聚焦核心素養(yǎng)，賦能語言運用——《物品特征描述》主題單元教學(xué)設(shè)計（小學(xué)英語五年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析s...and...屬外研版五年級下冊第五模塊第一單元，核心語言功能為“描述物品特征”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課精準(zhǔn)對標(biāo)“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用英語解決真實生活中的選擇與描述問題。在知識技能圖譜上，學(xué)生需在已學(xué)顏色、基本形容詞（如big,small）基礎(chǔ)上，系統(tǒng)建構(gòu)以“大小(big/small)、輕重(heavy/light)、新舊(old/new)、破損狀態(tài)(broken)”及關(guān)鍵介詞“for”為核心的多維度描述性語言體系。這不僅是形容詞詞匯的橫向拓展，更是將孤立詞匯轉(zhuǎn)化為有意義的描述性句群（It‘s...and.../It’s...but...）的關(guān)鍵節(jié)點，為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)比較級奠定邏輯與語言基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用”理念，將轉(zhuǎn)化為“基于真實問題（為旅行選包）的探究性任務(wù)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、決策中內(nèi)化語言。其素養(yǎng)價值深遠(yuǎn)：描述物品不僅是語言操練，更是觀察力、邏輯思維（運用連詞進(jìn)行多特征綜合表述）及審美判斷的初步培養(yǎng)；對話中蘊含的“根據(jù)需求選擇合適物品”的觀念，亦是對學(xué)生理性消費觀和生活智慧的無聲浸潤。??學(xué)情研判方面，五年級學(xué)生已積累部分形容詞與簡單句型，具備初步的對話模仿能力，對“購物”“旅行”等生活化主題興趣濃厚。然而，其思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，運用“and/but”邏輯連詞協(xié)調(diào)多個特征進(jìn)行綜合描述將成為普遍難點，容易產(chǎn)生“It‘sbigandit’slight.”此類冗余表述。此外，學(xué)生個體差異顯著：語言優(yōu)勢生可能已掌握“l(fā)ight”等詞，但缺乏在真實語境中綜合運用的機會；基礎(chǔ)薄弱生則可能在聽力辨詞、長句跟讀上存在障礙。因此，教學(xué)必須提供差異化腳手架：通過實物教具、多維圖表提供直觀支持；設(shè)計分層任務(wù)，如從單特征模仿到多特征創(chuàng)編；并在小組活動中嵌入隱性分層，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。課堂中將通過觀察學(xué)生造句的準(zhǔn)確性與豐富性、小組討論中的貢獻(xiàn)度等形成性評價，動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、會說、認(rèn)讀核心形容詞“l(fā)ight,heavy,broken”及短語“pocket,wheel”，并能熟練運用“It‘s...and.../but...It’s...for...”句型結(jié)構(gòu)，對物品特征進(jìn)行至少兩個維度的綜合描述，理解連詞“and”與“but”在語義銜接上的區(qū)別。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“為旅行選包”情境中，通過聆聽獲取關(guān)于物品多個特征的細(xì)節(jié)信息（Listeningfordetails），并能夠基于給定需求（如“forapicnic”），綜合運用所學(xué)語言，口頭闡述選擇或拒絕某物品的理由，完成簡單的分析決策任務(wù)。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作和角色扮演中，體驗用英語解決實際問題的樂趣，增強溝通自信；通過討論“如何為不同場合選擇合適的包”，初步建立起“按需選擇、務(wù)實消費”的觀念，并在互動中學(xué)會傾聽與尊重同伴的不同觀點。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的觀察比較思維與簡單邏輯思維。引導(dǎo)其學(xué)習(xí)從大小、重量、功能等多角度系統(tǒng)觀察物品；在描述中，學(xué)習(xí)使用“and”連接并列特征，使用“but”表述轉(zhuǎn)折關(guān)系，使表達(dá)更具邏輯性和說服力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的“描述星級評價卡”（內(nèi)容完整、用詞準(zhǔn)確、邏輯清晰），對同伴或自己的物品描述進(jìn)行初步評價；在課堂小結(jié)時，能回顧并說出自己本節(jié)課學(xué)會的“描述物品”的一個小竅門（如“先說顏色，再說大小”）。