一、教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接演講人教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接01教學(xué)過(guò)程：從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到深度探究的遞進(jìn)設(shè)計(jì)02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合03教學(xué)總結(jié)：從實(shí)踐到思維的成長(zhǎng)印記04目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)紙杯疊高穩(wěn)定性測(cè)試課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸知識(shí)，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用大腦建構(gòu)認(rèn)知。今天要和大家分享的“紙杯疊高穩(wěn)定性測(cè)試”，正是一節(jié)將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究深度融合的實(shí)踐課。這節(jié)課不僅能幫助三年級(jí)學(xué)生理解“穩(wěn)定性”這一核心概念，更能在動(dòng)手操作中培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力、數(shù)據(jù)意識(shí)和科學(xué)思維。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個(gè)部分展開(kāi)，帶大家走進(jìn)這節(jié)充滿(mǎn)探索樂(lè)趣的科學(xué)課。01教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)直觀(guān)、可操作的探究活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，但抽象思維能力仍需借助具體事物支撐。在日常生活中，學(xué)生已有“疊積木”“搭紙牌”等經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“物體容易倒塌”的現(xiàn)象并不陌生，卻很少深入思考“為什么有的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)”“怎樣讓結(jié)構(gòu)更穩(wěn)”等問(wèn)題。這種“熟悉的陌生感”恰恰是激發(fā)探究興趣的最佳切入點(diǎn)。2教材與課標(biāo)對(duì)應(yīng)本課對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)與能量”領(lǐng)域的“材料與結(jié)構(gòu)”主題，要求學(xué)生“通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法，探究常見(jiàn)材料的性能及其在日常生活中的應(yīng)用”。教材中“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的核心目標(biāo)之一，正是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的搭建，理解穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)特征的關(guān)系。紙杯作為最常見(jiàn)的生活材料，成本低、易獲取，非常適合作為本單元的探究載體。3教學(xué)價(jià)值定位這節(jié)課不僅是一次“疊紙杯”的游戲，更是一次完整的科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)：從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（怎樣疊得更高更穩(wěn)）→提出假設(shè)（可能與基底大小有關(guān)？）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量對(duì)比）→收集數(shù)據(jù)（記錄倒塌層數(shù)）→得出結(jié)論（基底越大越穩(wěn)）→應(yīng)用驗(yàn)證（優(yōu)化疊法）。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將初步掌握“控制變量法”這一重要的科學(xué)研究方法，同時(shí)體會(huì)到“科學(xué)源于生活，又指導(dǎo)生活”的本質(zhì)。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合基于對(duì)教學(xué)背景的分析，我將本課目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與技能目標(biāo)能說(shuō)出“穩(wěn)定性”的直觀(guān)表現(xiàn)（不易傾倒），并通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納影響紙杯疊高穩(wěn)定性的主要因素（基底面積、結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)性、重心位置）。掌握“控制變量法”的基本操作，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“基底大小不同時(shí)，疊高穩(wěn)定性的差異”）。會(huì)使用直尺、量角器等工具測(cè)量基底直徑、傾斜角度等數(shù)據(jù)，并用表格、文字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2過(guò)程與方法目標(biāo)在小組合作中經(jīng)歷“問(wèn)題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→應(yīng)用”的完整探究流程，提升動(dòng)手操作能力與邏輯推理能力。