小學英語三年級上冊《Lesson2Isthisyourbrother?》教學設計及反思一、教學內容分析your...?is./No題范疇下的“家庭與家庭生活”子主題。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，在小學三年級起始階段，教學應注重通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展學生的語言感知能力和初步的跨文化交際意識。本課作為單元第二課時，在承接第一課時簡單問候與自我介紹的基礎上，進階至“介紹家庭成員”這一更具體的社會交際功能，是學生從“談論自我”向“談論周圍社會關系”進行語言拓展的關鍵節(jié)點。知識技能圖譜上，核心語言為確認物品（人）歸屬的句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定與否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并整合家庭稱謂詞匯（brother,sister,father/mother/dad/mum）。認知要求從第一課時的“識記與跟讀”提升至“理解與應用”，即在模擬的真實家庭照片展示情境中，初步運用句型進行詢問與回答。過程方法路徑上，本課蘊含了“情境交際法”與“視聽法”的學科思想方法。課堂將轉化為一個“班級家庭相冊分享會”的微型社會情境，引導學生通過觀看教材動畫、模仿角色對話、操作實物（照片）進行問答，在“用中學”。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向“語言能力”中的聽說技能與語用能力，“文化意識”中對中外家庭稱謂異同的初步感知（如dad/mum為口語化、親昵的稱呼），以及“思維品質”中通過觀察圖片進行邏輯推斷（根據人物特征猜測關系）的能力。教學重難點預判為：在交際中自然區(qū)分“this”（近指）與“that”（遠指）的語用差異，以及名詞所有格“your”與“my”在問答轉換中的靈活運用。m...this...?is...英語學習啟蒙期，對游戲、歌曲、圖片等直觀教學形式興趣濃厚，敢于開口但注意力持久性有限。其已有基礎是掌握了“Hello,I‘m...”等簡單句式和少量單詞，對“家庭”概念有豐富的生活經驗與情感認同。潛在障礙可能在于：1.語音障礙：部分學生對“brother”中咬舌音/e/和“sister”中/s/的發(fā)音可能存在困難；2.句法混淆：將“Isthis...?”與第一課所學“Thisis...”結構混淆；3.語用僵化：在情境中機械套用句型，未能與手勢、眼神等非語言交際手段結合。過程評估設計將貫穿始終：通過導入階段的“歌曲反饋”觀察詞匯預熱效果；在新授環(huán)節(jié)的“角色扮演”中聆聽學生發(fā)音與句型準確性；在鞏固環(huán)節(jié)利用“分層任務單”檢測不同層次學生的應用水平。教學調適策略依此制定：對基礎較弱學生，提供帶圖單詞卡和句式“腳手架”（如將關鍵句挖空填充）；對表現積極但易出錯的學生，通過友善糾錯和示范引導其自我修正；為學有余力者設計“拓展偵探”角色，讓其用所學句型猜測課件中模糊或局部家庭成員照片，進行思維挑戰(zhàn)。二、教學目標your...?is./No認讀核心家庭稱謂詞匯（brother,sister,father,mother,dad,mum），并在圖片、手勢或情境的提示下，理解并初步運用“Isthis/thatyour...?”句型進行詢問，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”做出相應回答，構建起關于家庭成員介紹的基本問答框架。??能力目標：學生能夠在模擬的“展示家庭照片”真實情境中，通過觀察、傾聽和簡單的模仿，進行簡短的角色對話，發(fā)展初步的英語聽說交際能力。同時，能根據教師或同伴的提問，從照片中指認正確的人物，鍛煉信息獲取與匹配的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習介紹家庭成員的過程中，增進對家庭關系的認知與親情感受，愿意通過英語這一新工具表達對家人的情感。在小組活動中，能樂于展示和分享，并認真傾聽同伴的介紹，培養(yǎng)友愛與尊重的態(tài)度。??科學（學科）思維目標：發(fā)展學生的觀察與推斷思維。例如，在觀看故事動畫時，能根據人物外貌、對話語境推斷人物關系；在操練句型時，能根據圖片中人物的遠近，自主選擇使用“this”或“that”，體現初步的語言邏輯性和情境適配意識。??評價與元認知目標：引導學生初步建立簡單的對話評價意識。