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握并綜合運用“It‘s...and.../but...”句型結(jié)構(gòu)對物品特征進(jìn)行多維度描述。此重點的確立，源于其在本單元知識結(jié)構(gòu)中的樞紐地位：它是對舊知（單個形容詞）的整合與升華，是達(dá)成“在具體情境中圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡單交流”課標(biāo)要求的核心句式，更是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)能力和初步邏輯思維的關(guān)鍵語言載體。能否熟練運用此結(jié)構(gòu)，直接決定了學(xué)生語言輸出的質(zhì)量與思維呈現(xiàn)的層次。??教學(xué)難點：準(zhǔn)確理解并在真實表達(dá)中恰當(dāng)使用連詞“but”表述轉(zhuǎn)折意義。難點成因在于：首先，從中文思維到英文邏輯的轉(zhuǎn)換存在跨度，學(xué)生易受母語“雖然...但是...”結(jié)構(gòu)影響，產(chǎn)生句式雜糅；其次，“but”所連接的語義前后需存在對比或矛盾，這對學(xué)生的即時信息加工與邏輯組織能力提出了較高要求，常見錯誤如“It‘sbigbutnice.”（邏輯關(guān)聯(lián)弱）。突破方向在于，創(chuàng)設(shè)強對比情境（如一個“大但輕”的包），提供大量可感知的例句，并通過層次性練習(xí)從模仿過渡到自主選用。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動畫、特征對比圖、情境場景圖）；實物教具（兩個特征對比鮮明的書包：一個大小舊但完好，一個小巧新但有破損；一些書本、水果用于感受“heavy”與“l(fā)ight”）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）、小組活動角色卡、“描述星級評價卡”。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，嘗試用已知形容詞描述自己的文具盒；思考“短期旅行你會帶什么包”。??3.環(huán)境布置??教室前方設(shè)“物品展示臺”；學(xué)生按4人異質(zhì)小組就坐，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：（教師出示自己的通勤包和一個鮮艷的旅行背包）“Class,lookatthesetwobags.Thisismyeverydaybag.Andthisone...I‘mthinkingaboutusingitforatripnextweek!你能用學(xué)過的詞說說它們嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用“big,small,nice,blue”等描述）“Goodjob!但光看外表可不行，選旅行包還有很多學(xué)問呢！”??1.1核心問題提出與路徑明晰：“今天，讓我們化身‘小小旅行規(guī)劃師’，跟隨玲玲和MsSmart去商店，看看她們?nèi)绾螢槁眯羞x包。我們要破解的‘核心任務(wù)’就是：如何用英語清晰、全面地描述一件物品的多個特征，并做出合適的選擇？我們將通過‘聽對話找特征、學(xué)句式練描述、設(shè)情境做選擇’三步來攻克它?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，初探“選包”情境??教師活動：播放課文動畫，不顯示字幕。播放前拋出引導(dǎo)性問題：“WhatkindofbagdoLinglingandMsSmartwant?(Theywantabigbag.)Whyistheblackbagnotgood?Let‘sfindout.”播放后，利用課件呈現(xiàn)商店背景圖及三個包（黑色大包、藍(lán)色大包、帶輪子的大包）的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的否定原因（heavy,broken）與對應(yīng)圖片初步關(guān)聯(lián)。追問：“So,whichbagdotheytakeatlast?Why?最后的贏家是誰？為什么勝出？”（引出light,haswheels,haspockets）。??學(xué)生活動：帶著問題觀看動畫，嘗試捕捉關(guān)鍵信息。在教師引導(dǎo)下，指出對應(yīng)的包，并嘗試用單詞或短語（如“heavy”，“有輪子”）復(fù)述選擇或拒絕的理由。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否專注聆聽，并捕捉到“big,heavy,broken”等關(guān)鍵信息點。2.能否將聽到的單詞與課件中的圖片正確匹配。??形成知識、思維、方法清單：1.★核心詞匯初現(xiàn)：在語境中首次感知“heavy,broken,light,wheel(s),pocket(s)”的音、義。2.聽力策略滲透：聽前看問題，聽中抓關(guān)鍵詞。3.整體理解優(yōu)先：先把握“誰、在哪里、做什么、結(jié)果如何”的對話主線，不糾結(jié)于細(xì)節(jié)。??任務(wù)二：細(xì)節(jié)解構(gòu)，聚焦“描述”句式??