通過(guò)觀(guān)察不同疊法的倒塌現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從“現(xiàn)象”到“原因”的歸因分析（如“單側(cè)疊加導(dǎo)致重心偏移，所以容易倒”）。3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)激發(fā)對(duì)“形狀與結(jié)構(gòu)”主題的探究興趣，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣與價(jià)值。培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”的實(shí)證意識(shí)，形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。03教學(xué)過(guò)程：從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到深度探究的遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到深度探究的遞進(jìn)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程分為“情境導(dǎo)入→概念建構(gòu)→應(yīng)用遷移→總結(jié)拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。1情境導(dǎo)入：從游戲到問(wèn)題的自然生成（10分鐘）“同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)‘疊杯挑戰(zhàn)賽’——用30個(gè)紙杯，在3分鐘內(nèi)疊出最高且不倒的塔，最后比一比哪組的塔又高又穩(wěn)！”開(kāi)課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的紙杯，宣布比賽規(guī)則。學(xué)生們立刻眼睛發(fā)亮，小組迅速分工：有的搶著拿杯子，有的討論疊法，有的已經(jīng)開(kāi)始嘗試。比賽結(jié)束后，我展示各組成果：有的塔歪歪扭扭只疊了5層，有的卻穩(wěn)穩(wěn)立著12層?！盀槭裁赐瑯拥募埍?，疊出來(lái)的高度和穩(wěn)定性差別這么大？”我順勢(shì)拋出問(wèn)題。學(xué)生們七嘴八舌：“可能底座太小了”“他們的杯子是歪的”“我們的杯子疊得太松了”……這些看似零散的回答，正是后續(xù)探究的“種子問(wèn)題”。1情境導(dǎo)入：從游戲到問(wèn)題的自然生成（10分鐘）為了將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵：“要研究‘穩(wěn)定性’，我們需要先明確：什么樣的結(jié)構(gòu)更容易倒？倒的時(shí)候有什么規(guī)律？”同時(shí)展示兩組對(duì)比圖片——一組是基底寬大的石塔，一組是基底狹窄的花瓶，提問(wèn)：“生活中哪些物體不容易倒？它們有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生逐漸意識(shí)到：“底座大的、下面重上面輕的物體更穩(wěn)”，這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。2概念建構(gòu)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影響因素（30分鐘）2.1實(shí)驗(yàn)一：基底面積與穩(wěn)定性的關(guān)系“我們先研究第一個(gè)假設(shè)——基底面積越大，穩(wěn)定性越好。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”我引導(dǎo)學(xué)生討論變量控制：保持紙杯數(shù)量、疊放方式相同，只改變基底面積（用1個(gè)紙杯直立作基底vs用3個(gè)紙杯平鋪?zhàn)骰祝?。每組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料后，開(kāi)始操作：第一組用1個(gè)紙杯直立，小心疊放，結(jié)果第7層時(shí)倒塌；第二組用3個(gè)紙杯平鋪成三角形基底，順利疊到11層才倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量?jī)煞N基底的直徑（直立杯口直徑約7cm，平鋪基底直徑約15cm），并記錄倒塌層數(shù)。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比（7層vs11層），學(xué)生直觀(guān)得出結(jié)論：基底面積越大，疊高時(shí)穩(wěn)定性越好。有個(gè)學(xué)生興奮地舉手：“老師，我們?cè)嚵税?個(gè)紙杯平鋪成更大的基底，疊到了13層！”這說(shuō)明他們已經(jīng)能自主拓展實(shí)驗(yàn)，這正是探究式學(xué)習(xí)的魅力。2概念建構(gòu)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影響因素（30分鐘）2.2實(shí)驗(yàn)二：結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)性與穩(wěn)定性的關(guān)系“接下來(lái)，我們研究結(jié)構(gòu)是否對(duì)稱(chēng)對(duì)穩(wěn)定性的影響。”我展示兩組疊法：一組是每層紙杯都對(duì)齊（對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)），另一組故意將上層杯體向一側(cè)偏移（非對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)）。