幼兒園科學(xué)探索主題活動的設(shè)計邏輯與評價范式構(gòu)建——基于兒童探究素養(yǎng)發(fā)展的實踐路徑一、科學(xué)探索主題活動的教育價值與現(xiàn)實困境幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。科學(xué)探索主題活動以整合性、情境性的方式，將科學(xué)探究與幼兒生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點深度聯(lián)結(jié)（如“植物的秘密”“有趣的光影”等主題），能讓幼兒在持續(xù)的探究中建構(gòu)對自然規(guī)律、物質(zhì)特性的初步認(rèn)知，同時發(fā)展觀察、推理、合作等綜合能力。然而，當(dāng)前實踐中仍存在諸多困境：部分活動設(shè)計重“形式熱鬧”輕“思維發(fā)展”，如為追求視覺效果設(shè)置復(fù)雜實驗，卻未預(yù)留幼兒自主探究的時間；評價環(huán)節(jié)常以“作品是否美觀”“結(jié)論是否正確”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒探究過程中的思考軌跡與情感體驗，導(dǎo)致活動價值大打折扣。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的設(shè)計邏輯與評價范式，成為幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量提升的核心命題。二、科學(xué)探索主題活動設(shè)計的核心原則（一）興趣驅(qū)動：錨定幼兒好奇的“生長點”幼兒的科學(xué)探究始于對周圍世界的好奇，活動主題應(yīng)從幼兒的生活疑問、游戲發(fā)現(xiàn)中生成。例如，幼兒在玩沙時發(fā)現(xiàn)“沙子和泥土吸水不同”，教師可延伸為“水的旅行”主題，探究材料的吸水性、水的流動特性等。主題選擇需避免成人視角的“知識灌輸”，而是捕捉幼兒自發(fā)關(guān)注的現(xiàn)象——如雨天的蝸牛、落葉的紋路，讓活動成為滿足好奇心的“探索之旅”。（二）親歷體驗：回歸“做中學(xué)”的探究本質(zhì)皮亞杰強調(diào)，幼兒的認(rèn)知發(fā)展源于“動作-經(jīng)驗”的建構(gòu)。科學(xué)活動應(yīng)提供充足的操作機會，讓幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”理解科學(xué)現(xiàn)象。以“會變的冰”主題為例，幼兒可通過觸摸冰塊感知溫度、觀察冰塊融化記錄時間、嘗試用鹽加速融化等操作，在“玩冰”的過程中發(fā)現(xiàn)冰的狀態(tài)變化規(guī)律，而非通過教師的講解記憶“冰融化成水”的結(jié)論。（三）問題導(dǎo)向：推動探究向深度發(fā)展活動設(shè)計需圍繞核心問題展開，引導(dǎo)幼兒從“觀察現(xiàn)象”走向“思考原因”。例如“紙的力量”主題，核心問題可設(shè)置為“怎樣讓紙托住更多的積木？”，幼兒在嘗試折疊、平鋪、組合紙張的過程中，會自然產(chǎn)生“為什么折成波浪形的紙更穩(wěn)？”“厚紙和薄紙有區(qū)別嗎？”等疑問，教師通過提供不同材質(zhì)、形狀的紙，支持幼兒提出猜想、驗證假設(shè)，使探究成為“提出問題-解決問題”的思維進階過程。三、主題活動的設(shè)計策略與實踐路徑（一）主題選擇：生活化與生成性的平衡主題來源應(yīng)兼具“生活關(guān)聯(lián)性”與“幼兒生成性”。一方面，從幼兒日常生活中挖掘主題（如“餐后的水果”可延伸為探究水果的腐爛、氧化、榨汁等現(xiàn)象）；另一方面，關(guān)注幼兒游戲中的偶發(fā)發(fā)現(xiàn)（如建構(gòu)區(qū)幼兒發(fā)現(xiàn)“積木搭建的橋會塌”，生成“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”主題）。