教師活動：呈現(xiàn)課文關(guān)鍵句：“Thisblackbagisnice.It‘sbig....Butit’sheavy.”與“Thisbluebagisbigandlight....Butit‘sgottwopockets.”將句子拆分，引導(dǎo)學(xué)生對比?！翱催@兩組句子，玲玲和MsSmart是怎么把一個包的‘好’和‘不好’都說清楚的？發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“It‘sbig.”和“Butit’sheavy.”之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，以及“bigandlight”的并列關(guān)系。用不同顏色高亮“and”與“but”，并通過手勢（雙手平行表示“and”，一手前推一手回拉表示“but”）輔助理解。??學(xué)生活動：觀察、對比課件上的句子，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“and”連接同類好特征，“but”引出問題或轉(zhuǎn)折。進(jìn)行跟讀模仿，特別注意“but”后的語氣變化。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察，說出“and”和“but”在連接句子時的不同作用。2.模仿朗讀時，語音語調(diào)是否能夠體現(xiàn)出并列與轉(zhuǎn)折的區(qū)別。??形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：“It‘s+adj.”是描述的基本單位?！癐t’s+adj.and+adj.”用于并列多個正面特征?！癐t‘s+adj.butit’s+adj.”用于表述矛盾或轉(zhuǎn)折的特征。2.邏輯連詞辨析：“and”表示添加或并列，前后語義一致；“but”表示轉(zhuǎn)折，前后語義形成對比。3.▲易錯點提示：“but”是連詞，連接兩個句子或詞組，不能與“although”等同時使用。??任務(wù)三：詞匯深描，構(gòu)建“特征”網(wǎng)絡(luò)??教師活動：利用實物書包和物品，開展多感官詞匯教學(xué)。拎起兩個書包：“Thisoneisheavy.Thisoneislight.Canyoufeelthedifference?”讓學(xué)生傳遞感受。指著書包的角落：“Look,thispartisbroken.Wecan‘tuseitwell.”展示輪子和口袋：“Thesearewheels.Theymakeiteasytomove.Thesearepockets.Veryuseful!”將詞匯按“Size,Weight,Condition,Function”歸類板書，形成“特征描述思維圖”。??學(xué)生活動：親手提一提書包，感知“heavy”和“l(fā)ight”。觀察“broken”的具體所指。觸摸輪子和口袋，跟讀單詞。嘗試用“It‘sgot...”句型描述書包的其他功能（如：“It’sgotabeautifulpicture.”）。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過動作、表情表現(xiàn)出對“heavy/light”的理解。2.能否準(zhǔn)確指認(rèn)實物上的“wheel,pocket,broken”部分并說出單詞。??形成知識、思維、方法清單：1.★多維度形容詞：big/small(Size),heavy/light(Weight),new/old,broken(Condition)。2.功能特征表達(dá)：“Ithasgot.../It‘sgot...”用于描述物品擁有的部件或功能。3.詞匯學(xué)習(xí)策略：將新詞匯按語義類別歸類記憶，能有效構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，方便提取使用。??任務(wù)四：情境復(fù)現(xiàn)，內(nèi)化“對話”邏輯??教師活動：再次播放或?qū)ёx課文對話，聚焦人物選擇時的完整思維過程。然后，教師扮演售貨員，手持實物或圖片，邀請學(xué)生扮演玲玲或MsSmart，重現(xiàn)“評價黑包拒絕評價藍(lán)包接受”的完整對話流程。提供語言支架：“Wewanta...This...isnice.It‘s...Butit’s.../It‘s...and...It’sgot...We‘lltakeit.”??學(xué)生活動：在教師帶領(lǐng)下分角色朗讀或表演。小組內(nèi)分角色練習(xí)，嘗試用板書上的“特征描述思維圖”來組織語言，完成從評價到?jīng)Q策的完整表達(dá)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演時，是否能夠運用“and/but”連貫表達(dá)。2.小組練習(xí)時，成員間能否相互傾聽、協(xié)作完成對話。??形成知識、思維、方法清單：1.★語用功能整合：描述物品特征在真實對話中，服務(wù)于“評價決策”的交際目的。2.對話策略學(xué)習(xí)：在購物情境中，禮貌地表達(dá)拒絕（“Butit‘s...”）和明確地表達(dá)接受（“We’lltakeit.”）。3.