一、科學(xué)精神的內(nèi)涵界定：理解“種子”的模樣演講人科學(xué)精神的內(nèi)涵界定：理解“種子”的模樣01教師的引導(dǎo)策略：讓科學(xué)精神從“隱性”到“顯性”02教材中的具體映射：在探究活動(dòng)中尋找“精神痕跡”03總結(jié)：科學(xué)精神是伴隨終身的“成長(zhǎng)基因”04目錄2025四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)精神的常見體現(xiàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課不僅是知識(shí)的啟蒙，更是科學(xué)精神的播種。當(dāng)我翻開2025年新版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材時(shí)，那些看似簡(jiǎn)單的觀察、實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)背后，處處蘊(yùn)含著對(duì)科學(xué)精神的深度培養(yǎng)。今天，我將以“科學(xué)精神的常見體現(xiàn)”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材內(nèi)容，與各位同仁共同探討如何在四年級(jí)科學(xué)課堂中捕捉、引導(dǎo)與深化這種精神。01科學(xué)精神的內(nèi)涵界定：理解“種子”的模樣科學(xué)精神的內(nèi)涵界定：理解“種子”的模樣要談“體現(xiàn)”，必先明確“何為科學(xué)精神”。對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)精神并非抽象的概念，而是滲透在探究過程中的思維習(xí)慣與行為準(zhǔn)則。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將其核心要素歸納為以下四點(diǎn)：1實(shí)證意識(shí)：用證據(jù)說話的思維底色科學(xué)區(qū)別于臆想的關(guān)鍵，在于“以事實(shí)為依據(jù)”。四年級(jí)學(xué)生正從“感官觀察”向“定量記錄”過渡，教材中大量的“測(cè)量”“記錄”“比較”活動(dòng)，本質(zhì)上都是在培養(yǎng)這種意識(shí)。例如上冊(cè)“天氣”單元中，學(xué)生需要連續(xù)15天測(cè)量氣溫、記錄云量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“每天14時(shí)氣溫最高”的規(guī)律時(shí)，支撐結(jié)論的不是“感覺”，而是表格中一行行具體的數(shù)字。2質(zhì)疑態(tài)度：不盲信權(quán)威的思考勇氣科學(xué)的進(jìn)步往往始于“為什么”。四年級(jí)學(xué)生已具備初步的邏輯推理能力，教材有意設(shè)計(jì)了“矛盾情境”：如“植物的根”一課中，部分學(xué)生認(rèn)為“根一定向下生長(zhǎng)”，但當(dāng)觀察到綠蘿氣生根向上攀爬的案例時(shí)，原有的認(rèn)知被打破。這時(shí)教師引導(dǎo)的“這個(gè)結(jié)論是否適用于所有植物？”就是在播撒質(zhì)疑的種子。3創(chuàng)新思維：解決問題的多元路徑科學(xué)探究沒有唯一答案。上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生”單元中，教材要求學(xué)生用不同方法讓物體發(fā)聲——有的用尺子撥橡皮筋，有的敲擊音叉，有的甚至通過摩擦紙張制造聲音。這種“方法多樣性”的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生跳出固定思維，用創(chuàng)新的方式驗(yàn)證科學(xué)原理。4合作品格：共享與包容的團(tuán)隊(duì)智慧科學(xué)研究極少是“個(gè)人英雄主義”。在“電路”單元的“讓小燈泡亮起來”實(shí)驗(yàn)中，4人小組需要分工：1人連接導(dǎo)線，1人記錄現(xiàn)象，1人檢查電路，1人匯報(bào)結(jié)論。當(dāng)小組因“燈泡不亮”產(chǎn)生分歧時(shí)，如何傾聽他人觀點(diǎn)、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，正是合作精神的具體體現(xiàn)。這四點(diǎn)要素并非孤立存在，而是相互滲透、共同構(gòu)成科學(xué)精神的“成長(zhǎng)矩陣”。正如我在備課時(shí)常說的：“知識(shí)會(huì)遺忘，但科學(xué)精神會(huì)內(nèi)化為學(xué)生終身的思維習(xí)慣?！?2教材中的具體映射：在探究活動(dòng)中尋找“精神痕跡”教材中的具體映射：在探究活動(dòng)中尋找“精神痕跡”2025年新版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)共設(shè)四個(gè)單元：“天氣與我們”“植物的生長(zhǎng)”“聲音的奧秘”“簡(jiǎn)單電路”。每個(gè)單元的核心活動(dòng)中，科學(xué)精神的體現(xiàn)都有鮮明的側(cè)重點(diǎn)，我將結(jié)合具體課例展開分析。1“天氣與我們”單元：實(shí)證精神的系統(tǒng)訓(xùn)練本單元以“記錄天氣”為主線，包含“氣溫的測(cè)量”“云的觀察”“風(fēng)的描述”等7節(jié)課。