一、活動背景：為什么要組織四年級環(huán)?；顒?？演講人活動背景：為什么要組織四年級環(huán)保活動？01活動實施：如何讓環(huán)保行動"動起來、深下去"？02前期準(zhǔn)備：如何讓活動從"設(shè)想"走向"可行"？03總結(jié)與延伸：如何讓環(huán)保意識"扎根生長"？04目錄2025四年級科學(xué)上冊環(huán)?；顒拥慕M織課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)不僅是知識的傳遞，更是通過實踐讓學(xué)生與自然對話、與社會聯(lián)結(jié)。2025年新版四年級科學(xué)上冊教材中，"環(huán)境與我們"單元以"地球——我們的家園"為核心，將"認識環(huán)境問題""探究保護措施""參與環(huán)保行動"作為三大學(xué)習(xí)主線?；诖耍M織一場貼合教材要求、符合四年級學(xué)生認知特點的環(huán)?；顒樱仁锹鋵?做中學(xué)"理念的關(guān)鍵載體，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與社會責(zé)任感的重要路徑。接下來，我將以組織者的視角，系統(tǒng)梳理此類活動的組織邏輯與實施要點。01活動背景：為什么要組織四年級環(huán)?；顒?？1教材要求與課標(biāo)呼應(yīng)2025年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："小學(xué)中高年級階段需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，通過觀察、調(diào)查、實驗等方式探究解決方案，并嘗試參與力所能及的環(huán)保行動。"四年級科學(xué)上冊"環(huán)境與我們"單元包含"垃圾的處理""水資源保護""植物與環(huán)境"三個核心主題，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)環(huán)境知識的同時，形成"保護環(huán)境需從行動開始"的價值觀?；顒釉O(shè)計需緊扣這些知識點，將教材中的"理論問號"轉(zhuǎn)化為"實踐感嘆號"。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其認知特點表現(xiàn)為：對直觀、可操作的活動興趣濃厚，具備一定的團隊協(xié)作能力，但抽象思維仍需具體情境支撐。我曾在2023年組織的"校園垃圾分類實踐"中觀察到：當(dāng)學(xué)生親手分類100件不同垃圾并統(tǒng)計錯誤率時，其對"可回收物""廚余垃圾"的理解深度遠超課堂講授；而當(dāng)他們用分類后的廢紙箱制作手工時，"資源循環(huán)"的概念自然內(nèi)化。這印證了：實踐活動是四年級學(xué)生建構(gòu)環(huán)境認知的最佳路徑。3社會教育的責(zé)任延伸當(dāng)前，我國正在推進"雙碳"戰(zhàn)略與"美麗中國"建設(shè)，兒童作為"未來公民"，其環(huán)保意識與行為習(xí)慣將直接影響社會可持續(xù)發(fā)展。我接觸過許多家長反饋：孩子參與環(huán)?；顒雍?，會主動提醒家人"少用塑料袋""隨手關(guān)燈"，甚至成為家庭環(huán)保監(jiān)督員。這說明，以學(xué)生為紐帶的"小手拉大手"效應(yīng)，能有效放大活動的社會價值。02前期準(zhǔn)備：如何讓活動從"設(shè)想"走向"可行"？1目標(biāo)分層：知識、能力、情感三維定位知識目標(biāo)：能列舉3種以上本地常見環(huán)境問題（如校園垃圾分布、社區(qū)河道水質(zhì)），說明其成因及簡單解決方法；能力目標(biāo)：掌握環(huán)境觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、簡單實驗（如水質(zhì)pH值檢測）等技能，能合作完成一份環(huán)保實踐報告；情感目標(biāo)：形成"環(huán)境問題與我相關(guān)"的責(zé)任意識，愿意在日常生活中踐行環(huán)保行為（如自帶水杯、參與垃圾分類）?；顒幽繕?biāo)需與教材目標(biāo)深度融合，避免"為活動而活動"的形式化傾向。結(jié)合四年級學(xué)生特點，我將目標(biāo)拆解為：2內(nèi)容選擇：從"教材框"到"生活圈"活動內(nèi)容需兼顧"科學(xué)性""趣味性""可操作性"。我通常采用"1+X"模式設(shè)計："1"是教材核心主題（如"垃圾的處理"），"X"是學(xué)生生活相關(guān)的延伸主題（如"班級綠植養(yǎng)護""社區(qū)河道調(diào)查"）。