一周的規(guī)劃師：初識(shí)星期名稱(chēng)與日?；顒?dòng)表達(dá)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module3Unit3第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容分析on...?I/We...屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，核心是掌握一周七天的英文名稱(chēng)（Monday至Sunday）及其在談?wù)撊粘；顒?dòng)句型“Whatdoyoudoon...?I/We...”中的初步應(yīng)用。它在單元知識(shí)鏈中起著奠基作用，學(xué)生首次系統(tǒng)接觸時(shí)間序列概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)間表達(dá)（如月份、季節(jié)）和頻度副詞鋪墊了認(rèn)知框架。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此本課設(shè)計(jì)將貫穿“感知理解應(yīng)用”的路徑，通過(guò)歌曲、游戲、調(diào)查等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械跟讀邁向在模擬真實(shí)情境中有意義的交流。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是引導(dǎo)學(xué)生初步建立時(shí)間觀(guān)念與規(guī)劃意識(shí)的載體。通過(guò)討論一周活動(dòng)，學(xué)生能反思個(gè)人生活節(jié)奏，理解社會(huì)生活的周期性規(guī)律，潛移默化地培育邏輯思維（排序、分類(lèi)）和文化意識(shí)（感知中西方對(duì)一周起始認(rèn)知的異同）。??學(xué)情研判需立體化。四年級(jí)學(xué)生已積累一定詞匯和簡(jiǎn)單句型，對(duì)“星期”概念有生活經(jīng)驗(yàn)，但英文名稱(chēng)可能僅零星接觸，且“Thursday”與“Tuesday”的發(fā)音易混淆。他們的思維以具體形象為主，樂(lè)于參與游戲和角色扮演，但維持長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注需任務(wù)驅(qū)動(dòng)?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知難點(diǎn)在于將抽象的星期名稱(chēng)與具體日期、活動(dòng)建立穩(wěn)固關(guān)聯(lián)，以及在真實(shí)對(duì)話(huà)中流暢輸出完整句子?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)采取動(dòng)態(tài)分層：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供詞匯卡片、句型模板等可視化支架；對(duì)于學(xué)有余力者，鼓勵(lì)其在核心句型基礎(chǔ)上添加活動(dòng)細(xì)節(jié)（如地點(diǎn)、感受）。過(guò)程性評(píng)估將嵌入各個(gè)環(huán)節(jié)，如通過(guò)“快速指認(rèn)”游戲評(píng)估詞匯識(shí)記，通過(guò)“同伴調(diào)查”觀(guān)察句型應(yīng)用，并依據(jù)實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀一周七天的英文名稱(chēng)（Monday至Sunday），理解其作為時(shí)間狀語(yǔ)的序列性。學(xué)生能在圖片和教師的提示下，理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatdoyoudoon(Monday)?”及回答“I/We(gotoschool).”來(lái)描述日常活動(dòng)，構(gòu)建起“時(shí)間活動(dòng)”的基礎(chǔ)表達(dá)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“一周活動(dòng)調(diào)查”的模擬任務(wù)中，有目的地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流，完成信息收集。他們能通過(guò)聽(tīng)唱歌曲、參與排序游戲，發(fā)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、節(jié)奏的感知力和在小組中協(xié)作完成任務(wù)的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约号c同伴的一周活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)樂(lè)于分享、積極合作的態(tài)度。在認(rèn)識(shí)星期循環(huán)的過(guò)程中，初步感知時(shí)間的規(guī)律性與寶貴性，萌發(fā)合理安排課余生活的意識(shí)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分類(lèi)與排序思維。通過(guò)將活動(dòng)按星期歸類(lèi)、將打亂的星期卡片重新排序等活動(dòng)，學(xué)生能鍛煉信息加工與邏輯組織能力。同時(shí)，在調(diào)查中學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的表格記錄信息，滲透初步的數(shù)據(jù)意識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“口語(yǔ)小達(dá)人”評(píng)價(jià)量規(guī)（發(fā)音清晰、敢于開(kāi)口、句子完整）進(jìn)行同伴互評(píng)。