從教學(xué)實(shí)踐看，這是培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)的最佳載體。例如“測(cè)量氣溫”一課，教材要求學(xué)生使用氣溫計(jì)在校園內(nèi)5個(gè)不同地點(diǎn)（如操場(chǎng)、樹蔭下、走廊）測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)后繪制柱狀圖。我曾遇到這樣的案例：學(xué)生小明堅(jiān)持認(rèn)為“操場(chǎng)溫度一定最高”，但實(shí)際測(cè)量中樹蔭下因有灑水車經(jīng)過，溫度反而更低。當(dāng)他看著自己記錄的“28℃（操場(chǎng)）、26℃（樹蔭）”數(shù)據(jù)時(shí)，小聲說：“原來不能只憑感覺，要相信數(shù)據(jù)?！边@正是實(shí)證精神從“要求”到“內(nèi)化”的典型轉(zhuǎn)變。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：教師需強(qiáng)調(diào)“重復(fù)測(cè)量”的重要性。如要求學(xué)生每天同一時(shí)間測(cè)量3次，取平均值記錄。這種“嚴(yán)謹(jǐn)性”的訓(xùn)練，比得出“正確結(jié)論”更有意義。2“植物的生長(zhǎng)”單元：質(zhì)疑態(tài)度的萌芽生長(zhǎng)本單元從“種子的結(jié)構(gòu)”到“根、莖、葉的作用”，每個(gè)環(huán)節(jié)都隱含“前概念與科學(xué)概念的沖突”。在“根的作用”一課中，教材設(shè)計(jì)了“試管中水位變化”的實(shí)驗(yàn)（將帶根的植物插入裝水的試管，水面滴油防止蒸發(fā)，標(biāo)記初始水位）。多數(shù)學(xué)生能觀察到“水位下降”，從而得出“根能吸收水分”的結(jié)論。但有一次，學(xué)生小雯提出：“如果試管沒有完全密封，會(huì)不會(huì)是空氣帶走了水分？”這個(gè)問題讓全班陷入思考。我們當(dāng)場(chǎng)用兩個(gè)試管對(duì)比實(shí)驗(yàn)（一個(gè)密封、一個(gè)不密封），最終證實(shí)“根吸收”是主因。小雯的質(zhì)疑不僅推動(dòng)了探究深入，更讓其他學(xué)生意識(shí)到：“科學(xué)結(jié)論需要排除其他可能?！苯虒W(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：教師要保護(hù)“異見”。當(dāng)學(xué)生提出“奇怪”的問題時(shí)，切忌用“這個(gè)問題以后再學(xué)”敷衍，而應(yīng)引導(dǎo)全班共同驗(yàn)證，讓質(zhì)疑成為課堂的常態(tài)。3“聲音的奧秘”單元：創(chuàng)新思維的自由綻放本單元以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為核心，教材中“讓物體發(fā)聲”“制造不同的聲音”等活動(dòng)，為創(chuàng)新提供了廣闊空間。在“自制小樂器”實(shí)踐課上，學(xué)生用塑料瓶、橡皮筋、吸管等材料制作“樂器”。有的小組將不同高度的水杯裝水，敲擊出不同音調(diào)；有的用橡皮筋纏繞紙盒，通過改變松緊度調(diào)節(jié)聲音。更讓我驚喜的是，有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)“用手指輕按橡皮筋中間，能發(fā)出更清脆的聲音”，進(jìn)而提出“振動(dòng)部分的長(zhǎng)度影響音調(diào)”的假設(shè)。這種從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越，正是創(chuàng)新思維的生動(dòng)體現(xiàn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：教師需提供“開放性材料”。如不指定“必須用某種材料”，而是給出“能發(fā)聲的物體”的范圍，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)創(chuàng)造性。4“簡(jiǎn)單電路”單元：合作品格的實(shí)踐淬煉本單元“連接電路”“檢測(cè)故障”等活動(dòng)，天然需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在“讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來”實(shí)驗(yàn)中，4人小組常因“誰來連接導(dǎo)線”“誰的方案更好”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。我曾觀察到一個(gè)小組：小A堅(jiān)持串聯(lián)，小B認(rèn)為并聯(lián)更亮，兩人互不相讓。這時(shí)組長(zhǎng)小C提議：“我們先試串聯(lián)，記錄現(xiàn)象；再試并聯(lián)，比較亮度?！弊罱K他們發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)時(shí)兩個(gè)燈泡更亮”，并在匯報(bào)中說：“合作不是聽一個(gè)人的，而是一起試不同的方法?！边@種“在沖突中學(xué)會(huì)協(xié)商”的過程，正是合作品格的核心培養(yǎng)路徑。