基于核心素養(yǎng)與差異化教學(xué)理念的七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module7puters單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“科技與工程”子主題，探討計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的應(yīng)用。從知識(shí)技能圖譜看，本模塊的核心語(yǔ)言項(xiàng)目是學(xué)習(xí)使用一般現(xiàn)在時(shí)（尤其是主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)）的特殊疑問(wèn)句（HowdoI…?）及答語(yǔ)，并掌握與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)（如connect…to…,clickon…,savethedocument等）。這些知識(shí)是七年級(jí)學(xué)生從描述靜態(tài)事實(shí)向描述動(dòng)態(tài)操作流程轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)篇具有承上啟下的作用。從過(guò)程方法路徑看，本模塊強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的“解決問(wèn)題”情境中運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)了“做中學(xué)”（Learningbydoing）的學(xué)科思想方法。課堂將通過(guò)創(chuàng)設(shè)“技術(shù)求助”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、遵循指令來(lái)完成具體任務(wù)，從而將抽象的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作的交際策略。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是數(shù)字素養(yǎng)與邏輯思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述操作步驟的同時(shí)，也在內(nèi)化一種清晰、有序、準(zhǔn)確的問(wèn)題解決思維，其育人價(jià)值指向理性思維、有效溝通及在數(shù)字化時(shí)代中的適應(yīng)性。??就學(xué)情而言，七年級(jí)學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時(shí)陳述句的基本概念及部分動(dòng)詞短語(yǔ)儲(chǔ)備，但對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)則運(yùn)用尚不熟練，且將離散的詞匯與句型在真實(shí)情境中連貫表達(dá)存在困難。學(xué)生興趣點(diǎn)在于與自身經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的電腦和網(wǎng)絡(luò)操作，但個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生已是“數(shù)字原住民”，而部分學(xué)生可能僅限于基礎(chǔ)操作?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)在于將中文“打開(kāi)/保存”等動(dòng)作與英文特定短語(yǔ)（open/save,clickon/turnon）進(jìn)行機(jī)械對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致搭配錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)“前測(cè)”問(wèn)題鏈（如：Howdoyousearchforhomeworkonline?）、小組對(duì)話中的觀察以及任務(wù)單的完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)核心句型的理解與運(yùn)用水平?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將采取分層設(shè)計(jì)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型模板和詞匯提示卡作為“腳手架”；為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)需整合多步驟指令的復(fù)雜任務(wù)，并鼓勵(lì)其扮演“技術(shù)顧問(wèn)”，在幫助同伴的過(guò)程中深化理解與應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“HowdoI/doeshe…?”