在課堂小結(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧“我今天用什么好方法記住了那個(gè)最難讀的單詞？”，反思并分享自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：一周七天英文名稱(chēng)的音、形、義、用四位一體的掌握，以及核心句型“Whatdoyoudoon...?”的初步交際性運(yùn)用。確立依據(jù)在于，這是本單元最核心的語(yǔ)言知識(shí)，是構(gòu)建所有關(guān)于星期討論的語(yǔ)言基石，也是后續(xù)課時(shí)深入談?wù)撓埠?、比較活動(dòng)的基礎(chǔ)。從語(yǔ)言能力構(gòu)成看，牢固掌握這些基礎(chǔ)表達(dá)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單日常交流的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是“Thursday”和“Tuesday”的發(fā)音區(qū)分與準(zhǔn)確輸出。難點(diǎn)之二是學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的交際情境中，能靈活將特定星期名稱(chēng)代入句型進(jìn)行流暢問(wèn)答，而非機(jī)械替換。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：前者是語(yǔ)音辨析與肌肉記憶的挑戰(zhàn)；后者涉及語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化提取和應(yīng)用，需要克服從“知識(shí)”到“技能”的跨越。突破方向在于設(shè)計(jì)高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)趣味性的操練活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)“信息差”任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為獲取未知信息而自然運(yùn)用語(yǔ)言。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含星期歌曲動(dòng)畫(huà)、高清星期單詞卡（配對(duì)應(yīng)活動(dòng)圖片）、核心句型條的多媒體課件。實(shí)物星期大轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)，單詞卡片七套（每組一套）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含單詞描紅和句型補(bǔ)全，B挑戰(zhàn)版含調(diào)查表格和個(gè)性化書(shū)寫(xiě)框）?！翱谡Z(yǔ)小達(dá)人”評(píng)價(jià)印章或貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)：聽(tīng)錄音，跟讀單詞。思考自己一周中每天通常做什么。3.環(huán)境布置??教室桌椅布置成六組“島嶼”。黑板分區(qū)預(yù)留單詞卡張貼區(qū)與句型示范區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段快節(jié)奏的《DaysoftheWeek》英文歌曲片段，畫(huà)面生動(dòng)展示一周活動(dòng)變化。“同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，這首歡快的歌曲里藏著一周七天的秘密密碼！看看誰(shuí)的小耳朵最靈，能捕捉到那些熟悉又陌生的聲音？”歌曲結(jié)束，教師提問(wèn)：“我們常說(shuō)，星期一上學(xué)，星期六休息，那用英語(yǔ)該怎么‘指揮’這一周七天呢？”2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“今天，我們就化身‘一周的規(guī)劃師’，一起來(lái)解鎖星期名稱(chēng)的英文密碼，并學(xué)著用英語(yǔ)聊一聊我們豐富多彩的每周生活。我們將通過(guò)好聽(tīng)的歌曲、好玩的游戲，還有一次有趣的‘周末活動(dòng)大調(diào)查’來(lái)完成挑戰(zhàn)。首先，讓我們跟著音樂(lè)，動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)起來(lái)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)日——在節(jié)奏中感知教師活動(dòng)：完整播放歌曲動(dòng)畫(huà)，教師伴隨節(jié)奏指認(rèn)屏幕上的星期單詞并做口型夸張跟唱。播放后，聚焦單詞“Monday,Tuesday,Wednesday”，以慢速、分解音節(jié)的方式領(lǐng)讀，特別強(qiáng)調(diào)“Wednesday”的silent‘d’。使用肢體語(yǔ)言輔助記憶：“來(lái)，我們把‘Monday’想象成一周工作的開(kāi)始，做一個(gè)加油的動(dòng)作！‘Tuesday’有點(diǎn)像‘踢球日’，我們做個(gè)輕輕踢腿的動(dòng)作?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，嘗試跟唱并做動(dòng)作。專(zhuān)注聽(tīng)教師示范，觀(guān)察口型，集體跟讀、分組讀、個(gè)別讀。通過(guò)動(dòng)作將單詞與初步意象關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否嘗試模仿歌曲的節(jié)奏與旋律。2.跟讀時(shí)口型是否基本準(zhǔn)確，尤其關(guān)注“Wednesday”的發(fā)音。3.能否通過(guò)動(dòng)作建立單詞與個(gè)人反應(yīng)的快速鏈接。