基于主題意義探究的小學英語單元整體教學設(shè)計——以《外研版（一起）四年級下冊Module7》為例一、教學內(nèi)容分析

本單元隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，本單元的核心語言功能是圍繞過去某一時間點發(fā)生的具體事件進行詢問與回答，重點語法結(jié)構(gòu)為一般過去時的特殊疑問句“Whatdidyoudo…?”及其答句。這是學生繼初步感知一般過去時陳述句后，首次系統(tǒng)學習其疑問形式，在時態(tài)學習的鏈條中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，要求學生從“識別與描述”邁向“主動探究與信息交換”。過程方法上，課標倡導(dǎo)在真實、有意義的語境中整合性地學習語言知識。因此，本單元教學需超越孤立的句型操練，通過創(chuàng)設(shè)“分享周末/假期經(jīng)歷”這一主線任務(wù)，引導(dǎo)學生體驗“信息差”交流的真實過程，在實踐中感知、歸納并應(yīng)用語言規(guī)則。素養(yǎng)價值滲透方面，本單元是發(fā)展學生“思維品質(zhì)”與“學習能力”的絕佳載體。在梳理、講述個人經(jīng)歷時，需要運用邏輯排序與簡要概括的思維方法；在傾聽同伴分享時，則培養(yǎng)了專注、理解與回應(yīng)的溝通素養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學生學會管理個人生活，珍視生活體驗，實現(xiàn)語言學習與生活成長的同頻共振。

基于“以學定教”原則，需對四年級下學期的學情進行立體研判。已有基礎(chǔ)方面，學生已儲備一定量的動詞原形及部分規(guī)則/不規(guī)則動詞的過去式（如played,watched,went），具備用簡單過去時句子描述圖片的能力。然而，潛在障礙亦十分明顯：其一，將疑問代詞與助動詞“did”進行正確組合并自如轉(zhuǎn)換句序，存在較高的認知負荷，易出現(xiàn)“Whatyoudid…?”或“Didyoudowhat…?”等語序錯誤；其二，在真實交流中迅速從記憶庫中提取對應(yīng)動詞的過去式并完成句子，對語言提取速度與準確性是挑戰(zhàn)；其三，部分學生可能因生活經(jīng)歷單一或詞匯有限而產(chǎn)生表達焦慮。對此，教學調(diào)適策略是：通過“聽覺先導(dǎo)、視覺輔助、梯度復(fù)現(xiàn)”降低認知難度，如先大量聽辨問句，再通過圖文排序活動感知語序；設(shè)計分層任務(wù)卡，為表達困難的學生提供關(guān)鍵詞匯和句型支架；在過程評估中，不僅關(guān)注語言形式的準確性，更注重通過觀察小組互動、傾聽分享內(nèi)容來評價學生的參與度與溝通意愿，及時給予鼓勵性、指導(dǎo)性反饋，營造安全的表達氛圍。二、教學目標

知識目標：學生能在“分享過去活動”的主題語境中，理解并初步運用核心句型“Whatdidyoudo…?”及“I/We/He/She+Ved…”進行問答。他們不僅能識別和認讀相關(guān)動詞短語的過去式形式，如“l(fā)istenedtomusic,paintedapicture,cookednoodles”等，還能在教師創(chuàng)設(shè)的半真實情境中，進行簡單的信息問答與轉(zhuǎn)述，從而構(gòu)建起關(guān)于一般過去時疑問式的基本語言圖式。

能力目標：重點發(fā)展學生的聽說交流能力與信息處理能力。學生能夠聽懂關(guān)于過去活動的簡短對話，并提取關(guān)鍵信息；能夠圍繞主題，運用所學句型與同伴進行至少三個回合的、有信息傳遞的問答交流；能夠在小組活動中，傾聽并簡要記錄他人的活動信息，并進行簡單的匯總匯報，初步體驗信息收集與整理的過程。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過分享個人或家庭成員的周末、假期活動，引導(dǎo)學生積極關(guān)注和體驗生活，樂于分享個人經(jīng)歷，并對他人的分享表現(xiàn)出興趣與尊重。在小組合作完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)耐心傾聽、輪流發(fā)言的合作意識，體會到用英語進行真實交流的樂趣與成就感。

