高中英語(yǔ)閱讀理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景與意義高中英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度，而閱讀理解教學(xué)正是落實(shí)這四大素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)常以單篇文本為單位，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)講解與細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練，易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生思維發(fā)展淺表化。單元教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為引領(lǐng)，整合多篇文本與多元活動(dòng)，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)從“文本解碼”到“意義建構(gòu)”的深度學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)的三維定位（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)聚焦文本的語(yǔ)言特征與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握主題相關(guān)詞匯（如文化遺產(chǎn)類文本中的*heritage,preservation,relic*等）、分析復(fù)雜句式的表意功能，理解不同體裁（記敘文、說(shuō)明文、議論文）的結(jié)構(gòu)邏輯，提升信息提取、推理判斷、主旨概括的能力。（二）文化與思維目標(biāo)通過(guò)文本中不同文化背景的內(nèi)容（如中外遺產(chǎn)保護(hù)案例），培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，同時(shí)設(shè)計(jì)批判性問題（如“數(shù)字化保護(hù)是否會(huì)削弱遺產(chǎn)的文化價(jià)值？”），推動(dòng)邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)滲透閱讀策略（如略讀、掃讀、預(yù)測(cè)、推理）的系統(tǒng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程中的問題（如“我如何通過(guò)上下文猜測(cè)生詞？”），逐步形成自主規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整閱讀行為的元認(rèn)知能力。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）文本的選擇與整合1.主題關(guān)聯(lián)性：圍繞核心主題（如“科技與生活”“文化傳承”）選取3-5篇文本，確保內(nèi)容從不同角度深化主題理解。例如“文化遺產(chǎn)”單元可包含：說(shuō)明文《敦煌莫高窟的數(shù)字化保護(hù)》、記敘文《一位修復(fù)師的一天》、議論文《遺產(chǎn)商業(yè)化的利與弊》。2.體裁與難度梯度：兼顧記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等體裁，文本難度符合“i+1”原則（略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），通過(guò)詞匯量、句子復(fù)雜度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度的合理搭配，搭建學(xué)習(xí)支架。（二）學(xué)情分析的精準(zhǔn)性通過(guò)前測(cè)（如閱讀診斷題）、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志等方式，診斷學(xué)生的閱讀痛點(diǎn)：如基礎(chǔ)薄弱生可能在長(zhǎng)難句分析上遇阻，進(jìn)階生則需突破批判性思考的瓶頸。據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次。四、教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)策略（一）課前：激活背景，搭建支架設(shè)計(jì)“主題預(yù)習(xí)單”，包含：文化激活：通過(guò)短視頻（如“故宮文物修復(fù)”紀(jì)錄片片段）或思維導(dǎo)圖（梳理學(xué)生已知的“文化遺產(chǎn)”案例）喚醒背景知識(shí)；語(yǔ)言支架：提供主題詞匯表（含音標(biāo)、詞性、例句）與長(zhǎng)難句拆解示例，降低文本理解門檻。（二）課中：多維互動(dòng)，思維進(jìn)階1.基礎(chǔ)層活動(dòng)：聚焦信息提取，設(shè)計(jì)“文本尋寶”任務(wù)（如從《敦煌莫高窟》中找出3種數(shù)字化保護(hù)技術(shù)），訓(xùn)練略讀、掃讀能力。2.進(jìn)階層活動(dòng)：開展“推理工坊”，通過(guò)小組討論分析文本隱含信息（如《修復(fù)師的一天》中“他輕輕擦拭文物時(shí)的眼神”反映的職業(yè)精神）。3.拓展層活動(dòng)：組織“觀點(diǎn)辯論”，圍繞“遺產(chǎn)商業(yè)化是否合理”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本論據(jù)與生活經(jīng)驗(yàn)展開批判性表達(dá)，教師適時(shí)提供論證結(jié)構(gòu)支架（如“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+現(xiàn)實(shí)案例”）。（三）課后：遷移應(yīng)用，深度內(nèi)化1.拓展閱讀：推薦主題相關(guān)的英文時(shí)文（如《紐約時(shí)報(bào)》關(guān)于“威尼斯保護(hù)”的報(bào)道），要求學(xué)生用“閱讀策略反思表”記錄自己的策略運(yùn)用情況；2.項(xiàng)目式任務(wù)：以“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)推廣”為主題，小組合作完成英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)，融合文本解讀、創(chuàng)意表達(dá)與文化傳播。五、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在小組討論、辯論中的參與度與思維深度（如是否能結(jié)合文本提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)）；作業(yè)反饋：通過(guò)閱讀日志（如“我在分析《遺產(chǎn)商業(yè)化》時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者的論證漏洞是……”）評(píng)估學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展；同伴互評(píng)：在項(xiàng)目式任務(wù)中，設(shè)計(jì)“小組貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)表”，從合作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量等維度互評(píng)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦素養(yǎng)達(dá)成單元測(cè)試采用“情境化閱讀任務(wù)”，如提供一篇關(guān)于“非遺創(chuàng)新”的多模態(tài)文本（含文字、圖表），要求學(xué)生完成：①信息整合（概括三種創(chuàng)新形式）；②批判性寫作（評(píng)價(jià)“非遺年輕化”的利弊），全面考查語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)。六、教學(xué)案例：“文化遺產(chǎn)保護(hù)”單元的實(shí)踐以人教版高中英語(yǔ)教材“CulturalHeritage”單元為例，整合教材文本與拓展資源，設(shè)計(jì)三周教學(xué)周期：第一周：感知與解碼：學(xué)習(xí)教材說(shuō)明文《ProtectingCulturalHeritage》，通過(guò)“文本結(jié)構(gòu)可視化”（繪制思維導(dǎo)圖梳理保護(hù)措施）、“詞匯情境運(yùn)用”（用*preserve,restore,promote*等詞造句）夯實(shí)基礎(chǔ)。第三周：遷移與創(chuàng)新：小組完成“家鄉(xiāng)非遺英文推廣方案”，包含：①非遺項(xiàng)目介紹（文本解讀成果）；②創(chuàng)新傳承建議（批判性思考成果）；③英文宣傳文案（語(yǔ)言能力成果），最終在班級(jí)“文化博覽會(huì)”中展示，接受師生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。七、反思與展望高中英語(yǔ)閱讀理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“文本講解”的慣性，以主題為紐帶、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在文本整合、活