2026年春粵教花城版(新教材)小學(xué)音樂一年級下冊《聽賞正對花》教學(xué)設(shè)計(jì)1.審美感知：聆聽《正對花》,感受歌曲歡快、活潑的旋律風(fēng)格和親切、熱樂特點(diǎn)。模仿花的姿態(tài)、對歌的動(dòng)作)表現(xiàn)旋律的高低變化；掌握歌曲的對歌形式，能夠3.創(chuàng)意實(shí)踐：在理解歌曲內(nèi)容和對歌形式的基礎(chǔ)4.文化理解：初步了解《正對花》是一首民間小調(diào)，知道歌曲采用“對歌”力，培養(yǎng)對民間音樂的喜愛和對傳統(tǒng)文化的尊重，滲透“熱愛生活、熱愛自然”的情感教育。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：聆聽《正對花》,感受歌曲歡快、活潑的旋律風(fēng)格和對歌形式，能夠準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，并用哼唱、肢體動(dòng)作或?qū)Ω璧姆绞奖憩F(xiàn)這種變化；理解歌曲表達(dá)的熱愛自然、熱愛生活的情感。2.教學(xué)難點(diǎn)：把握歌曲對歌形式的特點(diǎn)，能夠與同伴配合，連貫、準(zhǔn)確地進(jìn)行對歌表演，做到“一問一答”銜接自然；精準(zhǔn)表現(xiàn)歌曲中旋律高低變化的節(jié)奏，尤其是對歌部分旋律由低到高的跳躍變化，避免對歌脫節(jié)或動(dòng)作與旋律不貼合；初步理解民間小調(diào)的風(fēng)格特點(diǎn)，區(qū)分其與蒙古族音樂的不同。四、教學(xué)過程1.生活提問：教師面帶微笑走進(jìn)教室，提問：“同學(xué)們，春天到了，萬物復(fù)蘇，我們身邊開了很多漂亮的花，你們見過哪些顏色、哪些樣子的花?”引導(dǎo)學(xué)見過的花真多!”“這個(gè)花的顏色真漂亮!”2.圖片展示：教師出示各種花的圖片(貼合教材課文配套的花的插圖，如桃花、杏花、石榴花等),引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看，這些就是我們身邊常見的花，它們五顏六色、千姿百態(tài)，真漂亮!今天，老師帶來了一首和花有關(guān)的音樂，這首音樂里，還有兩個(gè)人在對著說花的事情，我們一起來聽聽，好不好?”3.銜接主題：教師板書課題《聽賞正對花》,帶領(lǐng)學(xué)生齊讀2遍，然后提問：“同學(xué)們，‘正對花’是什么意思呢?”引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，教師小結(jié)：“正對花’就是兩個(gè)人對著說花、唱花，就像我們平時(shí)對話一樣，一問一答，特別有趣!而且這首音樂里，也有高高低低的聲音，我們今天就一起來聽一聽、學(xué)一學(xué)?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合春天的季節(jié)特點(diǎn)和學(xué)生的生活趣味提問情境，貼合教材課文主題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然銜接本單元“高和低(二)”的核心主題；引導(dǎo)學(xué)生猜測“正對花”的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)歌曲的對歌形式做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，貼合一年級學(xué)生“從(二)初聽歌曲，整體感知(感受風(fēng)格，初識對歌)1.教師導(dǎo)語：“接下來，我們就一起來聽聽這首《正對花》,請同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽，想一想：這首音樂聽起來是什么感覺?(歡快、活潑、親切)音樂里有幾個(gè)人在唱歌?他們在唱什么?”2.初聽歌曲：播放《正對花》音頻(選用教材配套原版音頻),教師在講臺(tái)前隨著音樂做出歡快的動(dòng)作(如拍手、點(diǎn)頭、模仿花開放的動(dòng)作),引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏輕輕拍手，感受歌曲的整體風(fēng)格和節(jié)奏。3.師生互動(dòng)：音頻結(jié)束后，教師提問：“誰來說說，這首音樂聽起來怎么樣?”在唱歌?他們在唱什么?”引導(dǎo)學(xué)生說出“兩個(gè)人”“在唱花”等答案，教師小結(jié)：“這首《正對花》是一首民間小調(diào)，旋律歡快、活潑，就像兩個(gè)人在開心地對話，唱的都是我們身邊常見的花，特別貼近生活?！?.再聽辨對歌：教師再次播放音頻，提問："請同學(xué)們再認(rèn)真聽一聽，這兩個(gè)人唱歌，是一起唱，還是一個(gè)問、一個(gè)答?我們來試著找一找，哪里是‘問’,設(shè)計(jì)意圖：初聽歌曲注重整體感知，讓學(xué)生先感受歌曲的旋律風(fēng)格、情感和對歌形式，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教師的肢體引導(dǎo)和拍手互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免聽賞時(shí)注意力分散；再聽時(shí)聚焦“對歌形式”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歌曲的特點(diǎn)，為后續(xù)分段聆聽、學(xué)習(xí)對歌做好鋪墊，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知能力。