主題周期可靈活調(diào)整（短則1-2周，如“有趣的磁鐵”；長則1個月，如“班級植物角的秘密”），確保幼兒有充足時間深入探究。（二）目標(biāo)設(shè)計：三維度的層級化建構(gòu)科學(xué)活動目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個維度，且符合幼兒的發(fā)展水平。以“沉浮的秘密”為例：認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)不同材料的沉浮現(xiàn)象，初步感知“輕的物體不一定浮，重的物體不一定沉”；技能目標(biāo)：嘗試用標(biāo)記、圖畫記錄實驗結(jié)果，能用語言描述物體的沉浮狀態(tài)；情感目標(biāo)：體驗小組合作探究的樂趣，愿意挑戰(zhàn)“讓沉的物體浮起來”的任務(wù)。目標(biāo)表述應(yīng)避免“掌握”“理解”等成人化詞匯，改用“發(fā)現(xiàn)”“嘗試”“體驗”等體現(xiàn)幼兒主動建構(gòu)的動詞。（三）過程架構(gòu)：支架式的探究循環(huán)活動過程需為幼兒搭建“導(dǎo)入-探究-交流-拓展”的支架，支持探究的深度開展：情境導(dǎo)入：通過問題情境（如“小船怎樣才能不沉？”）、神秘材料（如“會‘走路’的小蛇”——磁鐵驅(qū)動的玩具）引發(fā)興趣；開放探究：提供多元化材料（如沉浮實驗中的金屬、塑料、木質(zhì)物品，以及橡皮泥、鋁箔紙等可改變形狀的材料），允許幼兒自由嘗試、重復(fù)操作，教師以“觀察者”身份捕捉幼兒的疑問與發(fā)現(xiàn)；交流分享：創(chuàng)設(shè)“幼兒主導(dǎo)”的分享環(huán)節(jié)，如用“我的發(fā)現(xiàn)”記錄表（圖畫+簡單符號）展示探究結(jié)果，鼓勵幼兒提出新問題（如“為什么橡皮泥團會沉，捏成船就浮了？”）；拓展延伸：將探究延伸至生活（如“找一找家里能浮起來的物品”），或關(guān)聯(lián)其他領(lǐng)域（如用沉浮現(xiàn)象創(chuàng)作“沉船救援”的故事）。（四）資源整合：多元材料的適切性運用科學(xué)活動資源應(yīng)包括：自然材料：樹葉、石頭、種子等，用于觀察、分類、種植；生活材料：瓶子、紙盒、磁鐵、電池等，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活”；數(shù)字化資源：簡短的科普動畫（如《小小科學(xué)家》系列）、互動游戲（如“探索人體器官”的AR體驗），但需控制使用時長，避免替代真實操作。資源投放需遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則（如提供不同大小的磁鐵，而非僅指定“條形磁鐵”），讓幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、科學(xué)探索活動的評價體系構(gòu)建（一）評價維度：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”科學(xué)活動評價應(yīng)突破“知識掌握”的單一維度，關(guān)注幼兒的探究素養(yǎng)發(fā)展：探究興趣：是否主動發(fā)起探究（如提出問題、尋找材料）、是否持續(xù)關(guān)注（如多次嘗試同一任務(wù)）；探究能力：觀察的細(xì)致性（如發(fā)現(xiàn)“葉子背面的葉脈更細(xì)”）、猜想的合理性（如“因為紙折了很多次，所以更結(jié)實”）、驗證的創(chuàng)造性（如用不同方法測試磁鐵的吸力）；認(rèn)知發(fā)展：對科學(xué)概念的初步理解（如“冰融化是因為溫度高”而非“冰怕熱”）；社會性發(fā)展：合作中的角色擔(dān)當(dāng)（如“我負(fù)責(zé)記錄，你負(fù)責(zé)操作”）、分享時的傾聽與表達(dá)。