科學（學科）思維目標：著力培養(yǎng)學生在語言學習中的觀察歸納與邏輯推理思維。通過對比一般現(xiàn)在時與一般過去時疑問句的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)“do”與“did”的功能區(qū)別及句序規(guī)律；在完成“故事圖片排序并配音”的任務(wù)中，訓(xùn)練根據(jù)時間線索（如yesterday,lastSunday）和動作邏輯排序事件的思維能力。

評價與元認知目標：引導(dǎo)學生初步建立自我監(jiān)控意識。在對話練習后，能依據(jù)教師提供的簡單評價量表（如“我的問句語序正確嗎？”“我用了動詞的過去式嗎？”）進行自評或同伴互評。在單元學習尾聲，通過繪制本單元“學習收獲樹”（樹干為核心句型，樹枝為學會的動詞短語），反思和梳理自己的學習成果，明確掌握與存疑之處。三、教學重點與難點

教學重點：掌握并能在情境中運用句型“Whatdidyoudo…?”及其答句進行交流。確立依據(jù)主要有二：其一，從課程標準看，此句型是落實“在具體語境中詢問與回答簡單信息”功能意念項目的核心語言支撐，是構(gòu)成過去時態(tài)對話的基石。其二，從語言知識體系看，特殊疑問句的構(gòu)成涉及疑問詞、助動詞、主語和動詞的復(fù)雜組合，其熟練度直接決定學生能否跨越單句描述，進入真實對話層面，是發(fā)展學生過去時態(tài)交際能力的關(guān)鍵突破口。

教學難點：學生能在真實交際中克服母語負遷移，正確、流暢地組合“疑問詞+助動詞did+主語+動詞原形”這一語序，并確保答句中動詞過去式的準確使用。預(yù)設(shè)難點成因在于：漢語中并無類似的助動詞前置現(xiàn)象，學生極易套用母語語序；同時，問答過程需要瞬時完成“時態(tài)判斷→助動詞選擇→動詞形式轉(zhuǎn)換”的多重認知加工，對四年級學生的工作記憶是挑戰(zhàn)。突破方向在于提供大量可理解性輸入，搭建從機械模仿到意義操練再到自由運用的漸進式“腳手架”，并通過高頻復(fù)現(xiàn)和趣味游戲內(nèi)化語言形式。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含本單元主題動畫、核心句型動態(tài)演示、分層任務(wù)活動頁）；課文主人公頭飾；單詞及動詞短語過去式卡片（正面圖，背面詞）。1.2學習材料：分層設(shè)計的學習任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型支架和詞匯庫，挑戰(zhàn)版為空白思維導(dǎo)圖）；課堂小組活動記錄卡；“我的周末剪影”分享海報模板。2.學生準備

課前繪制一份“我的上周末”簡易時間軸圖（可用圖畫或中文標注主要活動）；復(fù)習已學過的常見動詞短語。3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式，便于合作與交流；后墻預(yù)留“OurWonderfulWeekends”作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣

教師佩戴課文主人公頭飾，以朋友身份亮相：“Hello,everyone!Guesswhat?IhadavideocallwithourfriendDaminglastnight.Helookedsoexcited!Hekeptsaying,‘Ihadafantasticday!’”（此時，屏幕上出現(xiàn)Daming微笑但帶有神秘感的圖片，并彈出幾個問號。）“現(xiàn)在，我和你們一樣好奇，到底發(fā)生了什么？讓我們化身小偵探，一起去問問他吧！不過，詢問過去的事情，我們需要一句‘魔力問句’?！?.1提出問題與喚醒舊知

教師轉(zhuǎn)向白板，點擊出現(xiàn)一個碩大的日歷，焦點落在“上周日”?！耙儐朌aming上周日做了什么，我們以前學過的‘Whatdoyoudo…?’還管用嗎？誰來試試？”引導(dǎo)學生嘗試提問，并發(fā)現(xiàn)時態(tài)不匹配造成的溝通困境?！翱磥?，我們需要一把打開‘過去時光之門’的新鑰匙。今天，我們就一起來鍛造這把鑰匙——學習如何詢問過去的行動?！?.2明晰路徑