這一特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，詢(xún)問(wèn)與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的步驟；能夠掌握并正確使用connectto,clickon,save,print,usethekeyboard/mouse等核心動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)答，初步建構(gòu)起描述“問(wèn)題解決步驟”的微型語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“電腦操作求助”情境中，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行有效的問(wèn)答交流，完成從詢(xún)問(wèn)問(wèn)題到分步給出或執(zhí)行指令的實(shí)際交際任務(wù)；能夠從對(duì)話文本或視頻資料中，捕捉并梳理出關(guān)于操作流程的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)信息獲取與處理的初步能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)扮演求助者與幫助者的角色，體驗(yàn)互助解決問(wèn)題的積極情感，增強(qiáng)合作意識(shí)；在討論計(jì)算機(jī)用途的活動(dòng)中，能初步認(rèn)識(shí)到科技工具的雙面性，形成合理、有度使用技術(shù)的初步意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的程序性思維與邏輯順序思維。通過(guò)將一項(xiàng)完整的計(jì)算機(jī)操作（如“將文檔保存并發(fā)送給老師”）分解為若干有序的步驟，并用First,Next,Then,Finally等連接詞進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)系統(tǒng)化、條理化的思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“清晰指令評(píng)價(jià)量表”，對(duì)同伴給出的操作指令進(jìn)行互評(píng)，關(guān)注指令的準(zhǔn)確性與順序的合理性；在課堂小結(jié)階段，能夠反思自己在本課中習(xí)得的最有效的學(xué)習(xí)策略（如：通過(guò)動(dòng)作演示記憶短語(yǔ)、利用流程圖梳理步驟），并初步規(guī)劃課后鞏固的路徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：使用“HowdoI/doeshe/she…?”句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)于計(jì)算機(jī)操作步驟的問(wèn)答。確立依據(jù)在于，該句型是英語(yǔ)中詢(xún)問(wèn)方式方法的典型結(jié)構(gòu)，在本模塊中與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”這一高度情境化、實(shí)踐性的主題結(jié)合，成為承載本單元“大概念”——“用英語(yǔ)描述操作流程以解決問(wèn)題”的核心語(yǔ)言載體。從中考考點(diǎn)分析看，特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成與應(yīng)答是基礎(chǔ)必考項(xiàng)目，而將其置于具體情境中考查交際能力是當(dāng)前命題的重要趨勢(shì)。??教學(xué)難點(diǎn)：在連貫的口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面輸出中，準(zhǔn)確、有序地組合多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，形成邏輯清晰的指令序列。難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生克服詞匯的孤立記憶，實(shí)現(xiàn)從“詞”到“句”再到“語(yǔ)段”的跨越，認(rèn)知跨度較大；其次，中英文在描述動(dòng)作順序時(shí)的語(yǔ)序和邏輯連接習(xí)慣存在差異，學(xué)生容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響；最后，結(jié)合第三人稱(chēng)單數(shù)主謂一致的要求（如Heclicks…），增加了語(yǔ)言形式的復(fù)雜度。突破方向在于提供可視化、階梯性的“支架”，如利用圖片排序、句子拼接等活動(dòng)，將抽象的邏輯關(guān)系具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含導(dǎo)入情境短視頻、核心短語(yǔ)與句型可視化圖表、分層任務(wù)指令、課堂練習(xí)與答案。準(zhǔn)備實(shí)物鍵盤(pán)、鼠標(biāo)模型。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)難度）、角色扮演卡片（“TechHelper”和“NewUser”）、小組活動(dòng)指令信封、課堂鞏固練習(xí)活頁(yè)。??1.3評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“清晰指令評(píng)價(jià)量表”（含“用詞準(zhǔn)確”、“步驟完整”、“順序合理”三個(gè)維度）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)相關(guān)句型；預(yù)習(xí)Module7的詞匯表，嘗試用中文描述一項(xiàng)自己熟悉的電腦操作步驟（如：如何登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)）。3.環(huán)境布置??