一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位演講人目錄總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)實驗過程設(shè)計：從“觀察疑問”到“概念建構(gòu)”的階梯式探究實驗準(zhǔn)備與安全提示：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位教學(xué)反思與情感升華：在探究中播下科學(xué)的種子543212025小學(xué)三年級科學(xué)下冊磁鐵的磁化現(xiàn)象實驗課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于知識的灌輸，而在于讓孩子用雙手觸摸現(xiàn)象，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用大腦建構(gòu)認(rèn)知。今天要和大家分享的“磁鐵的磁化現(xiàn)象實驗”，正是這樣一節(jié)將“神秘”轉(zhuǎn)化為“可感知”的探究課。這節(jié)課不僅承載著“磁化現(xiàn)象”這一核心概念的學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)三年級學(xué)生經(jīng)歷“觀察—猜想—驗證—總結(jié)”的完整科學(xué)探究過程，在動手動腦中感受科學(xué)的奇妙與嚴(yán)謹(jǐn)。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位1教材與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題下明確要求：“知道某些材料可以被磁化，磁化后的材料具有磁性”。三年級下冊“磁鐵”單元是小學(xué)階段首次系統(tǒng)接觸磁現(xiàn)象的內(nèi)容，前兩課學(xué)生已認(rèn)識了磁鐵的基本性質(zhì)（磁性、磁極、相互作用），本節(jié)課“磁化現(xiàn)象”是對磁現(xiàn)象的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“磁的應(yīng)用”的基礎(chǔ)。2學(xué)生認(rèn)知特點分析三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運算階段，思維以直觀形象為主，對“看不見的力”（如磁性）的理解需要依托具體操作；他們具備初步的觀察能力，但對現(xiàn)象的記錄與分析需要教師引導(dǎo)；好奇心強，對“讓非磁鐵物體擁有磁性”這類“魔法”般的實驗充滿興趣，這正是驅(qū)動探究的最佳切入點。3教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計能力目標(biāo)：通過“未磁化—磁化—磁性保持”的對比實驗，提升觀察記錄、變量控制（如摩擦方向、次數(shù)）、現(xiàn)象分析的能力；能基于實驗現(xiàn)象歸納磁化的條件（需要磁鐵接觸或靠近，且材料為鐵磁性物質(zhì)）。知識目標(biāo)：能描述磁化現(xiàn)象的定義（使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程）；知道鐵、鎳、鈷等材料可被磁化（鐵磁性材料）；了解磁化現(xiàn)象在生活中的常見應(yīng)用（如磁化螺絲刀、指南針的制作）。情感目標(biāo)：在“讓鐵釘吸起回形針”的成功體驗中，激發(fā)對磁現(xiàn)象的探究興趣；通過小組合作實驗，培養(yǎng)尊重事實、樂于分享的科學(xué)態(tài)度。01020302實驗準(zhǔn)備與安全提示：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量1實驗材料清單（以4人小組為單位）|類別|具體物品|數(shù)量|設(shè)計意圖||------------|---------------------------|------|--------------------------------------------------------------------------||核心材料|條形磁鐵（N/S極標(biāo)注清晰）|1塊|作為磁化的“工具”，需選擇磁性較強的磁鐵，確保實驗效果||被磁化材料|鐵釘（長3cm，無鍍層）|2根|常見且易磁化的鐵制品，便于學(xué)生觀察前后變化|||縫衣針（細(xì)針，無銹跡）|1根|為后續(xù)“制