一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位實驗準(zhǔn)備：從生活到科學(xué)的橋梁實驗過程：從觀察到探究的遞進(jìn)拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的聯(lián)結(jié)總結(jié)與升華：莖的支撐——生命的力量2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊植物莖的支撐作用實驗課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)科學(xué)教師，我始終相信“觀察與實驗”是打開自然科學(xué)之門的鑰匙。三年級學(xué)生已通過前兩單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了植物的根（吸收水分）和葉（光合作用），而“莖的支撐作用”是植物器官功能學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。這一內(nèi)容既銜接已有知識，又為后續(xù)“莖的運輸作用”奠定基礎(chǔ)，更能通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)思維。1教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)：能描述植物莖的常見形態(tài)（如直立莖、匍匐莖等），通過實驗歸納莖的支撐作用與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能力目標(biāo)：學(xué)會設(shè)計對比實驗驗證莖的支撐力，用簡單工具測量并記錄數(shù)據(jù)，初步形成“提出問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論”的科學(xué)探究能力；情感目標(biāo)：感受植物莖的結(jié)構(gòu)之妙，激發(fā)觀察身邊植物的興趣，體會“結(jié)構(gòu)決定功能”的自然規(guī)律。2教學(xué)重難點重點：通過實驗理解莖的支撐作用與其形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)；難點：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計對比實驗，控制變量并分析數(shù)據(jù)。02實驗準(zhǔn)備：從生活到科學(xué)的橋梁實驗準(zhǔn)備：從生活到科學(xué)的橋梁為了讓實驗更貼近學(xué)生生活，我提前兩周布置“莖的觀察日記”：要求學(xué)生每天記錄一種植物的莖（如家中綠蘿、校園竹子、路邊狗尾草），拍攝照片并標(biāo)注“是否直立”“粗細(xì)”“是否空心”等特征。課堂上，學(xué)生的觀察記錄成為實驗的“原始素材”，既調(diào)動了參與感，又降低了抽象概念的理解難度。1實驗材料清單基于三年級學(xué)生的操作能力，我精選了以下材料（以4人小組為單位）：實驗對象：新鮮芹菜莖（實心、較軟）、竹筷子（模擬空心硬莖）、細(xì)鐵絲（模擬人工支撐物）、向日葵莖（較粗直立莖）；輔助工具：剪刀（圓頭安全款）、細(xì)線（棉線，避免割傷）、回形針（5g/個）、電子秤（精確到1g）、記錄表格（如表1）；演示材料：顯微鏡下莖的橫切圖（導(dǎo)管、機(jī)械組織示意圖）、竹子腳手架圖片、葡萄架實物圖。表1不同莖的支撐力記錄表|莖的類型|長度（cm）|初始形態(tài)（實心/空心）|懸掛回形針數(shù)量（個）|是否折斷|1實驗材料清單|----------|------------|------------------------|----------------------|----------||芹菜莖|10|實心||||竹筷子|10|空心|||2安全提示考慮到學(xué)生首次使用剪刀和懸掛重物，我特別強(qiáng)調(diào)：“剪刀只剪莖的末端，用完立即放回托盤；懸掛回形針時輕拿輕放，若莖彎曲超過45就停止添加，避免斷裂扎手?！边@些細(xì)節(jié)既能保障安全，又能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣。03實驗過程：從觀察到探究的遞進(jìn)實驗過程：從觀察到探究的遞進(jìn)課堂以“問題鏈”展開，從生活現(xiàn)象切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)。1情境導(dǎo)入：生活中的“支撐難題”我展示兩張對比圖：一張是校園里被風(fēng)吹彎的向日葵（莖細(xì)弱），另一張是挺立的竹子（莖粗壯），提問：“為什么有的莖能‘站得直’，有的卻會‘彎腰’？”學(xué)生們立刻七嘴八舌：“竹子的莖是空的，但很硬！”“向日葵莖里面有水分，可能軟？”“綠蘿的莖趴在架子上，自己撐不住?！边@些基于生活經(jīng)驗的猜測，正是科學(xué)探究的起點。2活動一：觀察莖的外部形態(tài)，提出假設(shè)首先，我分發(fā)芹菜莖、竹筷子、向日葵莖，要求小組觀察并記錄：“用手捏一捏，莖是軟還是硬？切開看看，是實心還是空心？