基于主題意義探究的小學(xué)英語五年級上冊Module3‘AttheWeekend’單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本模塊隸屬于“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心語言功能為談?wù)撨^去的活動(dòng)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用一般過去時(shí)描述個(gè)人經(jīng)歷，此為該學(xué)段“語言知識”中語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是從三年級起始的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”、“一般現(xiàn)在時(shí)”向更復(fù)雜時(shí)態(tài)認(rèn)知的重要過渡，在語言知識鏈中起著承上啟下的作用。具體而言，學(xué)生需理解并初步應(yīng)用動(dòng)詞過去式（規(guī)則變化與部分常見不規(guī)則變化，如gowent），掌握核心句型“Whatdidyoudo?I/We…”的語用功能。其過程與方法路徑，應(yīng)超越機(jī)械操練，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“周末生活分享”語境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——應(yīng)用”的探究過程，滲透初步的歸納、對比等語言學(xué)習(xí)策略。在素養(yǎng)層面，本課是發(fā)展學(xué)生“語言能力”中“說”與“寫”的連貫表達(dá)的載體，同時(shí)，通過交流周末活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積極體驗(yàn)，理解健康有益的休閑方式，潛移默化地滲透“文化意識”中關(guān)于積極生活態(tài)度的價(jià)值取向，并在此過程中培養(yǎng)“思維品質(zhì)”中的信息歸納與簡單邏輯表達(dá)能力。??本課面向小學(xué)五年級學(xué)生。他們已具備用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡單日常交流的能力，對“周末活動(dòng)”相關(guān)動(dòng)詞短語儲(chǔ)備較豐富，如playfootball,watchTV,visit等，這為學(xué)習(xí)過去式提供了意義基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的認(rèn)知障礙也顯而易見：其一，時(shí)態(tài)概念抽象，從“現(xiàn)在”到“過去”的時(shí)空思維轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)；其二，動(dòng)詞過去式的形式變化（尤其是不規(guī)則變化）易與動(dòng)詞原形混淆，易產(chǎn)生“Igototheparkyesterday.”此類錯(cuò)誤；其三，在真實(shí)情境中綜合、準(zhǔn)確地提取與輸出信息存在畏難情緒。教學(xué)應(yīng)對策是：通過具象化的時(shí)間軸、大量可理解性輸入以及結(jié)構(gòu)化語言支架，搭建認(rèn)知橋梁。課堂中將通過觀察學(xué)生對話反應(yīng)、分析小組任務(wù)產(chǎn)出、巡視任務(wù)單完成情況等手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評估，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度，例如為理解較慢的學(xué)生提供圖片與句式雙重提示卡，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“追問細(xì)節(jié)”（如時(shí)間、地點(diǎn)、感受）的挑戰(zhàn)性任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確理解并口頭運(yùn)用核心句型“Whatdidyou/theydo?I/We/Theydid…”進(jìn)行關(guān)于過去活動(dòng)的問答；能識別、認(rèn)讀并初步書寫本模塊核心動(dòng)詞短語的過去式形式，如watched,played,visited,went等；能在教師引導(dǎo)下，通過觀察例句，初步歸納規(guī)則動(dòng)詞過去式“ed”的發(fā)音與構(gòu)成規(guī)律，建立基本的語法結(jié)構(gòu)意識。??能力目標(biāo)聚焦于語言綜合運(yùn)用與學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能夠在圖片、關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖的提示下，較為連貫地描述自己或他人的周末活動(dòng)（35句話）；能通過小組合作，完成簡單的信息調(diào)查與匯報(bào)任務(wù)；能在聽力活動(dòng)中，捕捉關(guān)于過去活動(dòng)的關(guān)鍵信息，并初步養(yǎng)成通過上下文推測詞義的習(xí)慣。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活觀。