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念星期序列起點(diǎn)：Monday常被視作一周開(kāi)始，這與中文文化一致，是學(xué)生建立序列認(rèn)知的錨點(diǎn)。2.▲發(fā)音難點(diǎn)音節(jié)與重音：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Monday”、“Sunday”以“day”結(jié)尾，但重音在前。像“Wednesday”這樣拼寫(xiě)復(fù)雜的詞，可以分音節(jié)“Wednesday”記憶。教師可以提示：“記住這個(gè)‘沉默的d’，它是Wednesday的隱身小衛(wèi)士?！?.學(xué)科方法多感官記憶：結(jié)合聽(tīng)覺(jué)（歌曲）、視覺(jué)（動(dòng)畫(huà)）、動(dòng)覺(jué)（動(dòng)作）和節(jié)奏感學(xué)習(xí)單詞，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，能有效降低記憶負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)趣味。任務(wù)二：看圖聯(lián)日——在視覺(jué)中建構(gòu)教師活動(dòng)：利用課件逐一呈現(xiàn)從Monday到Sunday的單詞卡，每張卡配有典型活動(dòng)圖標(biāo)（如Monday配書(shū)包，Sunday配休息符號(hào)）。教師提問(wèn)：“Look,thisisMonday.WhatdoyouseeonMonday?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“gotoschool”。隨后出示核心句型條：“WhatdoyoudoonMonday?”“Wegotoschool.”示范問(wèn)答。學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察圖片，嘗試說(shuō)出已知的活動(dòng)詞匯（如school,playfootball）。在教師引導(dǎo)下，將活動(dòng)短語(yǔ)與星期單詞配對(duì)。進(jìn)行“看詞快讀”游戲：教師快速閃現(xiàn)單詞卡，學(xué)生搶答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將常見(jiàn)活動(dòng)與正確的星期概念（如上學(xué)日vs休息日）相關(guān)聯(lián)。2.搶答游戲中單詞識(shí)別的速度與準(zhǔn)確率。3.在教師示范后，能否嘗試模仿完整的句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型問(wèn)答結(jié)構(gòu)：“Whatdoyoudoon+星期？”是詢(xún)問(wèn)特定日期習(xí)慣性活動(dòng)的通用句型?；卮饡r(shí)主語(yǔ)可根據(jù)實(shí)際用“I”或“We”。2.易錯(cuò)點(diǎn)介詞使用：強(qiáng)調(diào)在星期前使用介詞“on”，這是固定的語(yǔ)言搭配。可以通過(guò)口訣“OnMonday,onTuesday，星期前面on站崗”輔助記憶。3.文化意識(shí)活動(dòng)聯(lián)想差異：引導(dǎo)學(xué)生注意，不同文化中周末活動(dòng)可能不同，我們的Sunday可能家庭聚餐，而在一些國(guó)家可能是去教堂。初步建立文化對(duì)比意識(shí)。任務(wù)三：排序理日——在操作中內(nèi)化教師活動(dòng)：打亂一套大型星期單詞卡順序，貼于黑板。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，根據(jù)歌曲和記憶，嘗試按正確順序排列。過(guò)程中教師追問(wèn)：“WhoesafterWednesday?”“IsSaturdaybeforeFriday?”使用星期大轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)動(dòng)指針并提問(wèn)：“Whatdayisittoday?Whatdayisittomorrow?”學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，利用手中的單詞卡片組，在桌面上按順序排列。派代表參與黑板排序挑戰(zhàn)。根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針和教師提問(wèn)，集體或個(gè)別回答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)能否通過(guò)協(xié)商合作完成排序。2.學(xué)生是否能理解并運(yùn)用“before”,“after”,“today”,“tomorrow”等概念來(lái)表述星期關(guān)系。3.排序結(jié)果是否正確，邏輯是否清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念星期循環(huán)性：星期是一個(gè)七天循環(huán)的周期，Sunday之后又是Monday?？梢酝ㄟ^(guò)圓形轉(zhuǎn)盤(pán)直觀(guān)展示這一無(wú)始無(wú)終的循環(huán)特性。2.學(xué)科思維序列邏輯：排序活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的線(xiàn)性順序思維和邏輯推理能力。教師可提示：“如果忘記了順序，可以回想我們一周生活的流程，從周一開(kāi)始推演。”3.語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)間表達(dá)：引入“today”,“tomorrow”,“yesterday”等與星期搭配使用，使語(yǔ)言更貼近真實(shí)生活語(yǔ)境。任務(wù)四：調(diào)查問(wèn)日——在對(duì)話(huà)中運(yùn)用教師活動(dòng)：發(fā)布“Findyourfriend’sfunday”調(diào)查任務(wù)。