“我們的探秘之旅分三步：首先，仔細聽，Daming到底是如何回答的；然后，我們一起破解‘魔力問句’的構(gòu)成密碼；最后，小偵探們要親自出動，采訪你的伙伴，交換彼此的周末故事。準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“感知發(fā)現(xiàn)操練應(yīng)用”的支架式教學路徑，設(shè)計五個螺旋上升的任務(wù)，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識。任務(wù)一：聽音探秘，初識“答句”教師活動：播放課文第一部分動畫（Daming和奶奶關(guān)于上周日的對話），只呈現(xiàn)畫面和聲音，暫時隱藏字幕。播放前布置明確指令：“請豎起小耳朵，重點聽Daming回答了哪幾件事？聽完后，請你從活動卡片中選出對應(yīng)的三張?！辈シ磐戤吅?，教師不急于告知答案，而是通過提問引導(dǎo)：“Whoheardthefirstactivity?Wasit‘playbasketball’or‘playfootball’?”引導(dǎo)學生復(fù)述聽到的片段“Iplayedbasketball.”教師將其板書，并用紅色筆突出“played”。“嗯，聽得真準！那接下來呢？他下午又做了什么？”依次引導(dǎo)學生找出“l(fā)istenedtomusic”和“watchedTV”，并板書。最后，再次播放該段音頻，讓學生跟讀，整體感知答句的語音語調(diào)。學生活動：學生專注觀看動畫，帶著任務(wù)傾聽。在教師引導(dǎo)下，嘗試回憶并說出聽到的活動短語。從一堆動詞原形和過去式混合的卡片中，找出“playedbasketball”,“l(fā)istenedtomusic”,“watchedTV”三張卡片，并按聽到的順序排列。最后，跟著音頻模仿Daming的答句進行跟讀。即時評價標準：1.傾聽專注度：能否根據(jù)指令捕捉關(guān)鍵信息。2.信息識別準確性：挑選出的卡片是否與聽力內(nèi)容一致。3.語音模仿意識：跟讀時是否注意模仿過去式“ed”的發(fā)音及句子的語調(diào)。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念感知：在描述過去發(fā)生的具體事件時，動詞需要變成“過去式”。例如，“play”變成“played”，“l(fā)isten”變成“l(fā)istened”，“watch”變成“watched”。2.▲聽力策略：在聽較長對話時，可以帶著具體問題（如“做了什么”）去聽，有目的地捕捉關(guān)鍵信息，而不是試圖聽懂每一個詞。3.教師提示：“ed”的發(fā)音有/t/,/d/,/?d/三種，此處不必深究規(guī)則，但要求學生模仿到位，建立正確的語音印象。任務(wù)二：破譯密碼，建構(gòu)“問句”教師活動：指著板書的三個答句，創(chuàng)設(shè)認知沖突：“現(xiàn)在我們知道了Daming做了什么。但最初我們想知道的‘問題’到底是什么呢？讓我們倒帶回對話的開頭，聽聽奶奶是怎么問的?！辈シ拍棠痰膯柧洹癢hatdidyoudolastSunday?”連續(xù)播放23遍，同時屏幕上突出顯示該句子?！斑@就是我們的‘魔力問句’！請大家小組內(nèi)讀一讀，比一比，看看這個問句和我們熟悉的‘WhatdoyoudoonSundays?’（同時呈現(xiàn)）有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了‘魔法’在哪里？”引導(dǎo)學生對比發(fā)現(xiàn)“do”變成了“did”，時間狀語從“onSundays”變成了“l(fā)astSunday”。教師總結(jié)：“當我們把目光投向‘過去’，詢問詞‘what’和‘you’中間，就需要請出這位時間使者‘did’來幫忙。請跟我一起用好奇的語氣問問Daming吧！”學生活動：學生仔細聽辨問句，并在小組內(nèi)朗讀、觀察、對比兩個問句。積極發(fā)現(xiàn)并匯報兩者的差異（do→did，時間狀語變化）。在教師指導(dǎo)下，用升調(diào)集體、分組、個別練習朗讀核心問句“WhatdidyoudolastSunday?”即時評價標準：1.觀察與對比能力：能否通過對比發(fā)現(xiàn)句式的關(guān)鍵變化。2.合作探究參與度：是否在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。3.語言形式準確性：朗讀問句時，語序是否正確，語調(diào)是否體現(xiàn)疑問語氣。形成知識、思維、方法清單：1.★核心規(guī)則建構(gòu)：詢問過去具體時間做了什么，需使用“Whatdid+主語+do+過去時間？”。