作簡易指南針”作鋪墊|1實驗材料清單（以4人小組為單位）||回形針（不銹鋼材質(zhì)需排除）|10枚|作為“被吸物體”，驗證磁性有無||對比材料|塑料尺、玻璃片|各1個|通過對比實驗，明確“只有鐵磁性材料可被磁化”的結(jié)論||輔助工具|實驗記錄單（如表1）|4份|引導(dǎo)學(xué)生有序記錄“未磁化時”“磁化后”“放置10分鐘后”的吸物數(shù)量|||標(biāo)簽紙（標(biāo)注“未磁化”“已磁化”）|若干|避免實驗材料混淆|表1磁化現(xiàn)象實驗記錄單小組：______記錄員：______|觀察階段|實驗物品|能否吸起回形針（數(shù)量/個）|我的發(fā)現(xiàn)|1實驗材料清單（以4人小組為單位）|----------------|----------------|---------------------------|------------------------------||未磁化時|鐵釘|0|未磁化的鐵釘沒有磁性||磁化后（摩擦20次）|鐵釘|3（示例）|磁化后的鐵釘能吸起回形針||放置10分鐘后|鐵釘|2（示例）|磁化后的磁性會逐漸減弱||磁化后（塑料尺）|塑料尺|0|非鐵磁性材料無法被磁化|2安全注意事項尖銳物品：鐵釘、縫衣針使用時需提醒“不指向他人，用完放回托盤”；若有扎傷，立即報告教師處理。實驗紀(jì)律：強調(diào)“先觀察再操作，先記錄再交流”，避免因興奮導(dǎo)致材料混亂。磁鐵易碎：拿取時輕拿輕放，避免從高處墜落；實驗后統(tǒng)一回收至鐵盒（利用磁性固定，防止丟失）。03實驗過程設(shè)計：從“觀察疑問”到“概念建構(gòu)”的階梯式探究1魔術(shù)導(dǎo)入，引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，老師今天帶來一位‘魔法助手’——這是一塊普通的磁鐵（展示）?，F(xiàn)在我要讓這枚回形針（夾在手指間）‘跳起來’！”（用磁鐵在回形針下方緩慢靠近，回形針被吸起）“魔法還沒結(jié)束——如果我把磁鐵拿走，回形針會怎樣？”（放下磁鐵，回形針掉落）“那如果我用這根鐵釘（展示未磁化的鐵釘）代替磁鐵，能讓回形針跳起來嗎？”（現(xiàn)場測試，鐵釘無法吸起回形針）此時學(xué)生的疑惑自然生成：“為什么磁鐵能吸回形針，鐵釘不行？”“如果讓鐵釘和磁鐵交朋友，它會擁有磁性嗎？”這些問題像種子一樣埋進心里，為后續(xù)探究埋下伏筆。1魔術(shù)導(dǎo)入，引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）3.2探究活動一：未磁化的金屬能吸物嗎？（8分鐘）任務(wù)：驗證鐵釘、縫衣針在未磁化狀態(tài)下是否具有磁性。步驟：分發(fā)未磁化的鐵釘、縫衣針和回形針，小組分工：1人拿物品，1人用回形針測試（輕觸物品尖端，觀察是否被吸?。?，1人記錄，1人監(jiān)督操作。教師巡回指導(dǎo)，提醒“測試時回形針要輕放，避免手的溫度或靜電干擾”。全班交流：所有小組的鐵釘、縫衣針都無法吸起回形針，得出結(jié)論——未被磁化的鐵制品沒有磁性。設(shè)計意圖：通過“否定性觀察”建立“磁性非天生”的前認(rèn)知，為“磁化能賦予磁性”的實驗作對比。3探究活動二：如何讓鐵釘“獲得”磁性？（15分鐘）任務(wù)：用磁鐵磁化鐵釘，并觀察磁性變化。關(guān)鍵問題：“怎樣用磁鐵摩擦鐵釘，才能讓它獲得磁性？”（先讓學(xué)生猜想，再出示正確方法）操作要點（邊演示邊講解）：方向：用磁鐵的一極（如N極）從鐵釘?shù)囊欢耍ˋ端）向另一端（B端）單向摩擦，不可來回摩擦（來回摩擦?xí)?dǎo)致磁疇混亂，磁性減弱）。次數(shù)：重復(fù)摩擦20次（保證磁疇充分定向排列），摩擦速度適中（過快可能導(dǎo)致磁鐵滑動，影響效果）。測試：摩擦后，用鐵釘?shù)募舛耍˙端）靠近回形針，觀察能吸起的數(shù)量（如吸起3-5枚為有效磁化）。3探究活動二：如何讓鐵釘“獲得”磁性？（15分鐘）學(xué)生實驗：小組合作完成磁化操作，記錄“磁化后能吸起的回形針數(shù)量”。教師重點指導(dǎo)操作不規(guī)范的小組（如來回摩擦的組），并提示：“如果第一次沒成功，檢查摩擦方向是否正確，再試一次！”現(xiàn)象交流：成功組：“我們用N極從左到右摩擦20次，鐵釘吸起了4枚回形針！”失敗組：“我們來回摩擦，只吸起1枚，可能是方法不對。”教師追問：“為什么單向摩擦效果更好？”（滲透“磁疇定向排列”的微觀解釋，但用比喻簡化：“就像排隊的小朋友，朝一個方向站才整齊，磁性才強?！保┙Y(jié)論提煉：用磁鐵的一極單向摩擦鐵制品多次，能使其獲得磁性，這個過程叫“磁化”。