教室座椅調(diào)整為適合小組活動(dòng)的“島嶼式”布局；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型區(qū)、詞匯生成區(qū)及學(xué)生成果展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段30秒的趣味短視頻，內(nèi)容為一個(gè)卡通人物面對(duì)電腦屏幕上“如何將假期照片分享給朋友”的難題，做出各種滑稽的嘗試卻屢屢失敗（如點(diǎn)擊錯(cuò)誤圖標(biāo)、對(duì)著麥克風(fēng)大喊“發(fā)送！”）。視頻戛然而止?！巴瑢W(xué)們，這個(gè)可憐的家伙遇到了什么麻煩？是的，他不太會(huì)用電腦完成一個(gè)具體任務(wù)。大家是不是也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，或者成功幫助過(guò)家人朋友解決過(guò)電腦小問(wèn)題呢？請(qǐng)快速和同桌分享一個(gè)例子。”2.核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：邀請(qǐng)12對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)要分享。教師總結(jié)并引出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“當(dāng)我們自己不會(huì)操作，或者需要指導(dǎo)別人時(shí)，最關(guān)鍵的是什么？——是提出明確的問(wèn)題和給出清晰的指令。那么，用英語(yǔ)如何準(zhǔn)確地‘提問(wèn)’和‘下達(dá)’與電腦操作相關(guān)的指令呢？這就是我們今天要破解的密碼?！?.學(xué)習(xí)路徑明晰：“接下來(lái)，我們將首先化身‘語(yǔ)言解碼員’，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的提問(wèn)句式和動(dòng)作短語(yǔ)；然后升級(jí)為‘問(wèn)題解決專(zhuān)家’，在模擬情境中演練求助與指導(dǎo)；最后，每個(gè)人都將有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)一份自己的‘智能設(shè)備操作指南’。讓我們從第一步開(kāi)始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼核心問(wèn)句——HowdoI…?教師活動(dòng)：教師在PPT上呈現(xiàn)電腦桌面局部圖（光標(biāo)閃爍在“新建文檔”圖標(biāo)上），并呈現(xiàn)句子：“Iwanttocreateanewdocument.Buthow?”引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)境。隨后，以思維氣泡的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)核心問(wèn)句“HowdoIcreateanewdocument?”教師清晰朗讀，并通過(guò)手勢(shì)（攤手表示疑問(wèn)）強(qiáng)化其“詢(xún)問(wèn)方式”的功能。接著，變換主語(yǔ)，呈現(xiàn)“Hewantstosavethefile.Howdoeshesavethefile?”通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)助動(dòng)詞的變化。>“大家注意看，當(dāng)‘我’變成‘他’，問(wèn)句里的一個(gè)小幫手‘do’也跟著變成了‘does’，這是英語(yǔ)中一個(gè)非常重要的‘呼應(yīng)’規(guī)則?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀核心句型，進(jìn)行機(jī)械性模仿以熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。隨后，兩人一組，根據(jù)教師提供的不同圖片提示（如：打開(kāi)瀏覽器、連接打印機(jī)），進(jìn)行句型替換練習(xí)（A問(wèn)B答，再互換）。重點(diǎn)關(guān)注“HowdoI/doeshe…”結(jié)構(gòu)的正確發(fā)音與形式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)句結(jié)構(gòu)是否完整、正確（特別是助動(dòng)詞的選擇）。2.動(dòng)詞短語(yǔ)在問(wèn)句中的使用是否準(zhǔn)確。3.同桌合作時(shí)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)并相互糾正。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心句型：詢(xún)問(wèn)操作方式的特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)為“How+do/does+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+…?”。>“記住，無(wú)論主語(yǔ)是誰(shuí)，后面的動(dòng)詞都要打回‘原形’！”??★語(yǔ)法聚焦：當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)（he,she,it,Lingling等）時(shí)，疑問(wèn)句中助動(dòng)詞用does，句末的動(dòng)詞恢復(fù)原形。這是易錯(cuò)點(diǎn)，需通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化。??★交際功能：該句型用于詢(xún)問(wèn)做某事的方法、方式或步驟，是尋求技術(shù)幫助的常用起始句。