助動詞“did”是表示“過去”疑問的關(guān)鍵標志，且用了“did”后，后面的動詞要“打回原形”。2.思維方法：通過對比新舊知識（一般現(xiàn)在時與一般過去時疑問句），找出差異點，是理解和記憶新語法規(guī)則的有效方法。3.易錯點預(yù)警：提醒學生注意，疑問句中已經(jīng)有了“did”，后面的動詞一定要用原形“do”，不要再說成“didyoudid”。任務(wù)三：情境演練，固化結(jié)構(gòu)教師活動：利用課件創(chuàng)設(shè)多個微型情境，如圖片（一個男孩上周六在公園）、關(guān)鍵詞（“Tom”,“yesterdaymorning”）等，引導(dǎo)學生進行句型替換練習?！翱?，這是Tom。如果我們想知道他昨天上午做了什么，該怎么問呢？”引導(dǎo)學生說出“WhatdidTomdoyesterdaymorning?”接著，提供多個不同主語（I,she,they,AmyandSam）和不同時間（lastnight,thismorning）的組合卡片，以“開火車”或“你抽我答”的游戲形式進行快速問答演練。教師需關(guān)注學生語序和動詞形式的準確性，及時糾正并示范。學生活動：學生根據(jù)教師提供的新情境（不同人物、不同時間），迅速改編核心問句。參與課堂游戲，快速、準確地進行問句的聽說轉(zhuǎn)換練習。在教師鼓勵下，嘗試用完整句子回答部分問題（如針對Tom的圖片，可猜測性回答“Heplayedfootball.”）。即時評價標準：1.語言轉(zhuǎn)換流暢性：能否根據(jù)新情境迅速調(diào)整問句中的主語和時間狀語。2.形式準確度：在快速反應(yīng)中，能否保持“Whatdid…do…？”的基本結(jié)構(gòu)不變。3.游戲參與積極性。形成知識、思維、方法清單：1.★句式靈活性訓(xùn)練：“Whatdid…do…?”是一個句型框架，其中的“主語”和“時間狀語”可以根據(jù)具體交流對象和場合進行替換。2.▲時間狀語積累：lastSunday/weekend/night,yesterday(morning/afternoon/evening),thismorning等是常與一般過去時連用的時間表達。3.教師提示：替換練習時，要像“填空”一樣，只替換特定部分，保持主框架穩(wěn)定。這是內(nèi)化句型的必經(jīng)之路。任務(wù)四：任務(wù)驅(qū)動，綜合聽讀教師活動：回歸課文整體，發(fā)布小組合作任務(wù)：“現(xiàn)在，我們掌握了問與答的密碼，來完整地破解Daming和奶奶的對話吧。”首先，讓學生打開書，聽音指讀全文，注意剛才學習的句子的完整語境。然后，布置小組任務(wù)：1.分角色朗讀對話。2.完成學習任務(wù)單上的“信息提取表”（填寫Daming不同時間所做的活動）。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注朗讀的流利度、語音語調(diào)以及信息填寫的準確性。學生活動：學生進行完整的聽音指讀，建立文字與聲音的聯(lián)系。在小組內(nèi)分角色（Daming,Grandma）朗讀課文，相互正音。合作填寫信息提取表，梳理對話的細節(jié)內(nèi)容。即時評價標準：1.朗讀流利度與角色感：是否能夠較為流利地朗讀，并嘗試模仿人物的語氣。2.合作有效性：小組成員是否分工明確，相互幫助解決朗讀或填寫中的困難。3.信息處理準確性：填寫的信息表是否完整、正確。形成知識、思維、方法清單：1.★語篇整體理解：語言是在完整的對話中使用的。問句引發(fā)話題，答句提供信息，共同構(gòu)成有意義的交流。2.學習策略：通過完成表格等任務(wù)，可以幫助我們更好地梳理和記憶語篇中的關(guān)鍵信息，這是一種重要的閱讀策略。3.教師提示：分角色朗讀時，想一想奶奶是慈祥地詢問，Daming是開心地分享，試著用你的聲音表現(xiàn)出來。任務(wù)五：意義協(xié)商，初步應(yīng)用教師活動：將學習引向初步的真實交際?！巴瑢W們，了解了Daming的精彩周日，老師也特別想知道你們的周末故事。請拿出你們課前畫的‘周末時間軸’，和你的同桌結(jié)成采訪搭檔。”教師清晰示范采訪流程：A先用“WhatdidyoudolastSaturdaymorning/…?”提問，B根據(jù)自己圖畫回答；A可以接著問“Andthen?”或“Whatdidyoudointheafternoon?”；采訪完畢交換角色。教師提供語言支架板：“Whatdidyoudo…?I…Itwasfun/cool/nice.”并巡視，為有需要的學生提供詞匯幫助（如快速告知某個動詞的過去式）。學生活動：學生兩人一組，利用自己的“周末時間軸”圖畫作為提示，按照示范流程進行互訪。努力運用所學句型進行問答，并嘗試使用教師提供的評價性語言。在交流中，傾聽對方的經(jīng)歷。即時評價標準：1.