端。八、教學反思

（一）目標達成度審視：本課預設的核心目標是學生能綜合運用語言多維度介紹朋友。從課堂“友誼卡”的產(chǎn)出和“神秘朋友”游戲的表現(xiàn)來看，大部分學生能夠產(chǎn)出包含23個維度的連貫描述，基礎目標基本達成。證據(jù)在于，學生書寫句子時對he/she的區(qū)分意識明顯增強，典型錯誤率較課前預估有所降低。然而，在表達的豐富性和獨特性上，僅約三分之一的學生能主動添加“very”、“always”等修飾詞或使用拓展詞匯，說明高階目標的達成存在梯度，符合差異化預期。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的“猜猜看”游戲迅速聚焦了學生注意力，并自然引出了核心句型，實現(xiàn)了高效激趣與診斷。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯：從詞匯歸類（任務一）到句型搭建（任務二），屬于“結構化輸入”；聽力提?。ㄈ蝿杖┦恰袄斫庑詢?nèi)化”；口頭速寫（任務四）是“控制性輸出”；設計友誼卡（任務五）則是“創(chuàng)造性應用”。這個流程基本順暢，但任務四的小組活動中，部分能力較弱的學生在無腳本表達時仍顯猶豫，盡管有任務卡支持，他們更傾向于照讀而非組織語言，下次是否應增加一個“兩人結對，你說我拼”的句子構建過渡活動？3.鞏固與小結環(huán)節(jié)的分層設計滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的“神秘朋友”游戲?qū)⒄n堂氣氛推向高潮