例如，在同伴對話后，能根據教師提供的“星級評價表”（如：聲音洪亮★、句型正確★、加上手勢★），進行簡單的互評。課后能通過“學習日志”涂色方式，反思自己本節(jié)課“我會說的句子”和“我還想學的話”。三、教學重點與難點brother/sister...?he/she...?brother/sister...?”及其回答的聽說認讀與情境化應用。確立依據在于，該句型是本課實現“介紹家庭成員”交際功能的核心語言支架，是課標一級目標中“能在具體語境中與他人進行簡短交流”要求的具體體現，也是后續(xù)學習其他一般疑問句（如Ishe/she...?）的認知基礎。其掌握程度直接決定了學生能否在本單元主題下完成最基本的語言輸出任務。??教學難點：一是在真實或模擬交際中準確理解并區(qū)分“this”（近指）與“that”（遠指）的語用差異。難點成因在于，這對概念對初學英語的三年級學生較為抽象，需依賴具體的情境和手勢輔助理解，容易混淆。二是問答中代詞與名詞所有格的靈活轉換，即從問句“your...”到答句“my...”的思維切換。預設依據來源于學生常見錯誤分析，如常出現“Yes,thisis.”或“No,it’snotmy.”等不完整或混淆結構的回答。突破方向在于設計大量對比性、有空間位移的操練活動，并利用歌謠口訣（This近，that遠，用手指，看清楚）輔助記憶。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：本課多媒體課件，內含家庭歌曲動畫、教材StoryTime部分動畫、可點讀/拖動的家庭成員圖片；實物投影儀。??1.2教學材料：家庭稱謂單詞卡（正面圖，背面詞）；教師自己的家庭照片（數張）；句型條卡片（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.）；“班級家庭樹”海報底板。2.學生準備??2.1物品準備：每位學生準備一張自己的家庭照片（或繪畫作品）。??2.2預習任務：聽錄音，跟讀Lesson2的單詞與句子。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂開展“照片分享”活動。??3.2板書記劃：左側預留單詞卡區(qū)域，中部為核心句型區(qū)，右側為“班級家庭樹”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與激趣：師生共唱活潑的英文歌曲《FingerFamily》。唱完后，教師伸出自己的手，指著手指說：“Look,thisisDaddyFinger,andthatisMummyFinger...Weallhaveafamily.Ilovemyfamily.”（“看，這是爸爸手指，那是媽媽手指……我們每個人都有家庭。我愛我的家?！保┳匀坏匾觥癴amily”主題。??1.1舊知喚醒與設問：教師出示自己的家庭照片（遮擋部分），說：“Thisismyfamilyphoto.Canyouguess?Whoarethey?”（“這是我的家庭照。你們能猜猜嗎？他們是誰？”）學生可能會用中文或已學英語單詞猜測。教師由此提出本課核心驅動問題：“Goodguesses!ButhowcanweaskandansweraboutfamilymembersinEnglishproperly?Let‘sfindouttoday!”（“猜得好！但我們如何用英語正確地詢問和回答家庭成員呢？今天一起來探索吧！”）??1.2路徑明晰：“First,let‘smeetPanpan‘sfamilyinthestory.Then,we‘lllearnthemagicsentences.Finally,we’llhaveourown‘FamilyPhotoShow‘!”（“首先，讓我們去故事里認識盼盼的家人。然后，學習魔法句子。最后，舉辦我們自己的‘家庭照片秀’！”）清晰勾勒從輸入到輸出的學習路徑。第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：故事初探，感知語境??教師活動：播放教材StoryTime部分動畫（無字幕），引導學生整體感知。播放前提出問題：“Watchandlisten:WhodoesPanpanmeet?Whataretheytalkingabout?”（“看和聽：盼盼遇到了誰？他們在談論什么？”）播放后，利用課件逐幀定格關鍵畫面，指著畫面中的Danny和Panpan的哥哥，用夸張的語調和手勢引導：“Look!Dannyispointing.Heasks...”（“看！丹尼在指。他問……”）此時，慢速、清晰地播放或說出句子“Isthisyourbrother?”，并將句型條貼在黑板上。