教師先與一名學(xué)生示范：“Hello,Amy.WhatdoyoudoonSaturday?”“Igotothepark.”教師在表格中記錄。分發(fā)A/B版任務(wù)單，巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供句首提示卡。鼓勵(lì)學(xué)生用“Howaboutyou?”進(jìn)行反問(wèn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生持任務(wù)單，在組內(nèi)或跨組用核心句型進(jìn)行采訪(fǎng)，記錄至少三位同學(xué)在周六或周日的活動(dòng)。使用“Igotothepark.”等句子匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.訪(fǎng)談是否使用了目標(biāo)句型進(jìn)行問(wèn)答。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確（星期與活動(dòng)匹配）。3.在交流中是否表現(xiàn)出基本的禮貌（如問(wèn)候、感謝）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語(yǔ)言功能信息獲取與交換：本任務(wù)凸顯了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。句型不再是為練而練，而是獲取真實(shí)信息的工具。2.學(xué)科方法社會(huì)性學(xué)習(xí)：通過(guò)采訪(fǎng)互動(dòng)，學(xué)習(xí)在真實(shí)社會(huì)交往中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了社交技能和傾聽(tīng)習(xí)慣。3.分層支持提示卡：對(duì)于表達(dá)有困難的學(xué)生，“What…do…on…？”的句首提示卡是重要的“腳手架”，能降低焦慮，支撐其完成交際任務(wù)。任務(wù)五：初試規(guī)劃——在語(yǔ)境中創(chuàng)造教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是‘一日規(guī)劃師’，可以為自己最喜歡的一天安排三個(gè)特別的活動(dòng)，你會(huì)選哪一天？怎么安排？”教師在黑板上以思維導(dǎo)圖形式示范：“MyfavouritedayisSaturday.Inthemorning,Ireadbooks.Intheafternoon,Iplaybasketball.Intheevening,IwatchTVwithmyfamily.”鼓勵(lì)B層任務(wù)單學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)或口頭描述。學(xué)生活動(dòng)：思考自己最喜歡的一天，并構(gòu)思活動(dòng)。部分學(xué)生嘗試根據(jù)教師模型，口頭或簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)自己的“一日規(guī)劃”。進(jìn)行分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)劃是否圍繞一個(gè)具體的星期日期展開(kāi)。2.表達(dá)的活動(dòng)是否使用了本課所學(xué)或已知的動(dòng)詞短語(yǔ)。3.是否有嘗試拓展到一天中不同時(shí)段的意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.▲語(yǔ)言拓展活動(dòng)細(xì)化：引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單說(shuō)一個(gè)活動(dòng)，嘗試加入時(shí)間狀語(yǔ)（inthemorning/afternoon）或伴隨狀況（withmyfamily），使表達(dá)更豐富。2.素養(yǎng)指向規(guī)劃與創(chuàng)造：此任務(wù)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升至解決實(shí)際問(wèn)題的層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行初步的規(guī)劃與創(chuàng)造，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的體現(xiàn)。3.差異化體現(xiàn)輸出層級(jí)：允許學(xué)生選擇口頭或書(shū)面輸出，接受從單詞短語(yǔ)到完整句子的不同完成度，尊重了學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層訓(xùn)練體系：基礎(chǔ)層（全體必做）：“星期排排隊(duì)”練習(xí)。任務(wù)單上提供打亂順序的星期單詞，要求學(xué)生按正確順序連線(xiàn)或標(biāo)號(hào)?！皥D片匹配”練習(xí)，將活動(dòng)圖片與相應(yīng)的星期單詞連線(xiàn)。教師可以問(wèn)：“大家看看，踢足球的圖片應(yīng)該和哪個(gè)‘日子’手拉手？是上學(xué)的Monday還是休息的Saturday？”綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：“補(bǔ)全對(duì)話(huà)”練習(xí)。提供有信息缺失的短對(duì)話(huà)，如：A:Whatdoyoudo____Sunday?B:I____TV.學(xué)生需填入介詞和動(dòng)詞。完成后進(jìn)行同伴交換檢查?！罢?qǐng)大家和同桌交換，用紅筆當(dāng)小老師，檢查一下對(duì)方的‘on’有沒(méi)有站對(duì)位置?！碧魬?zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“設(shè)計(jì)我的趣味一周”海報(bào)草圖。