通過分享與傾聽，學(xué)生能體會(huì)到周末時(shí)光的樂趣與意義，初步培養(yǎng)記錄與反思生活的意識；在小組活動(dòng)中，能樂于分享、認(rèn)真傾聽同伴的經(jīng)歷，增進(jìn)彼此了解，培養(yǎng)合作精神。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)關(guān)注語言規(guī)律的探究與邏輯表達(dá)。學(xué)生能像小偵探一樣，通過對比“Iplayfootballeveryday.”和“IplayedfootballlastSunday.”等成對句子，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)時(shí)間狀語與動(dòng)詞形式變化的關(guān)聯(lián)，初步建立英語時(shí)態(tài)變化的時(shí)空觀念；能在描述活動(dòng)時(shí)，嘗試按照時(shí)間順序或活動(dòng)類別進(jìn)行簡單組織，使表達(dá)更具條理性。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)著重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思。學(xué)生能依據(jù)教師提供的“對話小能手”評價(jià)量表（如發(fā)音清晰、句式正確、內(nèi)容真實(shí)），對同伴或自己的口語表現(xiàn)進(jìn)行簡單評價(jià)；能在課堂小結(jié)時(shí)，回顧本課所學(xué)，用“我今天學(xué)會(huì)了用…來…”的句式反思學(xué)習(xí)收獲，并識別自己仍需鞏固的要點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：在貼近生活的語境中，理解并運(yùn)用核心句型“Whatdidyoudo?I/Wedid…”進(jìn)行關(guān)于過去活動(dòng)的問答交流。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對該學(xué)段“能做簡單敘述”的能力要求，以及此句型作為一般過去時(shí)最基本、最高頻的交際功能句的地位。掌握此句型是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到輸出的關(guān)鍵一躍，是整個(gè)模塊語言知識的運(yùn)用樞紐，對后續(xù)學(xué)習(xí)過去時(shí)的疑問句、否定句等具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生克服母語時(shí)態(tài)表達(dá)習(xí)慣的干擾，在真實(shí)、即時(shí)的口語交流中，自覺、準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞的過去式形式。難點(diǎn)成因主要有二：一是認(rèn)知層面，小學(xué)生對抽象的“過去時(shí)間”概念需要具體情境反復(fù)強(qiáng)化；二是語言習(xí)慣層面，學(xué)生已牢固建立動(dòng)詞原形表達(dá)習(xí)慣，在快速對話中極易忽略時(shí)態(tài)變化。這常見于學(xué)生的口語錯(cuò)誤和書面表達(dá)中。突破方向在于：創(chuàng)造高復(fù)現(xiàn)率的沉浸語境，設(shè)計(jì)從“控制性練習(xí)”到“意義性輸出”的梯度任務(wù)，并提供可視化的語言支架（如“時(shí)間軸”、“動(dòng)詞變化卡片”）作為支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含時(shí)間軸動(dòng)畫、課文動(dòng)畫視頻、核心句型的骰子游戲）；單詞卡片（動(dòng)詞原形與過去式配對）；“周末生活剪影”情境圖片若干。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A/B/C三級）；小組調(diào)查記錄表；“對話小能手”評價(jià)星星貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：畫出自己上周未一項(xiàng)活動(dòng)的簡筆畫或準(zhǔn)備一張相關(guān)照片。2.2物品：英語課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于課堂討論與活動(dòng)。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為時(shí)間軸與關(guān)鍵詞區(qū)，右側(cè)為“我們的精彩周末”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒1.1教師熱情問候，并展示一張自己上周末在公園跑步的照片：“Look!Thisisme.Guess,wherewasI?WhatamIdoinginthepicture?”引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述：“Youarerunninginthepark.”教師隨即指向照片上的日期：“Yes!Butlookatthedate.ItwaslastSunday.So,Icansay‘IranintheparklastSunday.’”通過對比“amrunning”和“ran”，并輔以醒目板書時(shí)間軸（標(biāo)注now,lastSunday），制造認(rèn)知沖突。“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)我們要說‘過去’發(fā)生的事情時(shí)，英語里的小動(dòng)詞就會(huì)‘變身’哦！”