用同樣方式呈現Panpan的回答“Yes,itis.”。??學生活動：安靜觀看動畫，嘗試理解故事大意。在教師引導下，觀察人物動作和圖片，將聽到的句子“Isthisyourbrother?”與“Yes,itis.”與當前情境（指認兄弟）初步關聯。跟讀核心句子，模仿語音語調。??即時評價標準：1.觀察專注度：學生是否被動畫吸引，并關注教師強調的畫面細節(jié)。2.初步關聯：在教師提問“丹尼在問什么？”時，是否有學生能嘗試復現或指向“brother”這個詞。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型初現：“Isthisyour...?”用于確認近處的人/物身份?！适抡Z境理解：學習語言首先要理解它使用的場景，動畫故事提供了完整的交際情境?！衤犃Σ呗裕嚎磩赢嫊r，要關注人物在做什么、指什么，這能幫助理解話語意思。??任務二：詞匯圖釋，音義結合??教師活動：利用課件，呈現Panpan一家人的全家福。教師指著其中的人物，自問自答：“IsthisPanpan‘sfather?Yes,itis.Father,wecanalsocallhim‘dad‘.”（“這是盼盼的爸爸嗎？是的。爸爸，我們也可以叫他‘dad’?！保┩瑫r呈現單詞卡“father/dad”。用同樣方式學習“mother/mum,brother,sister”。通過“快速閃現”、“聽音指圖”游戲鞏固詞匯。然后，將照片中的人物分別拖到屏幕近處和遠處，對比提問：“IsTHISyourfather?”(手指近處)和“IsTHATyoursister?”(手指遠處)。??學生活動：根據圖片理解單詞含義，進行跟讀、集體讀、個人讀。參與詞匯游戲，聽到單詞后迅速指出課件中對應人物或舉起相應單詞卡。觀察教師拖拽圖片和手勢變化，初步感受“this”與“that”的空間差異。??即時評價標準：1.發(fā)音清晰度：重點評估“brother”/e/和“sister”/s/的發(fā)音是否清晰。2.反應速度與準確度：在聽音指圖游戲中，能否快速正確反應。??形成知識、思維、方法清單：★核心家庭詞匯：father/dad,mother/mum,brother,sister?！飔his與that的語用對比：this指近處的（這個），that指遠處的（那個）。教學提示：務必伴隨明確的手勢（掌心向上指近處/遠處）?！裨~匯學習策略：將單詞與具體的圖片、人物聯系起來記憶，效果更好。??任務三：句型解構，機械模仿??教師活動：在黑板上清晰板書核心問答句。教師手持單詞卡，將“brother”等詞卡放入句型條“Isthisyour______?”的空白處，進行完整的范讀。然后，采用“鏈條式”操練：教師問A學生“Isthisyourbrother?”（展示圖片），引導A學生回答后，再由A學生手持圖片問B學生，以此類推。引入否定回答時，教師故意指錯圖片（如指著一個女孩問“Isthisyourbrother?”），引導學生說出“No”，然后完整教授“No,itisn‘t.”。??學生活動：觀察教師板書和替換詞匯的過程，理解句子結構。參與鏈條式操練，依次進行問答。在教師設置的情境中，發(fā)現錯誤并嘗試說出否定回答，學習完整句式“No,itisn‘t.”。??即時評價標準：1.句型完整性：學生在問答時是否使用了完整的句子，而非單詞。2.問答配合：在鏈條操練中，學生能否在接受到問題后，轉向下一位同學提出新問題。??形成知識、思維、方法清單：★句型結構固化：Isthis/thatyour+家庭成員?→Yes,itis./No,itisn‘t.●機械操練的意義：通過高頻率、可預測的重復，幫助學生熟悉句子“聲音外殼”和基本結構，為后續(xù)靈活運用打下基礎。▲否定回答：“isn‘t”是“isnot”的縮寫，讀作/??znt/。??任務四：情境對話，意義操練??教師活動：創(chuàng)設“班級失物招領&家人尋訪”小情境。課件展示一組“丟失”的家庭成員圖片（部分清晰，部分在遠處模糊）。教師示范：“Oh,look!Isthatyoursister?”(指遠處模糊的女生圖)。邀請一名學生上臺，讓他/她近距離觀看一張清晰的照片并提問：“Isthisyourfather?”引導學生根據手中自己的家庭照片進行真實回答。然后組織同桌兩人一組，利用各自準備的家庭照片，進行互相詢問和回答。教師巡視，提供個性化指導。??學生活動：在教師創(chuàng)設的情境中，理解不同場景下“this”和“that”的使用。上臺的學生根據真實情況用英語回答。同桌兩人一組，互相展示照片，用所學句型進行問答。能力強的學生可以嘗試多問幾個家人。??即時評價標準：1.情境適配性：學生是否能在不同遠近的圖片提示下，選擇使用“this”或“that”提問。