學(xué)生觀(guān)察到：對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的塔在12層時(shí)仍直立，而非對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的塔在第8層就因重心偏移倒塌。為了量化“不對(duì)稱(chēng)”的影響，我讓學(xué)生用protractor（量角器）測(cè)量倒塌前的最大傾斜角度。對(duì)稱(chēng)組傾斜角度小于5，非對(duì)稱(chēng)組則達(dá)到15以上。結(jié)合生活實(shí)例（如比薩斜塔因傾斜逐漸接近倒塌臨界值），學(xué)生理解了結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)能使重心落在基底正上方，從而提升穩(wěn)定性。有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“原來(lái)搭積木時(shí)要對(duì)齊，也是這個(gè)道理啊！”生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，在此刻自然發(fā)生。2概念建構(gòu)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影響因素（30分鐘）2.3實(shí)驗(yàn)三：重心位置與穩(wěn)定性的關(guān)系“除了基底和結(jié)構(gòu)，還有一個(gè)關(guān)鍵因素——重心?！蔽夷贸鰞蓚€(gè)紙杯塔：一個(gè)在底部放入硬幣（模擬加重），另一個(gè)在頂部放入硬幣。學(xué)生觀(guān)察到：底部加重的塔疊到14層仍穩(wěn)定，頂部加重的塔在第9層就因“頭重腳輕”倒塌。為了幫助學(xué)生理解“重心”的概念，我用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻：“重心就像物體的‘平衡點(diǎn)’，如果重心落在基底范圍內(nèi)，物體就不會(huì)倒；如果重心超出基底，就會(huì)倒?！蓖ㄟ^(guò)用手指托住鉛筆的實(shí)驗(yàn)（筆尖朝下易倒，筆帽朝下易穩(wěn)），學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到重心越低、越靠近基底中心，穩(wěn)定性越強(qiáng)。3應(yīng)用遷移：優(yōu)化設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)更高穩(wěn)定塔（20分鐘）“現(xiàn)在，各組根據(jù)剛才的結(jié)論，重新設(shè)計(jì)疊杯方案，目標(biāo)是疊出比第一次更高、更穩(wěn)的塔！”聽(tīng)到任務(wù)，學(xué)生們立刻投入討論：“我們用5個(gè)紙杯平鋪?zhàn)龃蠡住薄懊繉佣紝?duì)齊，保證對(duì)稱(chēng)”“在最底層放兩個(gè)紙杯增加重量”……有的小組甚至創(chuàng)新疊法：將紙杯倒置，利用杯底的平面增大接觸面積；有的用膠帶輕微固定杯口（但強(qiáng)調(diào)不能改變紙杯結(jié)構(gòu)）。比賽結(jié)束后，我邀請(qǐng)冠軍組分享經(jīng)驗(yàn)：“我們用6個(gè)紙杯平鋪成六邊形基底，每層都嚴(yán)格對(duì)齊，還在最底層放了一個(gè)紙杯（增加底部重量），結(jié)果疊了16層！”其他組則反思不足：“我們的基底只鋪了4個(gè)杯子，后來(lái)發(fā)現(xiàn)邊緣的杯子沒(méi)放平，導(dǎo)致傾斜”“頂部的杯子沒(méi)對(duì)齊，重心偏移了”。通過(guò)“實(shí)踐→反思→改進(jìn)”的循環(huán)，學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。4總結(jié)拓展：從紙杯塔到生活中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)（10分鐘）“同學(xué)們，今天我們通過(guò)疊紙杯，發(fā)現(xiàn)了穩(wěn)定性的三個(gè)秘密：基底要大、結(jié)構(gòu)要對(duì)稱(chēng)、重心要低。這些規(guī)律在生活中隨處可見(jiàn)！”我展示圖片：埃菲爾鐵塔寬大的基座、路燈底部的加重底座、書(shū)架“下寬上窄”的設(shè)計(jì)，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭：“原來(lái)這些都是為了更穩(wěn)定！”最后，我布置拓展任務(wù)：“回家后，用礦泉水瓶、紙盒等材料設(shè)計(jì)一個(gè)‘穩(wěn)定小塔’，下節(jié)課分享你的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”看著學(xué)生們收拾材料時(shí)仍戀戀不舍地討論“如果用硬紙板做基底會(huì)不會(huì)更穩(wěn)”，我知道，科學(xué)的種子已經(jīng)在他們心中發(fā)芽。04教學(xué)總結(jié)：從實(shí)踐到思維的成長(zhǎng)印記教學(xué)總結(jié)：從實(shí)踐到思維的成長(zhǎng)印記這節(jié)“紙杯疊高穩(wěn)定性測(cè)試”課，不僅是一次對(duì)“穩(wěn)定性”概念的探究，更是一次對(duì)科學(xué)本質(zhì)的體驗(yàn)。通過(guò)“游戲→問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→應(yīng)用”的完整流程，學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握了“控制變量法”，在數(shù)據(jù)對(duì)比中培養(yǎng)了實(shí)證意識(shí)，在合作交流中提升了表達(dá)能力。更重要的是，他們體會(huì)到：科學(xué)不是課本上的公式，而是解決生