水花四濺，思維飛揚(yáng)——基于繪本《Splash!》的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)跨學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容源自《麗聲北極星分級(jí)繪本》四年級(jí)上冊(cè)（江蘇版）中的故事《Splash!》。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課屬于“人與自然”主題范疇下的“物質(zhì)與能量”、“身邊科學(xué)”子主題。在知識(shí)技能圖譜上，本課需引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用描述物質(zhì)特性（如wet,dry）和簡(jiǎn)單科學(xué)現(xiàn)象（如水花濺起）的核心詞匯與句型，其認(rèn)知要求從對(duì)圖文信息的識(shí)記與理解，上升到結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的初步應(yīng)用與簡(jiǎn)單解釋，在單元知識(shí)鏈中起到連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與科學(xué)啟蒙的橋梁作用。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“用英語(yǔ)做事情”的理念，在本課可具體轉(zhuǎn)化為通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、討論等方式展開的探究性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像小科學(xué)家一樣，基于繪本圖文線索進(jìn)行假設(shè)與求證。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的多重任務(wù)。繪本中關(guān)于水的各種情境，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，更是激發(fā)科學(xué)好奇心的起點(diǎn)，其背后蘊(yùn)含的“觀察提問(wèn)探索”的科學(xué)思維方法和樂(lè)于探索未知的情感態(tài)度，是潤(rùn)物無(wú)聲的育人價(jià)值所在。??基于“以學(xué)定教”原則，四年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)詞匯量和看圖說(shuō)話能力，對(duì)水等常見(jiàn)物質(zhì)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)的積極基礎(chǔ)。然而，將具體的生活現(xiàn)象（如跳水濺起水花）與抽象的英語(yǔ)表達(dá)（如描述因果的句子）以及初步的科學(xué)概念（如力的作用）進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)他們而言存在認(rèn)知跨度?？赡艿乃季S難點(diǎn)在于邏輯鏈條的梳理與跨語(yǔ)言表達(dá)。因此，教學(xué)過(guò)程中將通過(guò)設(shè)置階梯式問(wèn)題鏈（“看封面，你猜會(huì)發(fā)生什么？”“為什么這里水花大，那里水花??？”），并輔以關(guān)鍵詞句卡片、思維可視化圖表等支架，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解程度。針對(duì)差異，將為詞匯理解困難的學(xué)生提供圖片與實(shí)物輔助，為表達(dá)流暢的學(xué)生設(shè)置“小老師”角色和拓展性追問(wèn)任務(wù)，確保所有學(xué)生能在自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能在繪本情境中理解并初步運(yùn)用核心詞匯（如splash,wet,dry,jumpinto等）和描述因果的句型結(jié)構(gòu)（如…makesabig/smallsplash.）；能夠梳理并復(fù)述故事中不同角色制造不同大小水花的關(guān)鍵事件，構(gòu)建起“角色動(dòng)作結(jié)果”的敘事邏輯框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)圖片環(huán)游、細(xì)節(jié)搜尋等閱讀策略，提取并整合圖文關(guān)鍵信息；能夠在教師引導(dǎo)下，對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并基于證據(jù)（圖文線索）進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證與表達(dá)；能在小組合作中，就“如何制造大水花”等話題進(jìn)行基本的交流與分享。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在閱讀與探究過(guò)程中，感受到探索身邊科學(xué)現(xiàn)象的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)自然世界的好奇心；在小組活動(dòng)中，能樂(lè)于傾聽同伴的觀察與想法，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察比較能力與初步的因果推理思維。通過(guò)對(duì)比不同角色跳水產(chǎn)生的水花大小，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量（如物體大小、入水速度），并嘗試建立“因（動(dòng)作特征）果（現(xiàn)象差異）”之間的邏輯聯(lián)系，將感性觀察引向初步的理性思考。