1.2呈現(xiàn)本課主題圖，引出任務(wù)：“今天，我們就一起來探索這個(gè)‘動(dòng)詞變身’的奧秘，學(xué)習(xí)Module3‘AttheWeekend’。學(xué)完后，我們要舉辦一個(gè)‘周末故事分享會(huì)’，比比看誰能把周末生活說得最精彩！”2.提出核心問題與路徑預(yù)覽“那么，要問別人‘上周末你做了什么？’，英語該怎么說呢？我們又能怎樣把動(dòng)詞正確地‘變身’呢？讓我們先從課文中去尋找線索吧?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，定位“過去”教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫視頻（第一遍），要求學(xué)生只聽看，整體理解。播放前提出引導(dǎo)性問題：“Whataretheytalkingabout?Whoseweekendcanyouhear?”播放后，請學(xué)生嘗試回答。然后，板書核心問句“Whatdidyoudo?”，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并著重夸張朗讀“did”的發(fā)音。接著，將“l(fā)astweekend”、“yesterday”等時(shí)間狀語卡片貼在時(shí)間軸的“過去”區(qū)域?！巴瑢W(xué)們，耳朵真靈！他們聊的就是‘上周末’的事。一聽到這些表示過去的時(shí)間詞，我們的小雷達(dá)就要‘滴滴’響起來，提醒自己：動(dòng)詞要準(zhǔn)備‘變身’啦！”學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看課文動(dòng)畫，嘗試捕捉對話主題和人物。在教師引導(dǎo)下，找出對話中提到的過去時(shí)間狀語，跟讀核心問句，初步建立時(shí)間狀語與“過去時(shí)”話題的關(guān)聯(lián)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出對話主題是“談?wù)撝苣┗顒?dòng)”。2.能否在教師提示下，找出至少一個(gè)表示過去的時(shí)間狀語（如lastweekend）。3.跟讀“Whatdidyoudo?”時(shí)，發(fā)音是否清晰，尤其關(guān)注“did”的發(fā)音。形成知識、思維、方法清單：★核心時(shí)間狀語：lastweekend,yesterday,lastSunday等。它們是判斷使用一般過去時(shí)的關(guān)鍵信號詞。▲聽力策略：聽前預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞（如時(shí)間、人物、活動(dòng)）。教學(xué)提示：不必急于解釋語法，先建立“話題時(shí)間”的感性聯(lián)系。任務(wù)二：細(xì)節(jié)探究，發(fā)現(xiàn)“變身”教師活動(dòng)：再次播放課文動(dòng)畫（第二遍）或呈現(xiàn)對話文本，聚焦Sam和Amy的回答。提問：“Samsaid‘Wevisitedlotsofplaces.’What’stheverb?(visit)Howdoesitchangehere?(visited)”引導(dǎo)學(xué)生觀察。將動(dòng)詞原形“visit”卡片和過去式“visited”卡片并排貼在黑板上，用不同顏色標(biāo)出“ed”。以同樣方式處理“played”、“watched”?！扒疲畍isit’加上‘ed’就變成了‘visited’。我們一起找找，課文中還有哪些動(dòng)詞也這樣‘穿上ed外套’了？”引導(dǎo)學(xué)生圈出并朗讀。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聽讀課文，在教師指導(dǎo)下找出回答中的動(dòng)詞過去式（visited,played,watched）。觀察并比較動(dòng)詞原形與過去式的形式差異，跟讀這些過去式詞匯。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在課文中準(zhǔn)確找出至少兩個(gè)以“ed”結(jié)尾的動(dòng)詞過去式。2.能否在教師引導(dǎo)下，說出動(dòng)詞原形和過去式的對應(yīng)關(guān)系（如playplayed）。3.朗讀過去式單詞時(shí)，能否嘗試正確發(fā)音。形成知識、思維、方法清單：★規(guī)則動(dòng)詞過去式構(gòu)成：動(dòng)詞詞尾直接加“ed”，如visitvisited,playplayed?！锍醪秸Z音感知：“ed”在清輔音后讀/t/（如watched），在濁輔音或元音后讀/d/（如played），在/t/、/d/后讀/?d/（如visited）。本節(jié)課只要求感知，不要求掌握規(guī)則。教學(xué)提示：通過彩色標(biāo)注、動(dòng)作比劃（做“穿上外套”的動(dòng)作）增強(qiáng)記憶點(diǎn)。任務(wù)三：對比歸納，聚焦“異形”教師活動(dòng)：引出課文中的“went”。展示“go”的卡片，再展示“went”，故作驚訝：“咦？這個(gè)動(dòng)詞的‘變身’有點(diǎn)特別，它沒有穿‘ed外套’，而是完全換了一件‘新衣服’！這樣的動(dòng)詞，我們叫它‘不規(guī)則變化’。”將“gowent”貼在黑板另一區(qū)域。通過提問“DidAmygototheparktoo?Whatdidshedo?”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注“did”在疑問句中的使用?！