綜合語言應(yīng)用：將詞匯、句型在模擬的真實對話中整合運用，是內(nèi)化語言的關(guān)鍵一步。??任務(wù)五：遷移創(chuàng)編，解決“新需求”??教師活動：創(chuàng)設(shè)新情境：“Now,youaregoingtochooseabagfordifferentpeople.LookatTaskSheet.”課件呈現(xiàn)新需求：1.Forapicnic(需要輕便、能裝)。2.Forschooleveryday(需要結(jié)實、有分層)。3.Forashortplanetrip(需要輕、有輪子、符合安檢要求)。提供更多物品圖片（雙肩包、手提袋、拉桿包等）和詞匯支持（strong,manypockets,easytocarry）。巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用評價卡互評。??學(xué)生活動：以小組為單位，根據(jù)分配的新需求，討論并選擇最合適的包。運用所學(xué)句式，準(zhǔn)備一段推薦陳述：“Wechoosethisbagforapicnic.It‘sbigandlight.It’sgottwobigpocketsforfoodanddrinks...”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.選擇是否與給定需求相匹配。2.推薦陳述是否包含至少兩個維度的特征描述，并合理使用了“and/but”。3.小組討論是否全員參與，各有分工。??形成知識、思維、方法清單：1.★能力遷移：將描述與選擇的能力遷移到相似但不同的新情境中。2.批判性思維萌芽：根據(jù)特定需求（for...）權(quán)衡物品的不同特征，做出最優(yōu)選擇。3.▲文化意識滲透：討論“飛機旅行用包”時，可簡單關(guān)聯(lián)安檢常識，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生活實際的結(jié)合。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分：看圖填空?！背尸F(xiàn)幾組特征對比明顯的物品圖片，要求學(xué)生用“and”或“but”連接所給形容詞完成句子。例如：（一幅大而重的箱子圖）It‘sbig___heavy.(but)。完成后同桌交換，依據(jù)課件答案互查。??2.綜合層（小組協(xié)作）：“完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分：最佳推薦官。”每組拿到一張“顧客需求卡”（如：一位老奶奶想買個買菜用的包）和三種包的圖片。小組討論后，選派代表用23句話推薦并陳述理由。教師選取23組展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“描述星級評價卡”從“內(nèi)容、用詞、邏輯”三方面進(jìn)行同伴互評?！奥犅牽?，他們的推薦理由能打動顧客嗎？”??3.挑戰(zhàn)層（自主選做）：“創(chuàng)意設(shè)計師：為你夢想中的書包畫一個簡圖，并用3句話標(biāo)注它的主要特征（至少用一次‘but’）。例如：It‘spinkandcute.It’sgotfourwheels.Butit‘snotforschool,it’sforthemoon!”此任務(wù)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性輸出和個性化表達(dá)。第四、課堂小結(jié)??1.知識整合與分享：“今天我們這節(jié)課就像完成了一次‘語言尋寶之旅’。我們找到了哪些‘寶藏’呢？”引導(dǎo)學(xué)生齊說核心形容詞，并請學(xué)生用“今天我知道了，描述一個東西可以從...方面說”來分享收獲。教師順勢完善板書，形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖。??2.方法提煉與反思：“在‘選包’的過程中，你覺得最重要的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“要根據(jù)需要（for...）來選”，并回顧使用“and/but”讓表達(dá)更清晰的方法?！跋麓文闳ベI東西，可以試試用英語在心里描述一下哦！”??3.分層作業(yè)布置：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。用“It‘s...and/but...”句型描述自己的三件文具。（2）拓展性作業(yè)：錄制一段小視頻，介紹你家中一個包，說明它適合用于什么場合（for...）。（3）探究性作業(yè)：調(diào)查一下家人或朋友，他們選擇書包或錢包最看重的三個特征是什么，嘗試用中文記錄并想想用英語怎么表達(dá)。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽讀鞏固：跟隨錄音朗讀課文對話至少三遍，注意模仿“and”的連貫與“but”的轉(zhuǎn)折語氣。??2.句型應(yīng)用：在你的英語練習(xí)本上，畫出或?qū)懗鋈愕膶W(xué)習(xí)用品（如鉛筆盒、尺子、橡皮），并在每件物品旁邊用“It‘s...and/butit’s...”句型寫一句話來描述它。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??3.