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)量規(guī)（如聲音是否洪亮、信息是否完整）進(jìn)行同伴互評(píng)；在故事復(fù)述或?qū)嶒?yàn)?zāi)M后，通過(guò)提問(wèn)“你是根據(jù)什么猜對(duì)的？”或“怎么讓我們的描述更清楚？”，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的預(yù)測(cè)策略和表達(dá)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掌握并運(yùn)用描述事件因果關(guān)系的核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即用英語(yǔ)表達(dá)“誰(shuí)做了什么，導(dǎo)致了什么樣的水花效果”。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生“能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話”和“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事”的要求，同時(shí)，“因果表達(dá)”是邏輯思維和敘事能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)復(fù)雜語(yǔ)篇的理解與產(chǎn)出具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)在于學(xué)生需要將直觀的圖畫信息（水花大小）、故事文本（動(dòng)作描述）和潛在的簡(jiǎn)單科學(xué)原理（力的作用效果）進(jìn)行跨模態(tài)、跨學(xué)科的整合與輸出。難點(diǎn)成因在于四年級(jí)學(xué)生的抽象概括和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力尚在發(fā)展初期。突破方向在于搭建多層次腳手架：利用動(dòng)態(tài)視頻強(qiáng)化視覺(jué)感知，通過(guò)排序、匹配等操作活動(dòng)降低語(yǔ)言輸出難度，最后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整合性表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含繪本電子版、關(guān)鍵頁(yè)放大圖、水花濺起的不同視頻片段）；實(shí)物道具（一小盆水、大小和重量不同的兩個(gè)安全物體，如海綿球和橡膠球）；核心句型和詞匯卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖片排序與詞匯匹配；B層：圖文信息填空；C層：開放性問(wèn)題與簡(jiǎn)單報(bào)告）；小組探究記錄卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)與水相關(guān)的已知詞匯；觀察生活中物體落入水中的現(xiàn)象。3.環(huán)境布置：教室座位調(diào)整為便于小組討論的島嶼式；白板預(yù)留“我們的發(fā)現(xiàn)”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段簡(jiǎn)短、有趣的視頻合集，內(nèi)容為不同物體落入水中（小石子、籃球、跳水運(yùn)動(dòng)員），水花四濺。“同學(xué)們，睜大眼睛看，這些瞬間有什么共同點(diǎn)？對(duì)，都濺起了水花！英文里，這就叫‘Splash!’（板書并帶讀）”。隨后，教師展示繪本封面：“今天，就有一個(gè)關(guān)于‘Splash!’的精彩故事在等著我們。猜猜看，誰(shuí)會(huì)跳進(jìn)水里，又會(huì)濺起怎樣的水花呢？”2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“看來(lái)大家都有很多猜想。那么，到底故事里有哪些角色？它們制造的水花都一樣嗎？為什么不一樣？這就是今天我們要一起探秘的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題?！苯處熯呎f(shuō)邊將三個(gè)核心問(wèn)題簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)在白板上?！拔覀儗⑾韧ㄟ^(guò)‘圖片偵探’的方式快速瀏覽，然后化身‘故事研究員’細(xì)讀深挖，最后成為‘科學(xué)小主播’分享我們的發(fā)現(xiàn)。還記得我們學(xué)過(guò)怎么描述一個(gè)動(dòng)作嗎？比如‘jump’…好的，帶上你們的‘觀察眼’和‘思考腦’，我們的探索之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖片偵探速覽——鎖定角色與場(chǎng)景教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)文本的“圖片環(huán)游”。首先聚焦封面和扉頁(yè)：“我們先不讀文字，只看圖。你能找到所有準(zhǔn)備跳水的‘角色’嗎？用手指一指，說(shuō)出它們的名字。”接著快速翻頁(yè)至故事中間和結(jié)尾的關(guān)鍵頁(yè)：“注意看這些角色的表情和動(dòng)作，故事的氣氛是緊張、有趣還是驚訝？水花看起來(lái)有什么不同嗎？給大家30秒，和同桌小聲交流一下你的第一印象?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖畫，識(shí)別出青蛙、小狗、小豬、大象等角色。