按蠹易⒁猓趩柧洹甒hatdidyoudo?’里，已經(jīng)有了一個(gè)‘did’來幫忙表示過去，后面的動(dòng)詞就不用再‘變身’了，要打回原形哦！這是一個(gè)很重要的規(guī)則。”學(xué)生活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)“go”到“went”的特殊變化，理解“不規(guī)則變化”的概念。在教師引導(dǎo)下，觀察疑問句結(jié)構(gòu)，理解助動(dòng)詞“did”后接動(dòng)詞原形的語法現(xiàn)象。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識別“gowent”是不規(guī)則變化。2.能否在教師重復(fù)和強(qiáng)調(diào)后，理解“Whatdidyoudo?”中“do”用原形的原因（因?yàn)榍懊嬉延衐id）。形成知識、思維、方法清單：★不規(guī)則動(dòng)詞過去式舉例：go—went（需特別記憶）。★核心句型結(jié)構(gòu)：Whatdid+主語+do(動(dòng)詞原形)?主語+動(dòng)詞過去式(+其他)。教學(xué)提示：用“特別嘉賓”來形容不規(guī)則動(dòng)詞，增加趣味性。通過唱誦“Did后面動(dòng)原形”口訣幫助記憶。任務(wù)四：情景模擬，控制性操練教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“采訪小記者”活動(dòng)。教師扮演記者，手持話筒模型，走到一位學(xué)生面前：“Hello!I’mareporter.Whatdidyoudolastweekend?”同時(shí)，指向黑板上提供的動(dòng)詞短語過去式庫（visitedgrandma,playedbasketball,watchedTV…）和句型支架，鼓勵(lì)學(xué)生選擇回答。若學(xué)生有困難，可提示：“Youcansay‘I…’”。采訪23名學(xué)生后，將話筒交給小組，組織同桌或小組內(nèi)進(jìn)行類似問答練習(xí)。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)檢查動(dòng)詞過去式的使用和發(fā)音。學(xué)生活動(dòng)：被“記者”采訪的學(xué)生，在語言支架的支持下嘗試回答。隨后，與同伴進(jìn)行輪流問答練習(xí)，模仿范例，使用黑板上的短語進(jìn)行替換練習(xí)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.回答時(shí)能否正確使用“I+動(dòng)詞過去式”的結(jié)構(gòu)。2.動(dòng)詞過去式的發(fā)音是否基本正確。3.練習(xí)時(shí)是否輪流發(fā)言，參與積極。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵表達(dá)結(jié)構(gòu)：I/We+動(dòng)詞過去式+(其他)?！锍Ｓ脛?dòng)詞短語過去式：watchedTV,playedfootball/basketball,visitedmygrandpa/grandma,cleanedmyroom等。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)是“安全區(qū)”練習(xí)，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口，建立信心。對學(xué)生的任何嘗試都給予積極肯定。任務(wù)五：意義建構(gòu)，初步應(yīng)用教師活動(dòng)：發(fā)起“周末尋寶”小組任務(wù)。每組分發(fā)一張任務(wù)單，上面有45幅表示不同周末活動(dòng)的簡筆畫（如釣魚、畫畫、去圖書館），但都是未完成狀態(tài)（缺少人物或關(guān)鍵元素）。任務(wù)要求：小組內(nèi)用“Whatdidyoudolastweekend?”互相詢問，并根據(jù)對方的回答（如“Iwentfishing.”），在任務(wù)單上對應(yīng)的圖片旁寫下該同學(xué)的名字或畫個(gè)記號，表示“尋”到了這份周末寶藏。教師提供語言支持：“Youcanask:‘[Name],whatdidyoudo?’Ifhesays‘Idrewapicture.’,youcanmarkhere.”學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)，用目標(biāo)句型進(jìn)行真實(shí)的交流，獲取信息。根據(jù)聽到的信息，在任務(wù)單上做記錄，完成“尋寶圖”。過程中需要傾聽、提問、確認(rèn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交流是否使用目標(biāo)句型進(jìn)行問答。2.記錄的信息是否與同伴的回答基本一致。3.小組成員是否人人參與，合作有序。形成知識、思維、方法清單：★語用功能：用一般過去時(shí)進(jìn)行真實(shí)的信息詢問與交換?！飳W(xué)習(xí)策略：在完成任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)語言，通過合作學(xué)習(xí)解決問題。▲能力提升：從句子層面的操練過渡到簡單的真實(shí)交際。教學(xué)提示：任務(wù)具有信息差和明確產(chǎn)出，能有效驅(qū)動(dòng)交流。教師巡視時(shí)應(yīng)關(guān)注薄弱小組，提供句子卡片等即時(shí)幫助。