2025教師招聘考試教育學心理學試題+答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育目的的層次結構中，處于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異C.兒童潛在水平與未來水平的差異D.兒童現(xiàn)有水平與成人指導下的水平的差異3.某教師在講授“浮力”時，先讓學生觀察木塊、塑料瓶浮在水面的現(xiàn)象，再引導學生思考“為什么鋼鐵制成的輪船能浮在水面”，這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾C.受教育者內部思想品德發(fā)展的矛盾D.社會要求與家庭影響的矛盾5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，612歲兒童的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂6.學生在學習“三角形內角和為180度”后，再學習“直角三角形內角和為180度”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習7.某學生因考試失利而情緒低落，教師通過引導其回憶過去成功的經(jīng)歷，幫助其重建自信。這種心理輔導方法屬于（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.積極心理暗示D.認知行為療法8.課程標準是（）。A.教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)B.教師教學的參考資料C.學生學習的主要內容D.學校課程管理的基本規(guī)范9.根據(jù)加德納的多元智能理論，運動員出色的身體協(xié)調能力主要體現(xiàn)的是（）。A.身體動覺智能B.空間智能C.人際智能D.自然觀察智能10.教師通過“小老師”制度，讓學生輪流講解課堂內容，這種做法主要體現(xiàn)了（）。A.以教師為中心的教學觀B.以學生為中心的教學觀C.傳統(tǒng)課堂的延續(xù)D.教學方法的形式化11.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的橋梁”，要求學生分組設計并實驗。這種教學活動屬于（）。A.接受學習B.探究學習C.合作學習D.自主學習12.學生在閱讀時，一邊閱讀一邊在重點句子下畫線，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略13.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.教師心理14.根據(jù)耶克斯多德森定律，最有利于提高學習效率的動機強度是（）。A.低等強度B.中等強度C.高等強度D.與任務難度無關15.某教師在教學中經(jīng)常使用“你認為這個問題還有其他解法嗎？”“如果改變條件，結果會怎樣？”等問題，這主要是為了培養(yǎng)學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.邏輯思維二、多項選擇題（每題3分，共15分，多選、少選、錯選均不得分）1.以下屬于教育的社會屬性的有（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性2.建構主義學習理論的基本觀點包括（）。A.學習是主動建構知識的過程B.知識具有情境性C.學習是信息的簡單傳遞D.學生不是空著腦袋進入課堂的3.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.學生對教師的期望D.課堂的物理環(huán)境4.以下屬于德育方法的有（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.系統(tǒng)脫敏法D.實際鍛煉法5.根據(jù)加涅的學習結果分類，以下屬于智慧技能的有（）。A.運用勾股定理解題B.區(qū)分“勇敢”與“魯莽”C.掌握“蘋果”的英語單詞D.設計一份調查問卷三、判斷題（每題1分，共10分，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育的生物起源說認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿。（）2.教學過程的本質是一種特殊的認識過程。（）3.負強化等同于懲罰。（）4.課程計劃是課程標準的具體化。（）5.學習動機越強，學習效果越好。（）6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。（）7.心理健康的標準是絕對的，所有個體都應達到相同標準。（）8.最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題時的最高水平。（）9.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。（）10.認知風格沒有好壞之分，不同認知風格的學生都能取得好成績。（）四、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。2.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，1218歲青少年面臨的主要沖突及教育啟示是什么？3.影響問題解決的主要因素有哪些？4.簡述新課改背景下教師角色的轉變。五、案例分析題（共21分）案例：初二（3）班學生小明經(jīng)常在課堂上接話、打斷教師講課，甚至故意發(fā)出怪聲引起同學哄笑。班主任李老師多次批評教育，但效果不佳。最近一次數(shù)學課上，小明又因隨意說話被數(shù)學老師當眾批評，他不僅沒有認錯，反而與老師發(fā)生爭執(zhí)，摔門離開教室。問題：（1）結合心理學知識，分析小明課堂問題行為的可能原因。