他們與同伴指認(rèn)、討論，用已有的詞匯（如big,small,happy,scared）或中文描述對(duì)故事氛圍和不同水花的初步印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別出故事中的主要角色（青蛙、大象等）。2.能否基于圖畫細(xì)節(jié)（如表情、水花形態(tài)）對(duì)故事情感基調(diào)或情節(jié)差異做出初步的、合理的描述（哪怕使用中英文混合）。3.在小組交流時(shí)，能否做到輪流指認(rèn)和傾聽。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念故事要素：一個(gè)故事通常包含角色（characters）、場(chǎng)景（setting）和情節(jié)（plot）。閱讀前從圖畫中捕捉這些信息，能幫助我們預(yù)測(cè)和理解故事?！翱捶饷婧筒鍒D是理解故事的第一步，這個(gè)方法我們叫它‘預(yù)覽’?！?.▲學(xué)科方法觀察與預(yù)測(cè)：觀察是科學(xué)探究和閱讀理解的起點(diǎn)?；谟邢扌畔⑦M(jìn)行合理預(yù)測(cè)，能讓閱讀充滿期待。“你的猜想沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是待會(huì)兒要去故事里尋找證據(jù)哦！”3.★語(yǔ)言支架描述詞：在描述初步印象時(shí)，可以嘗試使用big,small,happy,funny等已學(xué)過(guò)的形容詞。“感覺(jué)水花很大，除了‘big’，還能用‘huge’嗎？當(dāng)然可以！你的詞匯庫(kù)越來(lái)越豐富了?！比蝿?wù)二：細(xì)節(jié)研究員——揭秘“水花”之謎教師活動(dòng)：教師分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀。“現(xiàn)在，我們化身細(xì)節(jié)研究員。請(qǐng)逐頁(yè)細(xì)讀，完成你們手中的‘探秘卡’?！苯處熓痉兑豁?yè)：“看，青蛙跳進(jìn)去了！文中是怎么說(shuō)的？‘Frogjumpsintothewater.’結(jié)果呢？‘Hemakesasmallsplash.’（將句子卡片貼在板書中‘角色動(dòng)作結(jié)果’框架下）。請(qǐng)小組合作，找出每個(gè)角色跳水時(shí)的關(guān)鍵句子，并特別注意描述水花大小的那個(gè)詞。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，共讀繪本，在任務(wù)單上完成信息提?。ㄈ邕B線角色與其對(duì)應(yīng)的水花大小形容詞：small,big,bigger,thebiggest）。他們可能會(huì)遇到生詞，但在圖片和上下文語(yǔ)境中嘗試猜測(cè)，并尋求組員或老師的幫助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在文本中準(zhǔn)確定位描述角色動(dòng)作和結(jié)果的關(guān)鍵句。2.能否通過(guò)圖文對(duì)照，正確理解不同表示“大小”的形容詞（small,big,bigger,thebiggest）之間的比較級(jí)和最高級(jí)關(guān)系。3.小組內(nèi)分工是否明確，是否共同完成任務(wù)單。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心語(yǔ)法比較級(jí)與最高級(jí)：本課首次在故事語(yǔ)境中集中呈現(xiàn)了bigbiggerthebiggest這一比較級(jí)和最高級(jí)的變化。這不僅是詞匯學(xué)習(xí)，更是對(duì)事物程度差異的量化描述?！皬腷ig到bigger再到thebiggest，水花一個(gè)比一個(gè)大，英語(yǔ)用詞尾的變化巧妙地表達(dá)了出來(lái)?！?..★關(guān)鍵句型因果陳述：故事的核心句式為“Someonejumpsintothewater.He/Shemakesa...splash.”。這構(gòu)成了簡(jiǎn)單的因果敘事鏈條?！皠?dòng)作是‘因’，水花是‘果’，用‘makes’這個(gè)動(dòng)詞就把它們緊緊連在一起了?！?..▲閱讀策略語(yǔ)境猜詞：遇到生詞（如splash）時(shí)，不急于查字典，先看圖畫、讀前后句子，猜猜意思?！扒?，圖畫里水花飛濺，文字里在說(shuō)‘makea...’，那‘splash’很可能就是‘水花’的意思，這個(gè)方法真管用！”任務(wù)三：思維可視化——梳理故事邏輯鏈教師活動(dòng)：教師邀請(qǐng)學(xué)生將任務(wù)二的發(fā)現(xiàn)，共同粘貼到白板上的“故事發(fā)展脈絡(luò)圖”中。脈絡(luò)圖以時(shí)間為橫軸，依次呈現(xiàn)角色頭像、其跳水動(dòng)作短語(yǔ)卡和水花大小形容詞卡?！拔覀儊?lái)把大家的發(fā)現(xiàn)排排隊(duì)。青蛙第一個(gè)跳，水花最小，然后呢？小狗跳了，水花比青蛙的…對(duì)，大一些（bigger）。誰(shuí)能接著往下貼？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注順序和比較關(guān)系?！翱粗@張圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？是不是角色越大、越重，水花可能就越大？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表上臺(tái)，在教師引導(dǎo)和同伴提示下，將卡片按故事順序粘貼到脈絡(luò)圖中。