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：教師要設(shè)計(jì)“需要分工的任務(wù)”。如明確“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”的角色，讓每個(gè)學(xué)生都感受到“自己的貢獻(xiàn)不可替代”。03教師的引導(dǎo)策略：讓科學(xué)精神從“隱性”到“顯性”教師的引導(dǎo)策略：讓科學(xué)精神從“隱性”到“顯性”教材中的科學(xué)精神是“隱性線索”，要讓其真正被學(xué)生感知，需要教師的“顯性引導(dǎo)”。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了三條關(guān)鍵策略。1用“問題鏈”強(qiáng)化思維過程科學(xué)精神的培養(yǎng)，本質(zhì)是思維習(xí)慣的訓(xùn)練。教師需設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式問題”，將探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“思維可見”的過程。1例如在“植物的根是否具有向水性”實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)依次提問：2“你觀察到根向哪個(gè)方向生長(zhǎng)？”（聚焦現(xiàn)象）3“為什么會(huì)這樣？可能的原因是什么？”（引導(dǎo)假設(shè)）4“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？”（設(shè)計(jì)方案）5“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致嗎？如果不一致，可能哪里出錯(cuò)了？”（反思實(shí)證）6通過這樣的問題鏈，學(xué)生不僅“做實(shí)驗(yàn)”，更“想實(shí)驗(yàn)”，實(shí)證意識(shí)與質(zhì)疑態(tài)度自然融入思維。72用“記錄單”固化科學(xué)方法四年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展，“可視化記錄”是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要工具。教材配套的“科學(xué)記錄本”中，我會(huì)補(bǔ)充設(shè)計(jì)“證據(jù)欄”“疑問欄”“改進(jìn)欄”：證據(jù)欄：要求用文字、數(shù)據(jù)、圖示記錄觀察結(jié)果（如“氣溫柱狀圖”“根吸收水分的水位變化表”）；疑問欄：鼓勵(lì)記錄“實(shí)驗(yàn)中不明白的問題”（如“為什么有的燈泡亮，有的不亮？”）；改進(jìn)欄：引導(dǎo)反思“如果重新實(shí)驗(yàn)，我會(huì)調(diào)整哪里？”（如“下次測(cè)量氣溫時(shí)，要避開陽光直射”）。這些記錄不僅是學(xué)習(xí)成果的留存，更是科學(xué)精神的“成長(zhǎng)檔案”。我常翻看著學(xué)生的記錄本感慨：“當(dāng)年那個(gè)只畫‘太陽很大’的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)用表格對(duì)比不同云的特征了?！?用“榜樣故事”激發(fā)情感共鳴科學(xué)家的真實(shí)故事，是科學(xué)精神的“活教材”。在單元教學(xué)中，我會(huì)穿插與內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家案例：講“天氣”時(shí)，介紹竺可楨38年如一日記錄物候的故事；講“植物”時(shí)，講述屠呦呦從古籍中尋找青蒿素靈感的過程；講“聲音”時(shí)，提及愛迪生為改進(jìn)留聲機(jī)做了2000多次實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)持。這些故事不是“說教”，而是讓學(xué)生感受到：“科學(xué)精神不是大道理，是科學(xué)家們每天的堅(jiān)持與思考?！庇幸淮危瑢W(xué)生小宇在日記中寫道：“我也要像竺爺爺一樣，堅(jiān)持記錄天氣，說不定能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢！”這種情感認(rèn)同，比單純的知識(shí)傳授更有力量。04總結(jié)：科學(xué)精神是伴隨終身的“成長(zhǎng)基因”總結(jié)：科學(xué)精神是伴隨終身的“成長(zhǎng)基因”回顧2025年四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，從“記錄天氣”的耐心到“質(zhì)疑結(jié)論”的勇氣，從“創(chuàng)新方法”的驚喜到“團(tuán)隊(duì)合作”的溫暖，科學(xué)精神的種子已悄然埋入學(xué)生的心田。正如我在開學(xué)第一課對(duì)學(xué)生說的：“科學(xué)課不是要你記住多少知識(shí)，而是要讓你學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考——用證據(jù)說話，對(duì)世界保持好奇，在合作中成長(zhǎng)，在質(zhì)疑中進(jìn)步。”未來，當(dāng)