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或由教師建議完成：1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)單上的“句子匹配”練習(xí)。左邊是“Whatdidyou/he/theydo?”，右邊是相應(yīng)的答句“IwatchedTV.”等，進(jìn)行連線。這鞏固句型對應(yīng)關(guān)系。“請大家先獨(dú)立完成連線，完成后可以和你同桌的答案對一對，看看是否一樣。”2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：“看圖說話”挑戰(zhàn)。PPT上呈現(xiàn)34幅有關(guān)周末活動(dòng)的連貫性插圖（如：早上起床、吃早餐、去公園、晚上回家）。學(xué)生需要選擇其中23幅，用12句話描述。提供開頭句“Lastweekend,I…”和單詞提示?！坝^察這幾幅圖，你能選用黑板上的‘法寶’（動(dòng)詞過去式），編一個(gè)小故事嗎？說兩三句就很棒！”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小偵探”游戲。教師口述或呈現(xiàn)一段短文：“Tomhadabusyweekend.OnSaturdaymorning,hecleanedhisroom.Intheafternoon,heplayedbasketballwithSam.OnSunday,he…”其中故意夾雜一個(gè)錯(cuò)誤（如將“hewenttothepark”說成“hegotothepark”）。請學(xué)生聽后找出“偵探”（錯(cuò)誤）并糾正?！翱伎即蠹业亩浜陀洃浟Γ÷犚欢蚊枋?，里面藏著一個(gè)‘小馬虎’犯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，看誰能最快把它揪出來！”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師快速巡閱核對；綜合層任務(wù)邀請12名學(xué)生展示，教師和同伴根據(jù)“內(nèi)容相關(guān)、動(dòng)詞形式正確”的標(biāo)準(zhǔn)給予口頭點(diǎn)評；挑戰(zhàn)層任務(wù)集體核對，并請成功的學(xué)生分享“偵探”技巧。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思。1.知識整合：“同學(xué)們，今天我們這節(jié)課的‘探險(xiǎn)地圖’是什么呢？我們一起回憶一下?！苯處熤钢鍟龑?dǎo)：我們學(xué)會(huì)了用“Whatdidyoudo?”來詢問過去的（指向時(shí)間軸）活動(dòng)，回答時(shí)動(dòng)詞要“變身”（指向動(dòng)詞變化區(qū)），有的加ed，有的像go變went這樣特別變化。最后，我們還當(dāng)小記者進(jìn)行了“采訪”（指向任務(wù)環(huán)節(jié)）。2.方法提煉與作業(yè)布置：“今天我們像語言小科學(xué)家一樣，通過‘聽、找、比、說’發(fā)現(xiàn)了動(dòng)詞的過去式秘密。課后，請大家：必做作業(yè)——1.聽讀課文三遍，模仿語音語調(diào)。2.用‘I…’句式寫下自己上周末做的兩件事。選做作業(yè)——當(dāng)一回小記者，用英語采訪你的家人上周末做了什么，并試著記錄下來（可以用中文輔助）。下節(jié)課，我們繼續(xù)舉辦‘周末故事會(huì)’，期待聽到更多精彩分享！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽讀Module3Unit1課文至少三遍，注意模仿錄音中的語音語調(diào)。2.3.在英語練習(xí)本上，用“Lastweekend,I…”開頭，寫出自己上周末做的兩件實(shí)事（每句需包含一個(gè)動(dòng)詞過去式）。4.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.5.繪制一份“我的周末足跡”小海報(bào)。畫23幅簡筆畫表示活動(dòng)，并在每幅圖下用英語寫上句子，如“Iplayedthepiano.”2.6.與一位同學(xué)或家人進(jìn)行角色扮演，模擬課文中的對話。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.8.“時(shí)光膠囊”小項(xiàng)目：準(zhǔn)備一個(gè)小紙條或錄音，用35句英語描述一個(gè)你認(rèn)為最有意思的過去周末（或某一天），可以包括做了什么、和誰一起、感覺如何。封存起來，一個(gè)月后再聽/看，感受“記錄”的意義。2.9.不規(guī)則動(dòng)詞小收集：通過查字典、問老師或使用學(xué)習(xí)APP，再找出23個(gè)常見的不規(guī)則動(dòng)詞過去式（如eatate,seesaw），制作成單詞卡片。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心問句：Whatdidyou/theydo?(你/他們做了什么？)【提示：did是助動(dòng)詞，后面的do要用動(dòng)詞原形?！俊锖诵拇鹁浣Y(jié)構(gòu)：I/We/They+動(dòng)詞過去式+(其他).【提示：主語與動(dòng)詞過去式搭配，注意人稱一致?！俊镆?guī)則動(dòng)詞過去式（ed）舉例：watch—watched（觀看），play—played（玩耍），visit—visited（參觀），clean—cleaned（打掃）。