(三)分段聆聽，深入解析(結(jié)合教材，突破重難點(diǎn))本節(jié)課結(jié)合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，將《正對花》分為兩段聆聽(貼合教材課文對歌曲的分段提示，兩段均為對歌形式，重點(diǎn)突出高低變化),每一段形式，打造自然、生動(dòng)的課堂模式，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)。(1)教師導(dǎo)語：“同學(xué)們聽得真仔細(xì)，這首歌曲分為兩段，每一段都是一問一答的對歌形式，我們先來看第一段(出示教材第一段歌詞及插圖),請同學(xué)們次朗讀完第一段所有問答句，幫助學(xué)生熟悉歌詞內(nèi)容和對歌形式。(2)播放第一段音頻，提問：“請同學(xué)們認(rèn)真聽第一段，想一想：‘分旋律高還是低?‘答’的部分旋律高還是低?和我們平時(shí)說話的語氣有什么不一樣?”(3)案例分析：教師選取第一段中的一組問答句(“什么花開紅似火?石榴的部分旋律稍微高一點(diǎn)，就像我們大聲回答一樣，這樣一問一答，特別(4)互動(dòng)練習(xí)：組織“問答模仿”游戲，教師扮演“問”的角色，用稍低的聲反復(fù)練習(xí)2-3遍，提醒學(xué)生注意旋律的高低和節(jié)奏，做到問答銜接自然。(5)哼唱練習(xí)：教師用鋼琴彈奏第一段旋律，引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”輕聲哼唱，分聲音稍高、明亮，貼合旋律的高低變化，感受歌曲的歡快節(jié)奏。(1)銜接過渡：教師提問：“第一段我們唱了石榴花，第二段里，還有更多漂亮的花，你們猜猜，他們會(huì)問什么花、答什么花?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對花的認(rèn)知，大膽猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)出示教材第二段歌詞及插圖，教師朗讀歌詞，依然采用“教師問、學(xué)生答”的形式，幫助學(xué)生熟悉歌詞：“什么花開白如雪?梨花開雪白如雪。什么花開黃似金?迎春花開黃似金。什么花開粉嘟嘟?桃花開粉嘟嘟?！崩首x結(jié)束后，提問：“這段歌詞里，提到了哪些花?它們是什么顏色的?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插(3)播放第二段音頻，提問："請同學(xué)們認(rèn)真聽第二段，和第一段相比，旋律的高低有什么不一樣?‘問’和‘答’的節(jié)奏有什么變化?”播放結(jié)束后，邀請學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié)：“第二段的旋律，不管是問還是答，都比第一段稍高一點(diǎn)，節(jié)奏也更輕快一點(diǎn)，就像兩個(gè)人聊得更開心了，語速也變快了，表現(xiàn)出了對花的喜愛之情?！?4)圖表輔助：教師出示“旋律高低與對歌形式對比表”,結(jié)合第一段和第二段的旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填寫圖表，直觀感受兩段旋律的高低變化和對歌形式問的旋律節(jié)奏特點(diǎn)一問一答一問一答更高、響亮急促、更歡快填寫完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧圖表，梳理兩段旋律的高低變化規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的聽辨能力，突破教學(xué)重點(diǎn)。(5)對歌練習(xí)：將學(xué)生分成兩組，一組扮演“問”的角色做到問答銜接自然，聲音明亮、歡快；練習(xí)2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對歌中，體驗(yàn)對歌的樂趣。(1)播放完整的《正對花》音頻，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩段的對歌形式和動(dòng)作，完整表現(xiàn)歌曲，提醒學(xué)生注意第一段和第二段旋律的高低區(qū)別，做到“第一段平緩、第二段輕快”,問答銜接自然。采用了‘一問一答’的對歌形式，第一段旋律稍低，節(jié)奏平緩，問答溫柔；第二段旋律稍高，節(jié)奏輕快，問答歡快，整首歌曲唱的都是我們身邊常見的花，表達(dá)了讓歌曲變得更生動(dòng)、更好聽了?！蔽覀兟犅犨@首音樂，和《正對花》比一比，有什么不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生說出“《棗紅馬》很舒展、溫柔，《正對花》很歡快、熱鬧”,教師小結(jié)：“《棗紅馬》是蒙古族風(fēng)格的音樂，旋律優(yōu)美舒展；《正對花》是民間小調(diào)，旋律歡快活潑，貼近生活，不同風(fēng)格的音樂，帶給我們的感受不一樣，都很好聽?！