學(xué)生可以選擇一種顏色代表一種心情或活動(dòng)類(lèi)型，為一周七天涂色，并嘗試為其中23天配上英文活動(dòng)標(biāo)簽（如：BlueMonday–Gotoschool）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體核對(duì)答案快速反饋。綜合層練習(xí)通過(guò)同伴互評(píng)和教師巡視個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂短時(shí)展示，教師給予激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，如：“這個(gè)‘彩虹周’的想法太有創(chuàng)意了！用顏色表達(dá)心情，真是個(gè)詩(shī)人！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們這趟‘星期探索之旅’收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，你最大的收獲是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理黑板上的知識(shí)脈絡(luò)：左側(cè)是星期單詞隊(duì)列，右側(cè)是核心句型，中間是調(diào)查發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)詞匯。??元認(rèn)知反思：“你覺(jué)得今天用的哪個(gè)方法記單詞最有效？是唱歌，做動(dòng)作，還是玩游戲？下次學(xué)新單詞時(shí)你會(huì)用這個(gè)方法嗎？”??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽(tīng)讀課本P頁(yè)單詞與對(duì)話(huà)至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)練習(xí)部分。選做作業(yè)（二選一）：1.用英語(yǔ)向家人介紹你本周六的計(jì)劃。2.畫(huà)一幅你最喜歡的一天的漫畫(huà)，并嘗試用“On…,I…”寫(xiě)上句子。預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將舉行‘超級(jí)一周’展示會(huì)，分享大家的趣味規(guī)劃和海報(bào)，還會(huì)學(xué)習(xí)如何詢(xún)問(wèn)和表達(dá)對(duì)不同日子的喜好，敬請(qǐng)期待！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽(tīng)讀跟讀：聽(tīng)錄音，模仿跟讀Module3Unit3的單詞（MondaySunday）和核心對(duì)話(huà)至少三遍，注意“Thursday”的發(fā)音。2.書(shū)寫(xiě)鞏固：在四線(xiàn)三格本上，規(guī)范抄寫(xiě)一周七天的英文單詞各三遍。3.句型應(yīng)用：用“Whatdoyoudoon…?”句型，問(wèn)一問(wèn)你的爸爸或媽媽他們?cè)谛瞧诹ǔＷ鍪裁?，并嘗試把他們的回答（中文即可）記錄下來(lái)。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：4.制作“我的星期單詞卡”：用卡紙制作七張單詞卡，正面寫(xiě)英文單詞，反面畫(huà)對(duì)應(yīng)的一天中最有代表性的一件事或一個(gè)心情圖標(biāo)。5.迷你調(diào)查：用英文采訪(fǎng)兩位同學(xué)，完成句子：“OnSunday,(同學(xué)A的名字)_______.OnSunday,(同學(xué)B的名字)_______.”（可以用中文或簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄活動(dòng)）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：6.“文化小偵探”：查閱資料或詢(xún)問(wèn)家人，了解為什么英語(yǔ)中周六（Saturday）和周天（Sunday）的名字看起來(lái)和其他幾天不一樣（源自羅馬神話(huà)農(nóng)神和太陽(yáng)神）。準(zhǔn)備一個(gè)一兩句話(huà)的小發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課分享。7.創(chuàng)作一首關(guān)于你一周生活的英文小詩(shī)或說(shuō)唱歌詞（至少包含4個(gè)不同的星期名稱(chēng)和活動(dòng)），可以錄制成音頻或視頻。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心詞匯星期名稱(chēng)：Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）、Thursday（星期四）、Friday（星期五）、Saturday（星期六）、Sunday（星期日）。記憶提示：注意“Tuesday”與“Thursday”的發(fā)音區(qū)別，“Thursday”的重音在第一個(gè)音節(jié)，有“th”咬舌音?！癢ednesday”中的‘d’不發(fā)音。??★2.核心句型詢(xún)問(wèn)日常活動(dòng)：“Whatdoyoudoon+星期？”用于詢(xún)問(wèn)他人在特定星期幾通常做什么?；卮鹩谩癐/We+動(dòng)詞短語(yǔ).”。例句：WhatdoyoudoonSaturday?Iplayfootball.??▲3.固定搭配時(shí)間介詞on：在表示“在星期幾”時(shí)，必須使用介詞“on”，如onMonday,onSundaymorning。這是英語(yǔ)中固定的時(shí)間表達(dá)規(guī)則。??4.常見(jiàn)活動(dòng)短語(yǔ)：gotoschool（上學(xué)）、gotothepark（去公園）、playfootball/basketball（踢足球/打籃球）、watchTV（看電視）、readbooks（讀書(shū)）、haveEnglishclass（上英語(yǔ)課）。