任務(wù)二：組建指令詞庫(kù)——puterActions教師活動(dòng)：教師利用實(shí)物鍵盤(pán)、鼠標(biāo)模型進(jìn)行動(dòng)作演示，同時(shí)說(shuō)出對(duì)應(yīng)短語(yǔ)：“Iclickonthe‘Start’button.”“Iusethekeyboardtotypemyname.”將短語(yǔ)與動(dòng)作強(qiáng)關(guān)聯(lián)。隨后，將所有核心動(dòng)詞短語(yǔ)（connect…to…,clickon,save,print,open,close,use）以卡片形式隨機(jī)貼在黑板上。發(fā)起“快閃記憶”游戲：教師做動(dòng)作，學(xué)生快速搶答對(duì)應(yīng)短語(yǔ)。游戲后，引導(dǎo)學(xué)生按“開(kāi)機(jī)操作存儲(chǔ)關(guān)閉”的邏輯順序，嘗試將這些無(wú)序的短語(yǔ)卡片進(jìn)行初步歸類(lèi)排序。>“我們剛才學(xué)了很多‘零件’，現(xiàn)在試試看，能不能給這些操作排個(gè)隊(duì)？比如，用電腦寫(xiě)作業(yè)，通常第一步是什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與“看動(dòng)作，說(shuō)短語(yǔ)”游戲，在競(jìng)爭(zhēng)性氛圍中強(qiáng)化詞匯音形義的即時(shí)匹配。隨后，在教師引導(dǎo)下，小組討論并派出代表調(diào)整黑板上的短語(yǔ)卡片順序，形成一個(gè)大致的操作流程雛形，并嘗試用First,then等詞口頭描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.游戲環(huán)節(jié)中，短語(yǔ)發(fā)音及與動(dòng)作的匹配是否準(zhǔn)確。2.小組排序時(shí)，邏輯是否基本合理，能否給出簡(jiǎn)單解釋。3.是否能在排序過(guò)程中自然運(yùn)用已學(xué)的“HowdoI…?”句型進(jìn)行內(nèi)部討論。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心詞匯：掌握與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)是完成指令的基礎(chǔ)，需做到“聽(tīng)做結(jié)合”。??★學(xué)習(xí)策略：TPR（全身反應(yīng)法）是記憶動(dòng)作類(lèi)詞匯的高效方法，將語(yǔ)言與身體動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)。??▲思維拓展：初步感知程序性思維，意識(shí)到許多任務(wù)（包括使用技術(shù)工具）都有其內(nèi)在的先后邏輯順序。任務(wù)三：拼接完整指令——FromWordstoSentences教師活動(dòng)：教師提供“如何打印一份文件”的圖片序列（共4張，順序打亂），以及一套包含短語(yǔ)和連接詞的句子碎片卡片（如：First,you,click,on,‘File’）。教師示范如何根據(jù)圖片邏輯，選擇并排列卡片，組成連貫句子：“First,youclickon‘File’.”然后，將學(xué)生分組，分發(fā)不同任務(wù)（如：如何保存文檔、如何搜索信息）的亂序圖片和詞卡。教師巡視，提供語(yǔ)言支持，并鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子敘述。>“來(lái)，我們?cè)囍堰@些零散的詞‘組裝’成一個(gè)完整的句子，就像搭積木一樣?？纯茨囊唤M能又快又準(zhǔn)地完成任務(wù)！”學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，共同解讀圖片信息，討論操作步驟的合理順序，并動(dòng)手排列詞卡以構(gòu)建完整的指令句。完成后，小組內(nèi)進(jìn)行朗讀練習(xí)，準(zhǔn)備向全班展示。此活動(dòng)將詞匯、句型和邏輯順序進(jìn)行了整合應(yīng)用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)建的句子語(yǔ)法是否正確（特別是動(dòng)詞形式）。2.句子順序是否與圖片反映的操作邏輯一致。3.小組內(nèi)部是否分工合作，全員參與。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★句子構(gòu)建：一個(gè)清晰的指令句通常包含“連接詞+主語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)（+賓語(yǔ)）”的結(jié)構(gòu)。??★邏輯連接詞：學(xué)習(xí)使用First,Next,Then,Finally等詞來(lái)使指令條理化。>“這些詞就像路標(biāo)，能讓聽(tīng)你指令的人不迷路?！??★協(xié)作學(xué)習(xí)：復(fù)雜任務(wù)可以通過(guò)小組合作分解完成，在討論中深化理解。任務(wù)四：情境模擬演練——TechHelperinAction教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“校園IT小助手”情境。教師提供多個(gè)“用戶求助卡”（如：“我想把手機(jī)里的照片傳到電腦上，該怎么辦？”）。學(xué)生兩人一組，抽取卡片，分別扮演“求助用戶”和“IT小助手”。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)作為支持（包含核心問(wèn)句、答句開(kāi)頭、短語(yǔ)庫(kù)）。