全體學(xué)生觀察、驗(yàn)證并思考圖案背后的規(guī)律，嘗試用中文或簡(jiǎn)單的英文表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（如“Elephantisthebiggest,sothesplashisthebiggest.”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確排列故事事件的先后順序。2.在粘貼和描述時(shí)，能否有意識(shí)地運(yùn)用比較級(jí)詞匯說(shuō)明水花的變化趨勢(shì)。3.能否從具體事件中初步歸納出“物體大小/重量可能與水花大小有關(guān)”的規(guī)律。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★思維工具序列與比較：將事件按順序排列（sequencing）并進(jìn)行比較（paring），是理解故事邏輯和科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)思維方法?！鞍咽录乓慌?、比一比，故事的前因后果和隱藏的規(guī)律就一目了然了?！?.★科學(xué)概念啟蒙變量與現(xiàn)象：通過(guò)觀察與比較，初步感知“物體特性”（一個(gè)變量）可能影響“現(xiàn)象結(jié)果”（如水花大?。＿@是科學(xué)探究思維的萌芽。“大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可能的小秘密！這會(huì)不會(huì)是一個(gè)普遍規(guī)律呢？我們需要更多證據(jù)。”3.★語(yǔ)言輸出支架脈絡(luò)圖：視覺(jué)化的圖表為學(xué)生的復(fù)述和總結(jié)提供了清晰的邏輯支架和詞匯提示。“待會(huì)兒講故事的時(shí)候，看著這張圖，你就不會(huì)忘記順序，也能輕松說(shuō)出誰(shuí)的水花更大了?！比蝿?wù)四：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證我們的猜想教師活動(dòng)：教師出示準(zhǔn)備好的水盆和兩個(gè)物體（小海綿球和大橡膠球）?！拔覀儎倓倧墓适吕锇l(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的猜想：物體越大越重，水花可能越大。那么，在我們真實(shí)的世界里，是不是一定這樣呢？讓我們做個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下?！苯處熋鞔_實(shí)驗(yàn)步驟和觀察重點(diǎn)：“請(qǐng)注意，我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要‘輕拿輕放’，從相同高度讓物體自由落下，重點(diǎn)觀察和比較水花的大小和聲音。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成實(shí)驗(yàn)記錄卡?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)安全、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄現(xiàn)象。他們用繪畫、形容詞或打鉤的方式在記錄卡上比較兩個(gè)物體產(chǎn)生的水花差異，并嘗試用英語(yǔ)短語(yǔ)或句子描述（如“Therubberballmakesabiggersplash.”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.實(shí)驗(yàn)操作是否安全、規(guī)范（如從同一高度釋放）。2.觀察是否細(xì)致，記錄是否如實(shí)反映了現(xiàn)象差異。3.能否將觀察到的現(xiàn)象與所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)建立聯(lián)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★科學(xué)方法觀察與驗(yàn)證：基于猜想設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的基本途徑?！皬墓适轮刑岢鰡?wèn)題，用實(shí)驗(yàn)去尋找答案，這就是科學(xué)家的思維方式！”...★跨學(xué)科語(yǔ)言應(yīng)用：將英語(yǔ)從故事閱讀的場(chǎng)景遷移到科學(xué)觀察與描述的現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用?！坝梦覀儎倢W(xué)的‘makesa...splash’來(lái)形容看到的真實(shí)水花，英語(yǔ)是不是變得更有用了？”3.▲安全與規(guī)范意識(shí)：任何實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，安全是第一位的，規(guī)范的操作才能得到可靠的結(jié)果?！翱?，大家既像科學(xué)家一樣好奇，又像科學(xué)家一樣嚴(yán)謹(jǐn)，真棒！”任務(wù)五：我是小主播——綜合表達(dá)與分享教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)“科學(xué)探索小劇場(chǎng)”情境。“各位小研究員們，現(xiàn)在請(qǐng)以小組為單位，準(zhǔn)備一場(chǎng)一分鐘的‘發(fā)現(xiàn)播報(bào)’?？梢赃x一個(gè)你們最喜歡的方式：要么復(fù)述《Splash!》這個(gè)有趣的故事，要么播報(bào)你們剛才的‘球球落水’實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。