情境微項目：拍攝一段不超過1分鐘的英語小視頻。內(nèi)容為：向你的一位外國筆友（imaginaryfriend）介紹你最喜歡的一個包（書包、旅行包、小手包均可）。要求：說出它的至少兩個特征，并說明它適合用于什么場合（It‘sgoodfor...）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.社會小調(diào)查：采訪你的爸爸、媽媽或一位好朋友，問他們：“當(dāng)你選擇一個日常用的包時，你最關(guān)心的三個特點是什么？（是輕便、容量大、好看、結(jié)實、還是有特別的口袋？）”用中文記錄下他們的答案。思考并嘗試將其中兩個特點翻譯成英文，寫在調(diào)查記錄旁邊。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心形容詞重量：light(輕的)與heavy(重的)是一對反義詞。感受重量時可以說：“Itfeelslight/heavy.”教學(xué)提示：通過手提實物來建立詞匯與感官的直接聯(lián)系。??2.★核心形容詞狀態(tài)：broken(破損的)。用于描述物品損壞、不能正常工作。例句：“Mywatchisbroken.”易錯點：它描述的是狀態(tài)，而非動作，“打破”是“break”。??3.★核心名詞部件：wheel(輪子)，通常以復(fù)數(shù)形式wheels出現(xiàn)，因為物品通常不止一個輪子。pocket(口袋)。用法：“Ithasgottwowheelsandfourpockets.”??4.★核心介詞：for。表示用途或目的，意為“供...所用；為了...”。它是連接“物品”與“需求”的關(guān)鍵詞。例句：“Thisisagoodbagforschool.”??5.★核心句型結(jié)構(gòu)1并列：It‘s+adj.and+adj.用于描述兩個或多個同類（多為正面或中性）特征。例句：“Thebagischeapandnice.”思維提示：用“and”時，前后形容詞調(diào)換位置通常不影響句意。??6.★核心句型結(jié)構(gòu)2轉(zhuǎn)折：It‘s+adj.,butit’s+adj.用于描述特征之間的矛盾或轉(zhuǎn)折，常帶有評價色彩。例句：“It‘sbeautiful,butit’stooexpensive.”思維提示：“but”后的往往是說話者強調(diào)的重點，可能是缺點或意外特點。??7.功能描述句：It‘sgot/Ithasgot...表示“擁有”，用于描述物品具備的部件、功能或附件。這是英式英語中常見的口語表達(dá)。例句：“Thisphonehasgotaverygoodcamera.”??8.交際用語決定購買：We’lltakeit.意為“我們就要它了。”，是購物時決定購買的常用表達(dá)。比“Webuyit.”更地道。??9.▲連詞思維拓展：“and”和“but”是連詞，它們像膠水一樣把兩個想法粘在一起。寫作和說話時，多用連詞能讓你的表達(dá)更流暢、更有邏輯。試著在中文描述中也找找“和”、“但是”的位置。??10.▲文化對比點滴：在西方購物文化中，像課文里這樣直接說出商品的缺點（“Butit‘sheavy.”）是很常見的，這被視為一種坦誠的溝通。而在某些文化中，可能更委婉。了解這一點，能幫助我們更好地理解對話。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過實物感知、情境對話和任務(wù)驅(qū)動，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解并說出核心詞匯，能在支架幫助下運用“and/but”句型進(jìn)行描述。在“遷移創(chuàng)編”任務(wù)展示中，約70%的小組能基于新需求做出合理選擇并陳述理由，語言輸出體現(xiàn)了對特征的多元考量。情感目標(biāo)在小組合作的熱烈氛圍中得到初步實現(xiàn)，學(xué)生參與度高。然而，元認(rèn)知目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)反思學(xué)習(xí)方法——的達(dá)成度稍弱，小結(jié)階段學(xué)生更多是復(fù)述知識內(nèi)容，對“如何學(xué)會描述”的策略提煉不足，后續(xù)需設(shè)計更明確的反思引導(dǎo)問題。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜老師旅行包”迅速點燃了興趣，成功鏈接了舊知與新問題。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認(rèn)知階梯：從“整體感知”建立語境，到“細(xì)節(jié)解構(gòu)”聚焦形式，再到“詞匯深描”豐富內(nèi)容，繼而“情境復(fù)現(xiàn)”整合運用，最后“遷移創(chuàng)編”實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，結(jié)構(gòu)清晰，支撐性強。其中，“任務(wù)二”對比“and/but”是突破難點的關(guān)鍵支點，通過色塊對比和手勢輔助，抽象邏輯關(guān)系變得可感可視。“任務(wù)五”是素養(yǎng)發(fā)展的集中體現(xiàn)