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)很有趣：“芹菜莖實心，捏起來有水，軟軟的！”“竹筷子空心，敲起來有聲音，很硬！”“向日葵莖中間有白乎乎的東西，像海綿。”基于觀察，我引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：“莖的支撐力可能和什么有關(guān)？”經(jīng)過討論，最終聚焦兩個變量：質(zhì)地（軟硬）和結(jié)構(gòu)（實心/空心）。3活動二：設(shè)計對比實驗，驗證假設(shè)“如何驗證我們的假設(shè)？”這是本課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我提示：“要比較質(zhì)地的影響，需要選長度相同、結(jié)構(gòu)相同但軟硬不同的莖；要比較結(jié)構(gòu)的影響，需要選長度相同、質(zhì)地相近但實心/空心的莖?！备餍〗M迅速分工：A組用芹菜莖（軟實心）和向日葵莖（硬實心）對比質(zhì)地；B組用竹筷子（硬空心）和削去外層的竹筷子（模擬硬實心）對比結(jié)構(gòu)。每個小組懸掛回形針，直到莖彎曲超過45，記錄數(shù)量。實驗中，學(xué)生的操作細(xì)節(jié)讓我印象深刻：有的小組為了“公平”，用尺子量了三次確保莖長都是10cm；有的發(fā)現(xiàn)芹菜莖沾水后更軟，主動用紙巾擦干；還有的記錄時寫錯數(shù)據(jù)，立刻劃掉重寫——這些都是科學(xué)態(tài)度的萌芽。4活動三：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論各小組匯報數(shù)據(jù)（如表2）：表2各小組實驗數(shù)據(jù)匯總|小組|實驗變量|莖A（支撐力）|莖B（支撐力）|結(jié)論||------|----------------|---------------|---------------|--------------------------||A組|質(zhì)地（軟vs硬）|芹菜莖（3個）|向日葵莖（7個）|硬莖支撐力更強(qiáng)||B組|結(jié)構(gòu)（空心vs實心）|竹筷子（9個）|實心竹（6個）|空心硬莖支撐力更強(qiáng)|4活動三：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論“為什么空心莖反而支撐力更強(qiáng)？”我展示顯微鏡下竹莖的橫切圖：“空心莖的外圍有一圈堅硬的‘纖維柱’，就像蓋房子時用空心磚——中間空了，反而能把力量集中在四周，更結(jié)實！”學(xué)生們恍然大悟：“怪不得竹子能長那么高，原來空心是‘聰明設(shè)計’！”04拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的聯(lián)結(jié)拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的聯(lián)結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是理解生活、解釋現(xiàn)象。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際：“生活中哪些東西用了‘空心支撐’的原理？”“吸管！”“腳手架的鋼管！”“釣魚竿！”孩子們的聯(lián)想讓課堂充滿活力。1案例分析：植物的“生存智慧”我展示葡萄（纏繞莖）、草莓（匍匐莖）的圖片：“它們的莖不夠結(jié)實，怎么辦？”學(xué)生立刻回答：“葡萄纏在架子上，草莓趴在地上，借助其他物體支撐！”這正是“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的最佳體現(xiàn)——莖的形態(tài)因生存需求而演化。2實踐任務(wù)：設(shè)計“支撐小能手”課后，我布置了一個跨學(xué)科任務(wù)：用吸管（模擬空心莖）和彩泥（模擬果實）制作“能支撐重物的莖”。第二天，學(xué)生的作品讓我驚喜：有的把吸管折成三角形（利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)），有的用多根吸管并排（增加接觸面積），還有的在吸管外圍纏線（模擬纖維加固）。這些創(chuàng)意不僅鞏固了知識，更培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。05總結(jié)與升華：莖的支撐——生命的力量總結(jié)與升華：莖的支撐——生命的力量回顧整節(jié)課，我們通過觀察、實驗、分析，得出了兩個核心結(jié)論：植物莖的支撐力與質(zhì)地（軟硬）、結(jié)構(gòu)（實心/空心）密切相關(guān)，硬莖比軟莖支撐力強(qiáng)，空心硬莖因“力量集中”支撐力更優(yōu)；植物莖的形態(tài)（直立、纏繞、匍匐等）是長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的自然規(guī)律。作為教師，我更欣慰的是看到學(xué)生眼中的“好奇”轉(zhuǎn)化為“探究”，看到他們從“觀察一片莖”到“理解一種規(guī)律”。正如達(dá)爾文所說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。