記得用上我們的脈絡(luò)圖和記錄卡作為提示哦！”教師在小組準(zhǔn)備期間巡視，提供語(yǔ)言支持。隨后邀請(qǐng)小組展示。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)協(xié)商選擇展示內(nèi)容，分工合作，利用板書和任務(wù)單準(zhǔn)備播報(bào)。展示時(shí)，有的學(xué)生可能側(cè)重于復(fù)述故事，有的則樂(lè)于分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。他們努力運(yùn)用本課所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行連貫表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)內(nèi)容是否完整、邏輯是否清晰（有角色/對(duì)象、有動(dòng)作、有結(jié)果）。2.是否能準(zhǔn)確運(yùn)用本課核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)。3.小組展示時(shí)，成員間是否有配合（如輪流發(fā)言、共同演示）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：將輸入性閱讀所獲取的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，經(jīng)過(guò)內(nèi)化與重組，進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭輸出，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從理解到應(yīng)用的關(guān)鍵躍升?！鞍炎x到的故事、觀察到的現(xiàn)象，用自己的話講出來(lái)，你就是學(xué)習(xí)的主人?！?.★合作學(xué)習(xí)與展示能力：在真實(shí)的小組任務(wù)中鍛煉協(xié)商、準(zhǔn)備與當(dāng)眾表達(dá)的綜合素養(yǎng)。“每個(gè)人的聲音都值得被聽見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)的力量讓展示更精彩?！?.▲元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略整合：回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程——從預(yù)測(cè)、細(xì)讀、梳理到實(shí)驗(yàn)、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到多種學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用?！敖裉煳覀冇昧丝磮D、尋讀、排序、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)這么多方法，原來(lái)學(xué)習(xí)可以這么豐富多彩！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，供不同層次學(xué)生選擇完成。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“圖文配對(duì)”練習(xí)。worksheet上左側(cè)是故事中四個(gè)角色的圖片，右側(cè)是打亂順序的四句描述（如“Hemakesthebiggestsplash.”），學(xué)生需進(jìn)行連線。這直接鞏固了對(duì)核心內(nèi)容的理解?！罢?qǐng)根據(jù)故事，幫每句話找到它的主人，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！”2.綜合層（多數(shù)學(xué)生選做）：情境遷移應(yīng)用。提供兩幅新圖片：一顆小雨滴落入水塘，一艘大輪船駛過(guò)海面。要求學(xué)生模仿課文句式，嘗試描述：“Theraindropmakesa______splash.Theshipmakesa______splash.”鼓勵(lì)使用比較級(jí)。這考察學(xué)生在新情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行類比推理的能力?！吧钪械摹甋plash’無(wú)處不在，你能當(dāng)一回解說(shuō)員嗎？”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微型探究報(bào)告?；谡n堂實(shí)驗(yàn)，思考并簡(jiǎn)單寫下或畫出：“如果想讓水花變小，可以怎么做？（如輕輕放、用扁平的物體）”。鼓勵(lì)使用圖畫和關(guān)鍵詞（如“slowly”,“flat”）表達(dá)。這指向開放性的問(wèn)題解決和初步的探究設(shè)計(jì)?！翱茖W(xué)家總愛(ài)問(wèn)‘如果…會(huì)怎樣？’，你的奇思妙想是什么？”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)；綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，采用“同伴互評(píng)+教師抽樣點(diǎn)評(píng)”方式。教師選取有代表性的答案（包括典型錯(cuò)誤和創(chuàng)意答案）進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息準(zhǔn)確、表達(dá)清晰”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并示范如何優(yōu)化表達(dá)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“旅程接近尾聲，讓我們一起來(lái)回味今天的收獲。