（二）評價方法：多元證據(jù)的動態(tài)收集觀察記錄：采用“軼事記錄法”，記錄幼兒的典型行為（如“幼兒A用放大鏡觀察螞蟻，發(fā)現(xiàn)螞蟻的觸角會動，然后嘗試用樹葉給螞蟻‘搭窩’”）；利用照片、視頻捕捉探究過程中的關(guān)鍵瞬間；作品分析：解讀幼兒的探究記錄（如用箭頭表示水的流動方向）、實驗報告（如用“√”“×”標(biāo)記物體沉浮），分析其思維過程；幼兒自述：通過“畫一畫我的發(fā)現(xiàn)”“說一說為什么這樣做”，了解幼兒的認(rèn)知建構(gòu)；教師反思：結(jié)合活動現(xiàn)場的觀察，反思設(shè)計的合理性（如“材料投放是否限制了幼兒的猜想？”），為后續(xù)活動調(diào)整提供依據(jù)。（三）評價工具：可視化的發(fā)展軌跡設(shè)計“幼兒科學(xué)探究行為觀察表”，包含行為維度（如“提問能力”“驗證能力”）、等級描述（如“提問能力：1.無提問；2.重復(fù)他人問題；3.提出簡單問題；4.提出開放性問題”），教師可根據(jù)觀察勾選等級，形成幼兒的能力發(fā)展圖譜。建立“科學(xué)探索成長檔案”，收集幼兒的探究作品、活動照片、教師評語、家長反饋（如“孩子回家后主動探索了廚房的磁鐵”），以時間軸的形式呈現(xiàn)幼兒從“好奇模仿”到“自主探究”的成長軌跡。五、實踐案例：“會跳舞的鹽”主題活動設(shè)計與評價（一）活動背景與目標(biāo)幼兒在餐后玩杯子時，發(fā)現(xiàn)敲擊杯口的鹽粒會“跳動”，由此生成“會跳舞的鹽”主題?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知：感知聲音的振動現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“用力敲杯子，鹽跳得更高”；技能：嘗試用不同材料（鹽、糖、米）、不同力度探索振動，用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)；情感：體驗“發(fā)現(xiàn)秘密”的驚喜，愿意與同伴分享探究方法。（二）活動過程1.情境導(dǎo)入：教師播放“神秘的聲音”（錄制的敲擊杯子聲），提問“這是什么聲音？怎么讓聲音里的‘小秘密’跳出來？”，引出鹽粒與杯子的材料；2.開放探究：提供玻璃杯、塑料杯、鹽、糖、米，幼兒自由敲擊杯子，觀察顆粒的運動。教師適時提問：“換個材料會怎樣？輕輕敲和用力敲有區(qū)別嗎？”；3.交流分享：幼兒用“我的發(fā)現(xiàn)”記錄表（畫杯子、顆粒，用箭頭表示跳動方向）展示結(jié)果，分享“我用大米也成功了，用力敲的時候米跳得像小噴泉”；4.拓展延伸：提供音叉、水，幼兒探索“音叉碰水會怎樣”，發(fā)現(xiàn)水花飛濺的現(xiàn)象，延伸對“振動”的理解。（三）活動評價觀察記錄：幼兒B最初用塑料杯裝鹽，發(fā)現(xiàn)跳動不明顯，主動換玻璃杯，嘗試不同力度，持續(xù)探究15分鐘；幼兒C嘗試用糖、米重復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)“重的顆粒跳得低，輕的跳得高”；作品分析：多數(shù)幼兒的記錄表中，用大小不同的圓圈表示“輕敲”“重敲”的鹽粒跳動高度，體現(xiàn)對“力度與振動關(guān)系”的初步感知；幼兒自述：幼兒A說“鹽跳舞是因為杯子在動，杯子動是因為我敲它了”，雖未用“振動”概念，但已感知到“敲擊-杯子動-鹽跳動”的因果關(guān)系；教師反思：活動材料的開放性支持了幼兒的多元嘗試，但部分幼兒對“振動”的理解停留在“物體動”的層面，后續(xù)可結(jié)合“鼓上的碎紙”“聲帶振動發(fā)聲”等生活實例深化認(rèn)知。六、結(jié)語：以評價促設(shè)計，以設(shè)計育素養(yǎng)幼兒園科學(xué)探索主題活動的設(shè)計與評價，本質(zhì)是為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展搭建“腳手架”。設(shè)計時，需錨定幼兒的興趣與經(jīng)驗