2.交際真實性：問答是否基于真實的照片信息，表情、語氣是否自然。3.互助情況：同桌間是否會互相糾正發(fā)音或提醒句式。??形成知識、思維、方法清單：★語言的交際功能：學習句型是為了在真實或模擬的情境中交流信息。●意義操練：在接近真實的情境中使用語言，能加深理解和記憶?！鴤€性化輸出：允許學生根據自己照片的內容進行回答，使學習與個人經驗相連。??任務五：游戲鞏固，綜合輸出??教師活動：組織“最佳家庭解說員”小組活動。規(guī)則：每組45人，輪流當“解說員”。解說員出示自己的家庭照片（給組員看），組員用“Isthis/thatyour...?”猜測照片中人物。解說員回答。每位組員限猜兩次，猜對最多的小組獲勝。教師提供語言支持框架投影：“A:Look!Isthis/thatyour...?B:Yes,itis./No,itisn‘t.Thisismy...”。??學生活動：以小組為單位開展游戲。學生輪流扮演解說員和提問者，在趣味競賽中反復操練核心句型。努力用英語猜測和確認家庭成員關系，并嘗試在否定回答后說出正確稱謂（如“No,itisn‘t.Thisismymum.”）。??即時評價標準：1.全員參與度：小組內是否每位成員都有機會參與問答。2.語言使用的流暢度與準確度：在游戲氛圍中，學生能否相對流暢地完成交際回合。3.合作精神：小組成員是否相互鼓勵、耐心傾聽。??形成知識、思維、方法清單：★綜合應用：在游戲這種復雜、動態(tài)的互動中綜合運用所學詞匯和句型?！鴱哪７碌絼?chuàng)造：鼓勵學生在否定回答后嘗試說出正確信息，這是向自由表達邁進的一小步?！窈献鲗W習：在小組活動中學習傾聽、輪流發(fā)言和相互支持。第三、當堂鞏固訓練??設計分層訓練任務單（電子或紙質），學生根據自身情況選擇完成：??基礎層（全體必做）：“ListenandMatch”。聽錄音（內容為“Isthisyourbrother?Yes,itis.”等），將聽到的句子編號與對應的圖片（展示不同家庭成員的圖片）連線。反饋：同桌交換，核對答案，齊讀正確句子。??綜合層（鼓勵完成）：“LookandWrite”?？磮D完成對話。提供兩幅情景圖：一幅是近處的男孩照片，對話為“A:Is____yourbrother?B:Yes,______.”；另一幅是遠處的女孩照片，對話為“A:Is____yoursister?B:No,______.”。反饋：教師邀請學生投影答案，并解釋為何此處用“this”或“that”。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“BeanInterviewer”。用英語采訪一位同學，了解其家庭照片中的兩位成員，并簡單記錄。提供提示詞：who,isthis/that...?反饋：邀請志愿者上臺展示采訪結果，教師從信息準確和語言運用兩方面點評。??鞏固環(huán)節(jié)通過分層設計關照差異，并通過同伴互評、典型樣例講評和展示性評價，提供即時、具體的反饋，幫助學生查漏補缺，樹立信心。第四、課堂小結??知識整合：教師引導學生回顧：“今天，我們變成了‘家庭小記者’，學會了什么魔法句子來詢問家人？”鼓勵學生一起說出“Isthis/thatyour...?”及其回答。邀請學生將手中的家庭照片貼到黑板上的“班級家庭樹”海報相應位置，并簡單說“Thisismy...”。??方法提煉：“當我們想知道一張照片中的人是誰時，可以先指著他/她，然后用‘Isthis...?’來問。如果照片里的人離得遠，我們可以用‘Isthat...?’。對方會用‘Yes’或‘No’來回答我們?！??作業(yè)布置與延伸：??必做（基礎性作業(yè)）：1.聽讀課文錄音至少三遍，模仿語音語調。2.用所學句型向家人介紹你的英語課本上Panpan的家庭成員。??選做（拓展性作業(yè)）：畫一幅你的家庭畫，并用“Thisismy...”和“Isthis...?”的句子在旁邊做簡單標注，下節(jié)課和同伴分享。??最后，提出延伸思考：“我們已經會用英語問‘這是你的哥哥嗎？’。下節(jié)課，我們試試看能不能問‘他是你的爸爸嗎？’，這又會怎么說呢？”激發(fā)學生對后續(xù)學習內容的期待。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：??1.聽讀鞏固：聽教材配套錄音，模仿跟讀Lesson2的全部對話和單詞至少5遍，力求語音準確、語調自然。請家長在課本相應位置簽字。??2.句子描紅：在作業(yè)本上完成核心句型“Isthisyourbrother?”“Yes,itis.”“No,itisn‘t.”的描紅書寫練習各兩遍，注意單詞間距離和標點。