首先，知識(shí)方面，我們不僅讀懂了《Splash!》這個(gè)妙趣橫生的故事，還學(xué)會(huì)了用‘…makesa…splash.’這樣的句子來(lái)描述前因后果。（教師指向板書的核心句型）其次，在方法上，我們用‘圖片偵探’、‘細(xì)節(jié)研究員’、‘思維脈絡(luò)圖’和‘小實(shí)驗(yàn)’四步法，把一個(gè)故事讀深、讀活了。最后，在思維上，我們像科學(xué)家一樣，經(jīng)歷了從觀察、提問(wèn)、驗(yàn)證到分享的完整過(guò)程。”隨后，教師布置分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分），并設(shè)下懸念：“水，除了能被濺起，還有多少神奇的秘密？下節(jié)課，我們將繼續(xù)‘水’的探索之旅，看看它如何流動(dòng)，如何變形。請(qǐng)大家?guī)е裉斓暮闷嫘?，繼續(xù)觀察身邊的水世界?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.有感情地朗讀或指讀繪本《Splash!》給家人聽，并利用板書脈絡(luò)圖，用中文或中英文結(jié)合的方式，向家人講述故事大意。2.抄寫并熟記本課35個(gè)核心短語(yǔ)（如jumpintothewater,makeabigsplash）。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.“尋找身邊的Splash”攝影/繪畫日記：觀察生活中物體落入液體（水、牛奶等）或液體被攪動(dòng)的瞬間，用照片或圖畫記錄下來(lái)，并在旁邊用英語(yǔ)嘗試寫一句話描述，例如：“Thespoonmakesasplashinthemilk.”2.創(chuàng)意故事續(xù)編：想一想，如果還有別的動(dòng)物（比如小老鼠、大河馬）來(lái)到池塘邊，它們跳水會(huì)濺起怎樣的水花？畫一幅畫，并試著配上一句英文說(shuō)明。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.家庭小實(shí)驗(yàn)報(bào)告：在家人的協(xié)助下，安全地用水杯、不同物體（葡萄、硬幣等）進(jìn)行落水實(shí)驗(yàn)，用圖畫和關(guān)鍵詞記錄哪種物體水花大、哪種水花小，并思考可能的原因。2.制作“趣味水花”單詞卡：為自己在拓展作業(yè)或?qū)嶒?yàn)中遇到的新“水花”場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一張圖文并茂的單詞卡，寫上你給這個(gè)場(chǎng)景起的英文名字（如“RaindropSplash”,“StoneSplash”）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心詞匯：1.2.Splash：名詞，指液體（尤指水）濺起的聲音、動(dòng)作或水花本身。動(dòng)詞意為“濺起、濺落”。本課主要作為名詞使用，是貫穿全文的主題詞。記憶時(shí)可聯(lián)想水花濺起時(shí)的擬聲“嘩啦”聲。2.3.Makeasplash：固定短語(yǔ)，意為“濺起水花”，也引申為“引起轟動(dòng)”。在本課是描述現(xiàn)象的核心表達(dá)。注意動(dòng)詞用“make”，而非“have”或“do”。3.4.Wet/Dry：形容詞，分別表示“濕的”和“干的”。在故事中描述角色跳水前后的狀態(tài)變化，是理解情節(jié)的重要線索。可通過(guò)觸摸實(shí)物（濕毛巾、干毛巾）建立直觀感受。4.5.Jumpinto：動(dòng)詞短語(yǔ)，“跳進(jìn)…里面”。into強(qiáng)調(diào)進(jìn)入的動(dòng)作和結(jié)果。區(qū)分jumpin（跳進(jìn)去，口語(yǔ)化）和jumpinto（更正式、具體）。5.6.Big–Bigger–TheBiggest：形容詞big的比較級(jí)和最高級(jí)形式。用于比較水花的大小。需理解“er”表示“更…”，“theest”表示“最…”?？赏ㄟ^(guò)實(shí)物（三個(gè)大小不同的球）進(jìn)行直觀演示。7.★核心句型：.........makesa...splash.：這是本課最核心的陳述句結(jié)構(gòu)。主語(yǔ)（某人或某物）+makes（使產(chǎn)生）+a+形容詞+splash（結(jié)果）。它簡(jiǎn)潔地表達(dá)了因果關(guān)系。造句練習(xí)可從替換主語(yǔ)和形容詞開始（如：Theboymakesasmallsplash.）。9.★故事理解要點(diǎn)：1.10.角色與順序：故事中依次跳水（或涉及水）的角色是：Frog（青蛙）>Dog（小狗）>Pig（小豬）>Elephant（大象）。理解順序是復(fù)述的基礎(chǔ)。2.11.現(xiàn)象對(duì)比：每個(gè)角色制造的splash大小不同：Frog:small>Dog:big>Pig:bigger>Elephant:thebiggest。這構(gòu)成了清晰的情節(jié)推進(jìn)和比較線索。3.12.情感線索：觀察角色的表情變化，從青蛙的歡快、到小狗小豬的驚訝、最后大象的（可能）尷尬或好玩，可以加深對(duì)故事幽默風(fēng)格的理解。13.▲閱讀策略：1.14.預(yù)覽（Previewing）：閱讀前仔細(xì)觀察封面、標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。這是激活背景知識(shí)、設(shè)定閱讀目標(biāo)的有效方法。2.15.