3探究活動二：如何讓鐵釘“獲得”磁性？（15分鐘）3.4探究活動三：所有材料都能被磁化嗎？（10分鐘）任務(wù)：對比鐵制品與非鐵制品的磁化效果，明確磁化的材料條件。實驗設(shè)計：用同樣的方法（N極單向摩擦20次）磁化塑料尺、玻璃片，測試它們能否吸起回形針。補充生活案例：“硬幣能被磁化嗎？”（展示1元硬幣[鋼芯鍍鎳，可磁化]與5角硬幣[銅合金，不可磁化]，現(xiàn)場測試）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：塑料尺、玻璃片磁化后仍無法吸起回形針；1元硬幣能被磁化，5角硬幣不能。結(jié)論歸納：只有鐵、鎳、鈷等材料（鐵磁性材料）可以被磁化，塑料、玻璃、銅等非鐵磁性材料無法被磁化。5探究活動四：磁化后的磁性能保持多久？（12分鐘）任務(wù)：探究磁化后的鐵釘磁性是否永久存在。實驗方案：短期觀察：磁化后的鐵釘放置10分鐘，再次測試吸回形針的數(shù)量（通常數(shù)量減少，因磁疇逐漸混亂）。破壞實驗：用錘子輕敲磁化的鐵釘（振動打亂磁疇），或用酒精燈微熱（熱運動破壞磁疇排列），測試磁性是否減弱或消失。生活關(guān)聯(lián)：“為什么指南針的磁針能長期保持磁性？”（引出“永久磁鐵”的概念：通過特殊工藝（如高溫淬火）使磁疇固定，磁性不易消失）。學(xué)生記錄：“放置10分鐘后，鐵釘從吸4枚變成吸2枚了！”5探究活動四：磁化后的磁性能保持多久？（12分鐘）“敲了5下后，鐵釘完全吸不住回形針了！”教師總結(jié)：磁化后的磁性通常是暫時的（如磁化的鐵釘），但通過特殊處理可以制成永久磁鐵（如實驗室用的條形磁鐵）。04總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)1概念梳理：磁化現(xiàn)象的“三要素”215通過板書思維導(dǎo)圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生回顧核心概念：定義：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。圖1磁化現(xiàn)象思維導(dǎo)圖4特點：磁性可能暫時（普通磁化）或永久（特殊工藝處理）。3條件：①材料為鐵磁性物質(zhì)（鐵、鎳、鈷）；②需與磁鐵接觸或靠近（本實驗用摩擦的方式）。1概念梳理：磁化現(xiàn)象的“三要素”磁化現(xiàn)象01├─定義：無磁性物體→獲得磁性的過程03│├─材料：鐵、鎳、鈷（鐵磁性材料）05└─特點：磁性可能暫時（鐵釘）或永久（指南針磁針）02├─條件：04│└─方法：磁鐵接觸/靠近（如摩擦）2生活應(yīng)用：尋找身邊的磁化現(xiàn)象STEP1STEP2STEP3STEP4“科學(xué)就在我們身邊”——引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的磁化實例：工具類：磁化螺絲刀（吸住螺絲，方便安裝）、磁化釣魚竿（吸起含鐵的小物件）；科技類：銀行卡、公交卡（利用磁條記錄信息，本質(zhì)是磁化與消磁的應(yīng)用）；傳統(tǒng)工藝：老匠人教徒弟“磨針成磁”（用磁鐵摩擦縫衣針制作簡易指南針）。3課后任務(wù)：制作“我的指南針”任務(wù)要求：用縫衣針、磁鐵、軟木塞、水盆制作簡易指南針。步驟提示：用磁鐵單向摩擦縫衣針20次，使其磁化；將縫衣針穿過軟木塞（或浮在水面的泡沫）；輕輕放入水盆，待靜止后觀察針尖指向（指南的一端為S極）。設(shè)計意圖：將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，感受“磁化現(xiàn)象”的實用價值，同時為后續(xù)“磁極與方向”的學(xué)習(xí)作鋪墊。05教學(xué)反思與情感升華：在探究中播下科學(xué)的種子教學(xué)反思與情感升華：在探究中播下科學(xué)的種子回顧這節(jié)課，我最深的感受是：當(dāng)孩子親眼看到“鐵釘從‘無磁性’到‘能吸回形針’”的變化時，眼里閃爍的光芒比任何獎勵都珍貴。磁化現(xiàn)象的教學(xué)，本質(zhì)上是在孩子心中種下“現(xiàn)象可解釋，規(guī)律可探索”的科學(xué)信念。作為教師，我們要做的不僅是傳遞知識，更要保護這份好奇——當(dāng)學(xué)生問“為什么磁鐵能磁化鐵釘，卻不能磁化塑料”時，不必急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是說：“這個問題很有價值！課后我們可以一起查資料，或者設(shè)計更多實驗來驗證?！边@種開放的態(tài)度，比知