痹O(shè)計(jì)意圖：分段聆聽貼合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，每一段都圍繞“對歌形式”和“旋律高低”展開，結(jié)合歌詞、插圖，幫助學(xué)生理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容；案例分析、圖表輔助、對歌游戲等形式，符合一年級學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)；整體聆聽梳理，幫助學(xué)生形成完整的音樂認(rèn)知，鞏固所學(xué)知識；風(fēng)格對比環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同風(fēng)格的音樂作品，拓寬音樂視野，落實(shí)文化理解素養(yǎng)。1.對歌創(chuàng)編：教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了《正對花》的對歌形式，也唱了很多花，除了教材里的花，我們身邊還有很多其他的花，比如玫瑰花、牡丹花、菊花等，你們能不能結(jié)合這些花，創(chuàng)編一組簡單的對歌句子?比如‘什么花開紅通通?玫瑰花開紅通通?！苯o學(xué)生5分鐘時(shí)間，小組合作創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)小組上臺(tái)展示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師給予表揚(yáng)和點(diǎn)評，如“你們創(chuàng)編的句子真押韻，旋律也很貼合”“這個(gè)問答銜接得真自然，太有創(chuàng)意啦”;最后，帶領(lǐng)全體學(xué)生，演唱各小組創(chuàng)編的對歌句子，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣。2.綜合表演：教師出示簡單的打擊樂器(鈴鼓、響板),引導(dǎo)學(xué)生："我們能不能用這些樂器，配合對歌表演，讓我們的表演更精彩?想一想，‘問’的部分用哪種樂器合適?‘答’的部分用哪種樂器合適?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，小結(jié)：“問’的部分用響板，輕輕敲擊，節(jié)奏平緩，貼合低旋律；‘答’的部分用鈴鼓，輕輕搖晃，聲音響亮，貼合高旋律；兩段表演中，節(jié)奏可以有所區(qū)別，第一段平緩，第二段輕快?！苯處熓痉稑菲鞯氖褂梅椒ê捅硌輨?dòng)作，然后將學(xué)生分成三組，一組扮演“問”的角色，一組扮演“答”的角色，一組使用打擊樂器伴奏，播放《正對花》完整音頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合表演，提醒學(xué)生注意配合，做到對歌銜接自然、樂器伴奏貼合旋律高低和節(jié)奏，展現(xiàn)歌曲的歡快氛圍；表演2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。3.文化滲透：教師出示民間小調(diào)的簡單介紹圖片(貼合一年級學(xué)生認(rèn)知水平，圖文結(jié)合),簡單講解：“同學(xué)們，《正對花》是一首民間小調(diào)，民間小調(diào)是我們國家傳統(tǒng)文化的一部分，它就像我們平時(shí)說話、唱歌一樣，貼近生活，歡快活很多民間小調(diào)都是用對歌的形式演唱的，用來表達(dá)人們對生活的熱愛。我們國家有很多好聽的民間小調(diào)，希望同學(xué)們以后多聆聽、多了解，愛上我們國家的傳統(tǒng)文化和民間音樂?！蓖瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說：“我們平時(shí)生活中，有沒有像對歌一樣一問一答的場景?”(如老師提問、學(xué)生回答，家長提問、孩子回答等),讓學(xué)生感受到對歌形式貼近生活，進(jìn)一步理解民間小調(diào)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力；小組合作的形式，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題；文化滲透部分，結(jié)合簡單的圖片和生活實(shí)例，貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生初步了解民間小調(diào)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們聽賞了哪首歌曲?(《正對花》)這首歌曲是什么風(fēng)格的音樂?(民間小調(diào))它采用了什么演唱形式?(對歌、一問一答)我們在歌曲里找到了什么?(旋律的高低)誰來說說，歌曲的兩段旋律，有什么不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧，教師及時(shí)補(bǔ)充、糾正，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)音樂，愛上我們國家的傳統(tǒng)文化?！蔽?、教學(xué)反思本節(jié)課貼合粵教花城版新教材一年級下冊第4單元“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂：高和低(二)”的核心主