圖文結(jié)合（UsingPictureCues）：當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，第一時(shí)間看對(duì)應(yīng)的插圖，圖畫往往能提供關(guān)鍵信息。如“splash”一詞，看圖即可意會(huì)。3.16.尋讀（Scanning）：有目的地快速瀏覽文本，尋找特定信息（如尋找所有含有“splash”的句子）。能提高閱讀效率。17.▲科學(xué)思維啟蒙：1.18.觀察與描述：科學(xué)始于細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象（如“水花很大”）是科學(xué)交流的第一步。2.19.比較與排序：將事物按照某種特性（如大小、程度）進(jìn)行比較和排序，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)思維工具。3.20.簡(jiǎn)單因果推理：嘗試建立事件之間的因果關(guān)系（如“因?yàn)榇笙蠛苤?，所以它濺起了最大的水花”），盡管可能不完全準(zhǔn)確，但這是邏輯思維的開始。4.21.提出可驗(yàn)證的問(wèn)題：從“為什么水花不同？”到“是不是越重的物體水花越大？”，問(wèn)題變得更加具體、可以通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)檢驗(yàn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)與生成情況來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確匹配角色與水花大小，并能在脈絡(luò)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的支撐下，運(yùn)用核心句式進(jìn)行描述。情感目標(biāo)在“小實(shí)驗(yàn)”和“小主播”環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生參與熱情高，好奇心被有效激發(fā)。科學(xué)思維目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)層次性，部分學(xué)生能清晰表達(dá)“大象最大所以水花最大”的因果推斷，而多數(shù)學(xué)生停留在現(xiàn)象對(duì)比層面，這與四年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平相符。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課末的總結(jié)環(huán)節(jié)有所觸及，但如何讓更多學(xué)生習(xí)慣性地反思自己的學(xué)習(xí)策略，仍需在日常教學(xué)中持續(xù)滲透。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻與封面猜測(cè)迅速聚焦主題，核心問(wèn)題明確，起到了“激趣”和“定向”的雙重作用?！按蠹也碌脤?duì)不對(duì)呢？我們到書里驗(yàn)證一下！”這句話成功地將外部興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。??2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)：整體形成了有效的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（圖片偵探）降低了閱讀焦慮，激活了圖式；任務(wù)二（細(xì)節(jié)研究員）是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵，但部分學(xué)生在自主尋讀時(shí)效率不高，下次需提供更清晰的尋讀指引（如“先找到‘jumpsinto’這個(gè)動(dòng)作短語(yǔ)”）。任務(wù)三（思維可視化）是亮點(diǎn)，將零散信息結(jié)構(gòu)化，為思維發(fā)展和語(yǔ)言輸出搭建了堅(jiān)固的“橋梁”，學(xué)生看著脈絡(luò)圖復(fù)述時(shí)明顯更有信心。任務(wù)四（小實(shí)驗(yàn)）是課堂的高潮，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”和跨學(xué)科融合，現(xiàn)場(chǎng)氛圍活躍。任務(wù)五（小主播）是輸出檢驗(yàn)，但由于時(shí)間限制，部分小組準(zhǔn)備和展示不夠充分，未來(lái)可考慮將此環(huán)節(jié)與課后作業(yè)更緊密地結(jié)合。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了差異化需求，同伴互評(píng)初步培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。小結(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、思維三個(gè)維度回顧，有助于形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，但教師的引導(dǎo)語(yǔ)可以更開放，如“你覺(jué)得最有用的一個(gè)方法是？”??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂上，學(xué)生大體可分為三類：一是“活躍的探索者”，他們積極預(yù)測(cè)、大膽實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于表達(dá)，是課堂推進(jìn)的“引擎”；二是“安靜的觀察者”，他們能