教師先與一名學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話。隨后，給各小組充足時(shí)間準(zhǔn)備和演練。>“現(xiàn)在，考驗(yàn)大家真本事的時(shí)候到了！你是那位冷靜專(zhuān)業(yè)的‘小助手’嗎？請(qǐng)根據(jù)卡片上的問(wèn)題，一步步指導(dǎo)你的‘用戶’。別忘了使用我們剛學(xué)的‘路標(biāo)’詞哦?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)抽取的“求助卡”，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行角色扮演對(duì)話?！坝脩簟毙枰岢雒鞔_問(wèn)題（HowdoI…?），“小助手”需要組織語(yǔ)言，給出清晰、有序的步驟指令。他們可以參照語(yǔ)言支架，并加入自己的理解。演練后，部分小組將被邀請(qǐng)?jiān)谌嗝媲罢故?。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“求助者”是否能用正確句型提問(wèn)。2.“小助手”的指令是否用詞準(zhǔn)確、步驟完整、順序合理。3.對(duì)話是否流暢自然，體現(xiàn)了真實(shí)的交際意圖。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★綜合應(yīng)用：本任務(wù)是對(duì)前三項(xiàng)任務(wù)所學(xué)知識(shí)的綜合輸出與遷移應(yīng)用。??★交際策略：在真實(shí)或模擬交際中，遇到表達(dá)困難時(shí)可借助肢體語(yǔ)言、圖示或核心詞匯進(jìn)行輔助溝通。??★素養(yǎng)體現(xiàn)：此活動(dòng)直接培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力與溝通能力，是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)五：聆聽(tīng)與驗(yàn)證——DoesLinglingKnowHow?教師活動(dòng)：回歸教材，播放本模塊核心對(duì)話的錄音（Lingling向Daming詢(xún)問(wèn)如何用電腦做作業(yè)）。在播放前，提出導(dǎo)向性問(wèn)題：“WhatdoesLinglingwanttodo?HowmanystepsdoesDamingtellher?”第一遍播放，讓學(xué)生抓主旨。第二遍播放，讓學(xué)生完成一個(gè)“步驟排序”練習(xí)（將Daming提到的操作步驟打亂順序，學(xué)生聽(tīng)后排序）。之后，打開(kāi)課本，讓學(xué)生跟讀，并核對(duì)答案。>“讓我們聽(tīng)聽(tīng)Lingling和Daming的對(duì)話，檢驗(yàn)一下他們給出的指令，和我們剛才練習(xí)的是不是一樣有條理。請(qǐng)邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵步驟?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)錄音，完成信息捕捉和排序任務(wù)。隨后，打開(kāi)課本進(jìn)行跟讀模仿，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并自我驗(yàn)證對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)比，鞏固對(duì)有序指令表達(dá)的認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)聽(tīng)力獲取關(guān)鍵信息（任務(wù)目標(biāo)、核心步驟）。2.“步驟排序”練習(xí)的完成準(zhǔn)確率。3.跟讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿情況。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★聽(tīng)力策略：進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)前，先閱讀問(wèn)題，帶著目的去聽(tīng)，能顯著提高信息抓取的效率。??★教材回歸：教材對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，通過(guò)精聽(tīng)與模仿，可以學(xué)習(xí)更地道的表達(dá)和連貫的語(yǔ)流。??★自我監(jiān)控：將自己的輸出（任務(wù)四）與標(biāo)準(zhǔn)范本（教材對(duì)話）進(jìn)行對(duì)比，是一種有效的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能幫助發(fā)現(xiàn)差距，明確改進(jìn)方向。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層級(jí)的練習(xí)?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一份語(yǔ)法與詞匯填空練習(xí)。聚焦于第三人稱(chēng)單數(shù)問(wèn)句變形（將you改為he/she后的句型轉(zhuǎn)換）、核心動(dòng)詞短語(yǔ)選擇填空等。目的是鞏固最核心的語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性。>“這部分練習(xí)幫助我們夯實(shí)基礎(chǔ)，請(qǐng)務(wù)必仔細(xì)?！