以"垃圾的處理"為例，具體內(nèi)容可設(shè)計為：觀察探究：分組統(tǒng)計校園1天產(chǎn)生的垃圾種類與數(shù)量（設(shè)置"可回收物""廚余垃圾""其他垃圾""有害垃圾"四個類別）；實驗對比：用密封瓶模擬"不同垃圾的降解速度"（放入香蕉皮、塑料瓶、紙片，觀察2周變化）；方案設(shè)計：針對校園垃圾問題，提出"減少垃圾產(chǎn)生""優(yōu)化分類流程"的具體建議（如設(shè)置"舊物交換角""班級垃圾分類積分制"）。3物資與人員保障"工欲善其事，必先利其器"，前期物資準(zhǔn)備需細致到每一個環(huán)節(jié)：工具包：垃圾分類卡片（配圖文說明）、pH試紙（檢測水質(zhì)）、電子秤（稱量垃圾）、防水記錄本（戶外記錄）、一次性手套（安全防護）；材料包：可降解垃圾袋、廢舊材料（紙箱、塑料瓶）、綠植養(yǎng)護工具（噴壺、小鏟子）；輔助材料：校園/社區(qū)地圖（標(biāo)注觀察區(qū)域）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（含時間、地點、現(xiàn)象、分析欄）、成果展示板（用于后期匯報）。人員分工需體現(xiàn)"學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、家長支持"的原則：教師負責(zé)整體設(shè)計與安全把控，學(xué)生以4-6人小組為單位（組內(nèi)設(shè)記錄員、操作員、匯報員），家長志愿者可協(xié)助戶外調(diào)查（如社區(qū)河道觀察時的安全監(jiān)護）。4安全預(yù)案：細節(jié)決定活動質(zhì)量四年級學(xué)生活潑好動，安全是活動的底線。我在每次活動前都會召開"安全小課堂"：戶外安全：明確"三不原則"（不單獨行動、不觸碰不明物品、不跨越安全警戒線）；操作安全：使用pH試紙時戴手套，接觸垃圾后及時用肥皂洗手；應(yīng)急處理：提前與校醫(yī)溝通，準(zhǔn)備急救包（含創(chuàng)可貼、消毒水），戶外路線提前勘察并告知家長。0304020103活動實施：如何讓環(huán)保行動"動起來、深下去"？1啟動階段：從"認知沖突"到"主動參與"好的開端是成功的一半。我通常用"問題鏈+情境化"的方式激發(fā)興趣：視頻沖擊：播放《校園的"隱藏垃圾"》微視頻（提前拍攝操場角落的食品包裝袋、花壇里的塑料瓶），提問："這些垃圾從哪里來？如果不管它們，會有什么后果？"；數(shù)據(jù)震撼：展示"每人每天產(chǎn)生1.2公斤垃圾"的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，換算成班級40人1年的垃圾量（約17.5噸），相當(dāng)于3頭大象的重量；角色代入：發(fā)放"環(huán)保小偵探"任務(wù)卡，宣布"我們將用2周時間，找出校園環(huán)境問題的'真兇'，并成為'環(huán)境小衛(wèi)士'"。記得2024年的活動啟動課上，學(xué)生小宇指著視頻里的碎紙片說："那是我上周丟的！"這句話讓全班陷入沉默——這種"自我發(fā)現(xiàn)"的震撼，比任何說教都有效。2實踐階段：從"觀察記錄"到"探究解決"實踐是活動的核心環(huán)節(jié)，需遵循"觀察→記錄→分析→行動"的科學(xué)探究流程：2實踐階段：從"觀察記錄"到"探究解決"周：實地觀察與數(shù)據(jù)采集每組領(lǐng)取任務(wù)卡（如"操場垃圾調(diào)查組""教室用電觀察組""花壇植物健康組"），利用課余時間（每天15分鐘）開展觀察。例如，"操場垃圾調(diào)查組"需記錄：時間（大課間/放學(xué)后）、垃圾種類（食品包裝/紙巾/塑料瓶）、分布密集區(qū)（籃球架下/跑道邊）。我要求學(xué)生用"文字+照片+手繪"三種方式記錄，既培養(yǎng)觀察細致度，又符合其形象思維特點。第二周：數(shù)據(jù)分析與方案設(shè)計各組將采集的數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計圖（如柱狀圖呈現(xiàn)垃圾種類占比），通過小組討論分析成因（如"跑道邊垃圾多"可能因垃圾桶距離遠）。接著，結(jié)合科學(xué)課所學(xué)（如"減少垃圾的方法：減量、重復(fù)使用、回收"），設(shè)計解決方案。"教室用電觀察組"曾提出："在燈開關(guān)旁貼'人走燈滅'提示貼""設(shè)置'節(jié)電小管家'每天檢查"，這些方案后來被學(xué)校采納，班級用電量當(dāng)月下降15%。