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??3.情景配音：觀看一段無聲的、關于展示家庭照片的短動畫（教師通過班級群提供），嘗試用本課所學句子為其中12個場景配音，并錄音。??4.調查小任務：用英語問你的爸爸或媽媽“Isthisyourfather/mother?”，指著爺爺奶奶/外公外婆的照片，記錄下他們的回答（可以說中文告訴學生意思）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：??5.制作“我的家庭”英文小書：用A4紙折成小書，每頁畫一位家人，并配上句子“Thisismy______.”。封面寫上“MyFamily”。嘗試在家人圖片旁添加一個對話氣泡，寫上問句“Isthis/thatyour______?”。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心句型（詢問與確認）：“Isthis/thatyour+家庭成員?”這是本課最重要的交際工具，用于確認眼前或照片中人物的身份。注意：問句要用開調讀，表示詢問。??2.★肯定與否定回答：“Yes,itis.”/“No,itisn‘t.”這是對上述一般疑問句的標準回答。易錯點：回答時要用“it”來指代問句中的“this/that”，不能說“Yes,thisis.”??3.★核心家庭稱謂詞匯：brother（兄弟），sister（姐妹），father/dad（父親/爸爸），mother/mum（母親/媽媽）。文化提示：dad和mum比father和mother更口語化、更親昵。??4.★this與that的語用區(qū)分：this指說話人近處的人或物（這個）；that指說話人遠處的人或物（那個）。方法：一定要配合明確的手勢或眼神來理解和運用。??5.●句型中的“your”：意為“你的”，表示所屬關系。在回答時，如果介紹自己的家人，要轉換為“my”（我的），如“Thisismybrother.”??6.●縮寫形式“isn’t”：是“isnot”的縮寫形式，讀作/??znt/。在否定句中常用。??7.▲拓展詞匯：grandma（奶奶/外婆），grandpa（爺爺/外公）。在分享家庭照片時可能會用到，可以提前感知。??8.▲交際策略：指認與確認：當不確定時，可以指著目標問“Isthis/that...?”。這是日常交流中非常實用的策略。??9.●學習策略：利用視覺輔助：學習家庭成員詞匯時，結合照片、圖片記憶效果最佳。??10.●思維方法：觀察與推斷：在聽故事或看圖片對話時，觀察人物的動作、位置關系，可以幫助推斷他們之間的對話內容和人物關系。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數學生能聽懂并跟讀核心句型，約80%的學生能在照片提示下進行簡單的問答對話。情感目標體現充分，學生在展示家庭照片時充滿自豪感，課堂氛圍溫馨。思維目標中的觀察與推斷在故事環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)有所體現，但“this/that”的語用區(qū)分對部分學生而言仍顯抽象，需后續(xù)持續(xù)強化。元認知目標中的互評環(huán)節(jié)因時間關系略顯倉促，部分低齡學生尚未完全理解評價標準，未來需將評價表設計得更直觀（如笑臉圖案）。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的歌曲和猜謎迅速抓住了學生興趣，成功鏈接了舊知與新知。新授環(huán)節(jié)的五個任務梯度設計較為合理：從情境感知到詞匯學習，再到句型的機械操練、意義操練和綜合應用，符合語言學習規(guī)律。其中，“任務四：情境對話”中“失物招領”的設計，讓“this/that”的對比變得直觀，是突破難點的有效嘗試。學生在此環(huán)節(jié)表現得尤為投入?！叭蝿瘴澹盒〗M游戲”將課堂氣氛推向高潮，但巡視中發(fā)現，個別小組因爭強好勝而忽略了語言使用的準確性，出現了“Isthisyourbrother?”（指姐姐）的明顯錯誤而無人糾正，這說明我在活動前對語言準確性的強調和活動中更精細的介入指導還需加強。??（三）對不同層次學生的表現剖析基礎較弱的學生在詞匯跟讀和鏈條操練中表現積極，能完成基礎層的練習，但在綜合層的看圖填空（需自主判斷用this/that）上出現猶豫，顯示其規(guī)則內化不足。中等層次學生是課堂活動的主力軍，能較好地完成所有任務，是小組活動的穩(wěn)定器。少數能力突出的學生不滿足于既定句型，在游戲中自發(fā)嘗試了“Isthisyour