【提示：先記住這些課內(nèi)高頻詞。】★規(guī)則動(dòng)詞ed發(fā)音初感知：watched中ed讀/t/，played中讀/d/，visited中讀/?d/?！咎崾荆含F(xiàn)階段多聽多模仿，暫不深究規(guī)則?！俊锊灰?guī)則動(dòng)詞過去式（需特別記憶）：go—went（去）?！咎崾荆核堑谝慌斡浀牟灰?guī)則動(dòng)詞之一?！俊镪P(guān)鍵時(shí)間狀語：lastweekend（上周末），yesterday（昨天），lastSunday（上周日）等?！咎崾荆核鼈兪鞘褂靡话氵^去時(shí)的“信號燈”?！俊鴦?dòng)詞原形與過去式對比理解：描述現(xiàn)在或經(jīng)常性動(dòng)作用動(dòng)詞原形（Iplay…）；描述過去特定時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作用過去式（Iplayed…）。【提示：結(jié)合時(shí)間軸理解。】▲助動(dòng)詞did的用法：在疑問句和否定句中，did幫助表達(dá)過去時(shí)，后面跟動(dòng)詞原形。【提示：記住口訣“Did出面，動(dòng)原形”。】★常用動(dòng)詞短語過去式組合：watchedTV（看電視），playedfootball/basketball（踢足球/打籃球），visitedmygrandparents（看望祖父母）。【提示：將動(dòng)詞過去式與常搭配的名詞一起記憶。】▲聽力策略：聽關(guān)于過去活動(dòng)的對話時(shí)，重點(diǎn)捕捉時(shí)間狀語和動(dòng)詞（尤其是詞尾變化）?！咎崾荆河心康牡芈牐矢?。】▲口語練習(xí)策略：從模仿課文對話開始，再到替換關(guān)鍵詞練習(xí)，最后嘗試結(jié)合真實(shí)經(jīng)歷表達(dá)。【提示：循序漸進(jìn)，敢于開口?！俊镂幕?生活聯(lián)系：周末活動(dòng)反映個(gè)人興趣與生活方式。交流周末生活是英語國家常見的寒暄話題（smalltalk）?！咎崾荆簩W(xué)習(xí)語言也是了解生活方式?！堪恕⒔虒W(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??從預(yù)設(shè)的“周末故事分享會(huì)”展示環(huán)節(jié)來看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用“Whatdidyoudo?”進(jìn)行提問，并能用“Iwatched…”等結(jié)構(gòu)做出基本回答，核心句型的目標(biāo)基本達(dá)成。動(dòng)詞過去式的認(rèn)讀在任務(wù)單練習(xí)中正確率較高，但即興口語表達(dá)時(shí)，仍有約三分之一的學(xué)生出現(xiàn)瞬間遺忘或誤用原形的情況，如說出“Iplay…yesterday”。這說明“形式變化”的內(nèi)化與自動(dòng)化輸出仍需大量情境復(fù)現(xiàn)。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在“周末尋寶”小組任務(wù)中表現(xiàn)積極，初步展現(xiàn)了在簡單交際中運(yùn)用語言的能力，但表達(dá)的豐富性和連貫性差異明顯。情感與思維目標(biāo)在課堂氛圍和學(xué)生的相互傾聽中有所體現(xiàn)，但元認(rèn)知反思環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生表達(dá)較為籠統(tǒng)，深度有待加強(qiáng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：個(gè)人照片與時(shí)間軸的對比直觀有效，迅速將學(xué)生帶入“過去時(shí)”語境，并成功引發(fā)了探究興趣。“動(dòng)詞變身”的比喻貫穿始終，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本遵循了從感知到發(fā)現(xiàn)、從歸納到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)二“發(fā)現(xiàn)‘變身’”和任務(wù)三“聚焦‘異形’”是知識建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)生觀察與歸納的過程較為充分。任務(wù)五“周末尋寶”是亮點(diǎn)，創(chuàng)造了真實(shí)的信息差和交際需求，學(xué)生參與度高。然而，任務(wù)四“控制性操練”到任務(wù)五“意義性應(yīng)用”的梯度可以更平滑，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在進(jìn)入任務(wù)五時(shí)顯得準(zhǔn)備不足。我當(dāng)時(shí)在想，是不是應(yīng)該在任務(wù)四后增加一個(gè)半控制的“鏈?zhǔn)絾柎稹庇螒蜃鳛榫彌_？3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)照顧了差異，但課堂時(shí)間緊張，挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示與討論不夠充分。小結(jié)部分由教師引導(dǎo)梳理過多，未來可嘗試提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行初步總結(jié)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對?