交際的真實性：是否在嘗試進行有真實信息交換的對話，而非機械背誦。2.語言運用的嘗試：是否努力使用目標句型，即使有錯誤也是積極的嘗試。3.傾聽與互動：提問后是否認真傾聽對方回答，并能基于回答進行簡單追問或回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：1.★初步交際應(yīng)用：學習的最終目的是為了溝通。在模擬真實的采訪中，我們運用句型交換真實信息，體驗英語的交際功能。2.溝通策略：當你想不起某個單詞時，可以試著用動作比劃，或者用“I…edsomething.”來描述，保持交流的進行。3.教師提示：“Itwasfun.”這樣的補充能讓你的分享更有感染力哦！采訪完，記得對你的伙伴說聲“Thankyouforsharing!”第三、當堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，促進學生對新知的內(nèi)化與遷移?；A(chǔ)層（全體必做）：“句子排序小能手”。課件上出示打亂順序的單詞卡片，如“did/you/What/do/yesterday?”，要求學生快速拖動排列成正確問句。另提供一組圖片與短語過去式，進行匹配連線練習。“看誰反應(yīng)快！這些單詞寶寶排隊排錯了，誰能幫它們迅速歸位？”綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：“情境反應(yīng)場”。教師口述或出示簡短文字情境，如“Linglingvisitedhergrandmalastweekend.Shehelpedhercook,cleantheroomandwatertheflowers.”隨后提問：“WhatdidLinglingdolastweekend?”學生需要從語段中提取信息，用完整句子作答。此任務(wù)訓(xùn)練學生在微小語篇中定位信息并組織語言的能力。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“小小故事家”。提供一組打亂順序的、描述某人一天活動的圖片（均已用過去時句子標注）。要求學生小組合作，根據(jù)邏輯推理出正確順序，并派代表按順序講述“He/Shehadabusyday.”此任務(wù)融合了邏輯思維、語言整合與口頭表達。反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過課件即時反饋（正確顯示綠色，錯誤顯示紅色）。綜合層與挑戰(zhàn)層活動，采用“同伴核對+教師抽樣講評”方式。教師選取有代表性的答案（包括典型錯誤和優(yōu)秀表達）進行展示，引導(dǎo)學生共同分析：“這個回答哪里好？”“這個句子如果這樣改，是不是更完整？”注重過程性鼓勵。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學生自主進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：“同學們，今天的時光探秘之旅即將到站。我們收獲了哪些主要的‘寶藏’呢？請大家拿出學習單最后一頁的‘學習收獲樹’，試著在樹干上寫下最核心的‘魔力問句’，在樹枝上貼一貼或?qū)懸粚懩惚竟?jié)課學會的動詞過去式短語?！苯o予學生23分鐘時間獨立完成。方法提煉：邀請幾位學生展示他們的“收獲樹”，并提問：“回想一下，我們今天是通過哪些步驟一步步學會詢問過去之事的？（聽答句→對比發(fā)現(xiàn)問句→替換練習→完整對話→實際采訪）你覺得哪個環(huán)節(jié)對你的幫助最大？”“看來，從聽到說，從模仿到創(chuàng)造，是我們學習新句型的好方法。”作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文三遍，并模仿語音語調(diào)。用“Whatdidyoudo…?”句型采訪一位家人，并記錄下他/她的一項活動。2.拓展性作業(yè)：完成“MyWonderfulWeekend”主題小海報（繪制圖片并配上12句英文描述，如“OnSaturday,Ivisitedthepark.”）。3.探究性作業(yè)（選做）：收集更多動詞的過去式（規(guī)則與不規(guī)則各3個），制成趣味單詞卡。下節(jié)課我們將舉辦“周末故事分享會”，期待大家的精彩海報和故事！六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽讀Module7Unit1課文至少三遍，注意模仿對話中的語音語調(diào)，力求流利。2.家庭采訪：運用今天所學句型“Whatdidyoudo…?”（可替換時間）采訪一位家庭成員（如爸爸、媽媽），了解他/她昨天或上周末做的一件事，并嘗試用英文記錄在作業(yè)本上。例如：Mymum:Shecookeddinner.拓展性作業(yè)：