本C合層（鼓勵(lì)完成）：情境寫(xiě)作：“你的英國(guó)筆友Tom發(fā)郵件詢(xún)問(wèn)，如何用他新買(mǎi)的平板電腦一個(gè)學(xué)習(xí)APP并登錄。請(qǐng)用英語(yǔ)給他回復(fù)郵件，分步驟說(shuō)明?！碧峁┍匾脑~匯支持。此任務(wù)要求學(xué)生在新的情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)組織一段連貫的書(shū)面指令。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：拓展探究：“除了電腦，智能手機(jī)、智能手表等設(shè)備也深入我們的生活。請(qǐng)選擇一個(gè)你熟悉的智能設(shè)備功能（如：用手機(jī)設(shè)置鬧鐘、用手表監(jiān)測(cè)心率），用英語(yǔ)繪制一個(gè)簡(jiǎn)易的圖文操作指南（PictureGuide）?！贝巳蝿?wù)鼓勵(lì)跨學(xué)科聯(lián)系（與信息技術(shù)、美術(shù)結(jié)合），并發(fā)揮創(chuàng)造性。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)答案通過(guò)課件快速公布，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。綜合層和挑戰(zhàn)層的任務(wù)，教師選取23份典型作品（包括優(yōu)秀案例和存在共性問(wèn)題的案例）進(jìn)行投影展示，組織學(xué)生依據(jù)“清晰指令評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行集體評(píng)議，教師做點(diǎn)睛式點(diǎn)評(píng)，突出亮點(diǎn)，指出改進(jìn)方向。>“我們一起來(lái)看看這幾位同學(xué)的‘指導(dǎo)郵件’寫(xiě)得怎么樣？大家根據(jù)我們的評(píng)價(jià)量表，說(shuō)說(shuō)哪些地方特別清楚，哪些地方可以更完善？”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問(wèn)：“今天這堂課，我們掌握了哪些求助和指導(dǎo)的‘法寶’？”鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言（句型、短語(yǔ)）、思維（順序連接詞）、方法（如何學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)）等多個(gè)維度進(jìn)行梳理?？梢匝?qǐng)學(xué)生在黑板上的思維導(dǎo)圖框架中填充關(guān)鍵詞。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：“今天我們學(xué)習(xí)的不僅是關(guān)于電腦的英語(yǔ)，更是一種解決問(wèn)題的思維方式和幫助他人的溝通藝術(shù)?？萍际枪ぞ?，而清晰的語(yǔ)言和思維是我們駕馭工具的關(guān)鍵?！??作業(yè)布置：??1.必做作業(yè)：熟讀并模仿背誦教材核心對(duì)話；完成練習(xí)冊(cè)中與本課語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題。??2.選做作業(yè)（二選一）：(A)錄制一段1分鐘的小視頻，用英語(yǔ)演示并解說(shuō)一項(xiàng)簡(jiǎn)單的電腦操作（如：如何創(chuàng)建文件夾）。(B)采訪一位家人或朋友，了解他們最常需要幫助的電子設(shè)備問(wèn)題是什么，并嘗試用中文記錄下解決步驟，思考如何用英語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵步驟。>“選做作業(yè)給大家提供了展示不同才能的舞臺(tái)，期待看到大家的創(chuàng)意作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.詞匯鞏固：抄寫(xiě)并默寫(xiě)本課核心動(dòng)詞短語(yǔ)及其中文意思各兩遍。??2.句型操練：根據(jù)提示完成句子，重點(diǎn)練習(xí)“Howdoeshe/she…”句型的轉(zhuǎn)換（共5題）。??3.朗讀背誦：跟隨音頻朗讀教材第44頁(yè)活動(dòng)3的對(duì)話至少3遍，力爭(zhēng)流利。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??1.情境寫(xiě)作：“假設(shè)你是班級(jí)電教委員，請(qǐng)用英語(yǔ)寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的說(shuō)明，告訴同學(xué)如何正確關(guān)閉教室的多媒體講臺(tái)（步驟包括：保存所有文件、關(guān)閉投影儀、關(guān)閉電腦主機(jī)、關(guān)閉總電源）?！币笫褂肍irst,Next,Then,Finally等連接詞。??2.聽(tīng)力拓展：登錄指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成一個(gè)關(guān)于“日常科技產(chǎn)品使用”的短篇聽(tīng)力理解練習(xí)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??1.微項(xiàng)目制作：以“MyDigitalLife”為主題，制作一張英文小報(bào)或一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT。內(nèi)容需包含：(1)你用電腦/平板常做的三件事及簡(jiǎn)要步驟；(2)你認(rèn)為合理使用科技設(shè)備的一條建議。要求圖文并茂。??2.社會(huì)調(diào)研雛形：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)（中英）調(diào)查問(wèn)卷（不超過(guò)5個(gè)問(wèn)題），調(diào)查身邊同學(xué)每周使用電腦學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的時(shí)間比例，并嘗試用一句話英文總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型：HowdoI/you+動(dòng)詞原形…?（我/你如何做…？）Howdoeshe/she/it+動(dòng)詞原形…?（他/她/它如何做…？）功能：專(zhuān)門(mén)用于詢(xún)問(wèn)方式、方法、步驟。>使用秘訣：牢記“助動(dòng)詞（do/does）打頭陣，主語(yǔ)隨后緊跟隨，動(dòng)詞原形不變化，句末問(wèn)號(hào)別忘記?！??★動(dòng)詞短語(yǔ)（puterActions）：??1.connectAtoB：將A連接到B。注意介詞“to”的用法。??2.clickon…：點(diǎn)擊（某圖標(biāo)、鏈接）。強(qiáng)調(diào)在屏幕上用鼠標(biāo)點(diǎn)擊的動(dòng)作。??3.savethedocument/file：保存文檔/文件。是防止工作丟失的關(guān)鍵步驟。??4.printthedocument：打印文檔。涉及硬件（打印機(jī)）操作。??5.usethekeyboard/mouse：使用鍵盤(pán)/鼠標(biāo)。是輸入和導(dǎo)航的基礎(chǔ)操作。??6.open/closeaprogram：打開(kāi)/關(guān)閉程序。>區(qū)分：open/close用于程序、文件；turnon/off用于電源。??★邏輯順序詞（Sequencers）：First（首先），Next/Then（接下來(lái)/然后），F(xiàn)inally（最后）。用于使一系列指令條理清晰，邏輯連貫。在寫(xiě)作和口語(yǔ)中恰當(dāng)使用，能極大提升表達(dá)的條理性。>小技巧：可以嘗試用這些詞來(lái)組織任何需要步驟說(shuō)明的場(chǎng)合，如實(shí)驗(yàn)步驟、烹飪食譜。??★語(yǔ)法聚焦（第三人稱(chēng)單數(shù)問(wèn)句）：當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人名/事物名時(shí)，疑問(wèn)句中的助動(dòng)詞必須使用does，并且其后的主要?jiǎng)釉~必須用原形。這是本課語(yǔ)法難點(diǎn)，也是常見(jiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)。例如：Howdoessheopentheemail?（正確）/Howdoessheopenstheemail?（錯(cuò)誤）。??▲拓展表達(dá)：??1.What’snext?/Andthen?：接下來(lái)呢？在聽(tīng)指令時(shí)可用于追問(wèn)下一步。??2.I’mnotsure.：我不太確定。當(dāng)無(wú)法提供幫助時(shí)，可誠(chéng)實(shí)表達(dá)。??3.Letmetry.：讓我試試。提供幫助時(shí)的積極表態(tài)。??▲文化視角：在英語(yǔ)文化中，尋求技術(shù)幫助時(shí)，直接、清晰地描述你所遇到的問(wèn)題（“Ican’tsavethefile.”）和你想達(dá)到的目標(biāo)（“Iwanttosaveitonthedesktop.”），比籠統(tǒng)地說(shuō)“Itdoesn’twork.”更能獲得有效的幫助。這與我們今天學(xué)習(xí)的“明確提問(wèn)”不謀而合。??▲學(xué)習(xí)策略：TPR（全身反應(yīng)法）適用于學(xué)習(xí)動(dòng)作類(lèi)詞匯。思維可視化（如圖片排序、流程圖）有助于理解和記憶步驟性信息。情境角色扮演是提升口語(yǔ)交際能力的有效途徑。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的分層完成情況和隨機(jī)抽取的小組展示來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握“HowdoI/doeshe…?”的核心句型結(jié)構(gòu)，并能在模擬情境中進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)答（知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本達(dá)成）。綜合層寫(xiě)作任務(wù)中，約60%的學(xué)生能較有條理地組織指令步驟，體現(xiàn)了程序性思維的初步發(fā)展。情感目標(biāo)在角色扮演環(huán)節(jié)中表現(xiàn)明顯，學(xué)生互助氛圍熱烈。然而，挑戰(zhàn)層作業(yè)的完成質(zhì)量顯示，將語(yǔ)言創(chuàng)造性應(yīng)用于新情境的能力，僅在少數(shù)學(xué)生身上得到較好體現(xiàn)，這提示高階思維目標(biāo)的普遍達(dá)成仍需在后續(xù)單元中持續(xù)滲透和搭建更多階梯。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻引發(fā)的共鳴效果顯著，迅速將學(xué)生帶入“問(wèn)題解決”語(yǔ)境。>“