2實踐階段：從"觀察記錄"到"探究解決"周：實地觀察與數(shù)據(jù)采集特色環(huán)節(jié)：跨組協(xié)作與實驗驗證為避免"各自為戰(zhàn)"，我設(shè)計了"問題共享會"：每組匯報發(fā)現(xiàn)的問題，其他組可補充或質(zhì)疑。例如，"花壇植物健康組"發(fā)現(xiàn)"部分綠蘿葉子發(fā)黃"，"水質(zhì)調(diào)查組"立即提出："可能與澆的水有關(guān)！"于是兩組合作，用pH試紙檢測自來水與雨水的酸堿度，最終得出"綠蘿更適合弱酸性水"的結(jié)論，并建議用收集的雨水澆灌。這種跨組探究，正是科學(xué)思維"合作與交流"的生動體現(xiàn)。3展示階段：從"個人成果"到"社會影響"展示不是"表演"，而是讓學(xué)生體驗"知識輸出"的價值感。我通常設(shè)計多元展示形式：校內(nèi)展示：在科學(xué)教室布置"環(huán)保成果展"，包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、實驗記錄冊、解決方案手抄報、廢舊材料手工作品（如塑料瓶變花盆、紙箱變收納盒）；班級匯報：每組派代表用5分鐘進行"環(huán)保小講堂"，要求包含"發(fā)現(xiàn)的問題-分析的過程-提出的方案"三要素，其他同學(xué)可提問或補充；社區(qū)延伸：將優(yōu)秀方案制作成"環(huán)保建議書"，由學(xué)生代表送至社區(qū)居委會（如"在小區(qū)增設(shè)舊衣物回收箱"），或在家長群發(fā)起"家庭環(huán)保打卡"（如"一周少用5個塑料袋"）。去年活動中，學(xué)生設(shè)計的"班級舊物交換角"持續(xù)運營了一學(xué)期，累計交換圖書87本、文具42件；社區(qū)的"舊衣物回收建議"被采納后，當(dāng)月回收舊衣200余公斤——這些真實的改變，讓學(xué)生真切感受到"我的行動有意義"。04總結(jié)與延伸：如何讓環(huán)保意識"扎根生長"？1多元評價：關(guān)注"成長軌跡"STEP1STEP2STEP3STEP4評價不是為了"區(qū)分優(yōu)劣"，而是為了"看見進步"。我采用"三維評價法"：過程性評價：通過觀察記錄（如"是否積極參與討論""能否認真完成記錄"）、小組互評（用"★"投票選出"最佳合作獎""最具創(chuàng)意獎"）；成果性評價：根據(jù)實踐報告的完整性（數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、分析是否合理）、方案的可行性（是否被采納或?qū)嵤?；發(fā)展性評價：對比活動前后的行為變化（如"是否從偶爾分類垃圾變?yōu)槊刻靾猿?"是否主動提醒家人環(huán)保"）。2反思改進：讓活動"越做越好"每次活動后，我都會組織教師、學(xué)生、家長三方反思會：學(xué)生反饋："希望多一些戶外調(diào)查""手工環(huán)節(jié)可以更久"；家長建議："親子環(huán)保任務(wù)很有意義，下次可以設(shè)計家庭合作項目"；教師總結(jié)："部分小組數(shù)據(jù)記錄不夠規(guī)范，需提前加強記錄方法指導(dǎo)""戶外時間可適當(dāng)延長，讓觀察更充分"。這些反饋為下一次活動提供了改進方向。例如，針對"記錄不規(guī)范"問題，我設(shè)計了"觀察記錄模板"（含時間、地點、現(xiàn)象、疑問四欄），并在活動前用10分鐘進行示范。3長效機制：讓環(huán)保成為"日常習(xí)慣"活動的終極目標(biāo)是讓環(huán)保意識融入學(xué)生的生活。我在班級設(shè)立了"環(huán)保銀行"：學(xué)生每完成一項環(huán)保行為（如自帶水杯、正確分類垃圾），即可獲得1枚"環(huán)保幣"，累計10枚可兌換"環(huán)保小衛(wèi)士"勛章。同時，將"環(huán)保行動"納入每月"班級之星"評選（如"節(jié)能之星""垃圾分類達人"）。更重要的是，通過"家庭環(huán)保周""社區(qū)環(huán)保日"等延伸活動，將學(xué)校教育輻射到家庭與社會，形成"教育一個孩子，影響一個家庭，帶動一個社區(qū)"的良性循環(huán)。結(jié)語：環(huán)?；顒?，是科學(xué)教育的"生命課"回顧十余年的環(huán)?；顒咏M織經(jīng)歷，我最深的體會是：環(huán)?；顒硬皇墙滩牡?附加題"，而是科學(xué)教育的"生命課"。它讓學(xué)生在觸摸垃圾、觀察植物、測量水質(zhì)的過程中，真正理解"環(huán)境"不是課本上的抽象概念，3長效機制：讓環(huán)保成為"日常習(xí)慣"而是與自己呼吸、飲食、生活息息相關(guān)