創(chuàng)作一幅題為“MyWonderfulWeekend”的英文小海報。要求：1.用圖畫形式表現(xiàn)你周末做的一件或幾件有意思的事。2.在海報上為每幅圖配上一句英文句子，使用一般過去時描述。例如：“Iplayedfootballwithmydad.”“Ireadaninterestingbook.”鼓勵裝飾美化你的海報。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

“動詞變形偵探”任務(wù)：在已學過的動詞中，尋找更多動詞的過去式。請至少找出3個規(guī)則變化（如helphelped,walkwalked）和3個不規(guī)則變化（如gowent,eatate,seesaw）的動詞，為它們制作成精美的“動詞變形卡”（正面寫動詞原形和圖片，背面寫過去式）。你可以查閱詞典或請教他人。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心句型：詢問過去某個具體時間做了什么，使用句型：Whatdid+主語(I/you/he/she/they/人名)+do+過去時間狀語?例如：WhatdidyoudolastSunday?WhatdidAmydoyesterday?

★答句結(jié)構(gòu)：回答時，主語后直接跟動詞的過去式。結(jié)構(gòu)為：主語+動詞過去式(+其他).例如：Iplayedbasketball.ShewatchedTV.Theyvisitedthezoo.

★關(guān)鍵語法點：在“Whatdid…?”問句中，助動詞did已經(jīng)體現(xiàn)了“過去”的時態(tài)，因此后面的主要動詞必須用原形“do”。這是一個極易出錯的地方，需牢記：Did后面跟動詞原形。

★動詞過去式（規(guī)則變化示例）：大多數(shù)動詞直接在詞尾加ed。如：play→played,watch→watched,listen→listened,paint→painted,cook→cooked。注意以不發(fā)音e結(jié)尾的加d，如dance→danced。

▲常用過去時間狀語：lastnight/weekend/Sunday,yesterday(morning/afternoon/evening),thismorning等。它們通常放在句末。

▲交際用語拓展：在分享過去經(jīng)歷后，可以加上簡短評價使對話更生動，如：Itwasfun/great/cool/interesting.Iwashappy.

語音提示：動詞過去式“ed”的發(fā)音有三種：在清輔音后讀/t/（如helped,watched），在濁輔音和元音后讀/d/（如played,listened），在/t/、/d/音后讀/?d/（如painted,needed）。初期以模仿為主，建立正確語音印象。

學習策略：學習新句型時，采用“對比法”將新舊知識（如Whatdoyoudo?vs.Whatdidyoudo?）并列觀察，能更快發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在對話練習前，心中默念句型結(jié)構(gòu)框架，有助于減少錯誤。

文化點滴：在英語交流中，詢問他人過去的休閑活動（如周末做了什么）是一種常見的、友好的開啟話題（smalltalk）的方式，類似于中文里的“周末過得怎么樣？”。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析。從“當堂鞏固訓(xùn)練”與“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)來看，本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。大部分學生能正確認讀并書寫核心問句，能在圖片和關(guān)鍵詞的提示下進行替換練習。在“初步應(yīng)用”的采訪任務(wù)中，約70%的學生能進行包含23個回合的簡單問答，實現(xiàn)了初步的交際意圖。情感目標在分享環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，課堂氛圍積極。然而，評價與元認知目標的落實略顯倉促，“學習收獲樹”的填寫時間不足，部分學生未能獨立完成梳理，更多是模仿教師板書畫了幾筆。這提示我在后續(xù)設(shè)計中，需為元認知活動預(yù)留更充分、更結(jié)構(gòu)化的時間，或?qū)⑵渥鳛橐豁棇ｉT的課后反思任務(wù)布置。

（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“偵探”角色和Daming的神秘來電創(chuàng)設(shè)情境，成功激發(fā)了學生的好奇心和探究欲?！靶枰话研妈€匙”的隱喻，為接下來的語法學習埋下了伏筆，符合四年級學生的認知特點，效果顯著。

2.任務(wù)二（破譯密碼）：通過新舊問句的直觀對比，引導(dǎo)學生自主發(fā)