這些是構(gòu)成回答的基本元素。??5.星期概念屬性：序列性：星期是一個(gè)固定的七天順序：Monday→Tuesday→Wednesday→Thursday→Friday→Saturday→Sunday→(backtoMonday...)。循環(huán)性：星期是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的時(shí)間周期，沒(méi)有絕對(duì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，但通常以Monday或Sunday作為一周的起點(diǎn)進(jìn)行表述。??6.關(guān)聯(lián)詞匯：today（今天）、tomorrow（明天）、yesterday（昨天）?？膳c星期名稱(chēng)結(jié)合使用，如：TodayisWednesday.TomorrowisThursday.??▲7.文化背景詞源趣談：Saturday源于羅馬神話(huà)中的農(nóng)神Saturn（薩圖恩）。Sunday源于Sun（太陽(yáng)），是獻(xiàn)給太陽(yáng)神的日子。這解釋了它們?cè)~形與其他源自北歐神話(huà)的日子（如Wednesday源自主神Woden）的不同。??8.易混淆點(diǎn)辨析：發(fā)音：Tuesday[?tju?zde?]vsThursday[?θ??zde?]。重點(diǎn)練習(xí)“Tues”與“Thurs”的開(kāi)頭輔音群。拼寫(xiě)：Wednesday的拼寫(xiě)與發(fā)音差距大，需特別記憶“Wednesday”的結(jié)構(gòu)。??9.學(xué)習(xí)策略多感官記憶法：將單詞與動(dòng)作（Monday加油拳）、意象（Sunday休息符號(hào)）、歌曲旋律和節(jié)奏綁定，能有效提高記憶效率和趣味性。??10.交際策略對(duì)話(huà)延伸：?jiǎn)柾辍癢hatdoyoudoon…?”后，可以自然地說(shuō)“Howaboutyou?”或“Andyou?”來(lái)反問(wèn)對(duì)方，使對(duì)話(huà)持續(xù)。??▲11.思維拓展初步規(guī)劃：可以嘗試用“On…,I…inthemorning/afternoon/evening.”的句式，為一天做簡(jiǎn)單的時(shí)段規(guī)劃，使表達(dá)更具條理和細(xì)節(jié)。??12.評(píng)價(jià)參照“口語(yǔ)小達(dá)人”：從“發(fā)音清晰度”、“對(duì)話(huà)流暢度（敢開(kāi)口、句子完整）”、“交際禮儀（有問(wèn)候、有傾聽(tīng)）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)自己和他人的課堂口語(yǔ)表現(xiàn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀(guān)察和任務(wù)單反饋看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。95%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確聽(tīng)讀星期名稱(chēng)，在排序游戲中表現(xiàn)出對(duì)序列的清晰認(rèn)知。能力目標(biāo)方面，“調(diào)查問(wèn)日”任務(wù)中，大部分學(xué)生能完成基本問(wèn)答，但流暢性和拓展性存在差異，約30%的學(xué)生能主動(dòng)使用“Howaboutyou?”進(jìn)行互動(dòng)，這說(shuō)明交際能力的初步目標(biāo)已觸及，但深度有待加強(qiáng)。情感與思維目標(biāo)在“初試規(guī)劃”環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣和積極的創(chuàng)造意愿，規(guī)劃思維得以萌芽。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲迅速凝聚了注意力，效果顯著。新授的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知到運(yùn)用，階梯性明顯。其中，任務(wù)三（排序理日）和任務(wù)四（調(diào)查問(wèn)日）是效果最突出的環(huán)節(jié)。排序任務(wù)將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作，學(xué)生參與度高，錯(cuò)誤暴露明顯，利于即時(shí)糾正。調(diào)查任務(wù)創(chuàng)造了真實(shí)的“信息差”，學(xué)生為了了解同伴周末安排而主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)。然而，任務(wù)五（初試規(guī)劃）由于時(shí)間所限，僅少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，多數(shù)學(xué)生停留在構(gòu)思階段，未能充分展開(kāi)。這提示未來(lái)需更合理分配時(shí)間，或?qū)⒋谁h(huán)節(jié)與作業(yè)更緊密銜接。??（三）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析在小組活動(dòng)中觀(guān)察到，A層（基礎(chǔ)薄弱）學(xué)生對(duì)詞卡的依賴(lài)性強(qiáng)，在調(diào)查時(shí)需頻繁查看句型條，但他們?cè)谟螒蚝团判颦h(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，獲得了成功體驗(yàn)。B層（中等多數(shù)）是課堂活動(dòng)的主體，能較好地完成任務(wù)，但創(chuàng)造性輸出不足，容易停留在模板模仿。C層（學(xué)有余力）在挑戰(zhàn)層練習(xí)和規(guī)劃