（7分）（2）如果你是李老師，會采取哪些措施干預小明的問題行為？（14分）答案及解析一、單項選擇題1.A解析：教育目的的層次結構為國家教育目的→各級各類學校培養(yǎng)目標→教師教學目標→學生學習目標，最高層次是國家的教育目的。2.B解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異，即“跳一跳，摘桃子”。3.A解析：通過觀察具體現(xiàn)象（木塊、塑料瓶浮水）進行教學，體現(xiàn)直觀性原則（實物直觀）。4.B解析：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。5.C解析：612歲（小學階段）的主要任務是獲得勤奮感，克服自卑感，否則可能產生“學業(yè)無能”感。6.B解析：“三角形內角和”是上位概念，“直角三角形內角和”是下位概念，屬于下位學習（類屬學習）。7.C解析：通過回憶成功經(jīng)歷重建自信，屬于積極心理暗示，強調正向引導。8.A解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。9.A解析：身體動覺智能指運用身體解決問題或制造產品的能力，運動員的協(xié)調能力是典型表現(xiàn)。10.B解析：“小老師”制度強調學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為中心的教學觀。11.B解析：通過提出問題、設計實驗探究答案，屬于探究學習（發(fā)現(xiàn)學習的一種形式）。12.A解析：畫線是復述策略的典型方法，用于重復突出重點信息。13.A解析：教育心理學研究的三大過程（學習、教學、評價/反思）中，學習過程是核心。14.B解析：耶克斯多德森定律指出，中等強度的動機最有利于任務完成，且動機強度與任務難度成反比。15.B解析：通過提問引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維（求異思維）。二、多項選擇題1.ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性（在階級社會中）等。2.ABD解析：建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，認為學生不是空容器。3.ABCD解析：課堂管理受教師領導風格（權威型、民主型等）、班級規(guī)模（人數(shù)多管理難度大）、學生期望（對教師的角色期待）、物理環(huán)境（座位安排、光線等）影響。4.ABD解析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等；系統(tǒng)脫敏法是心理治療方法。5.AB解析：智慧技能指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力，如區(qū)分概念（“勇敢”與“魯莽”）、運用規(guī)則解題（勾股定理）；C是言語信息，D是認知策略。三、判斷題1.×解析：生物起源說認為教育起源于動物的生存本能；心理起源說認為起源于兒童對成人的無意識模仿。2.√解析：教學過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是特殊的認識過程（間接性、引導性、簡捷性）。3.×解析：負強化是通過消除厭惡刺激增強行為，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激減弱行為，二者目的相反。4.×解析：課程標準是課程計劃的具體化，教材是課程標準的具體化。5.×解析：動機強度與學習效果呈倒U型關系，過高或過低的動機都不利于學習。6.√解析：教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識（本體性、條件性等）、專業(yè)能力（教學能力等）、專業(yè)情意（專業(yè)理想、情操等）。7.×解析：心理健康標準具有相對性，不同文化、年齡的標準不同，且是動態(tài)發(fā)展的。8.×解析：最近發(fā)展區(qū)是兒童獨立解決問題的現(xiàn)有水平與在成人指導下解決問題的潛在水平之間的差異。9.√解析：德育過程需長期反復教育，因學生品德形成受多因素影響，易出現(xiàn)反復。10.√解析：認知風格（場獨立/場依存、沖動/沉思等）無好壞之分，應根據(jù)風格因材施教。四、簡答題1.啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性（如設置有趣問題）；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如層層設問引導推理）；③讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力（如實驗、探究活動）；④發(fā)揚教學民主（鼓勵學生質疑、發(fā)表不同意見）。2.1218歲（青年期）的主要沖突是自我同一性對角色混亂。教育啟示：①尊重青少年的自主性，允許其探索職業(yè)、價值觀等；②提供明確的社會角色榜樣（如優(yōu)秀校友、行業(yè)楷模）；③幫助其建立正確的自我概念，避免因角色混亂產生迷?；蚰娣?；④通過集體活動（如社團、志愿服務）促進身份認同。3.影響問題解決的主要因素：①問題情境（問題的呈現(xiàn)方式、直觀性）；②已有的知識經(jīng)驗（專家與新手的差異）；③思維定勢與功能固著（定勢可能阻礙創(chuàng)新，功能固著限制物體用途）；④原型啟發(fā)（如通過蝙蝠發(fā)明雷達）；⑤情緒與動機（中等動機最有利）；⑥個體的智力水平、認知風格等。4.新課改下教師角色轉變：①從“知識傳授者”轉向“學習引導者”（引導學生自主探究）；②從“課堂管理者”轉向“學習合作者”（與學生共同討論、解決問題）；③從“課程執(zhí)行者”轉向“課程開發(fā)者”（結合實際開發(fā)校本課程）；④從“經(jīng)驗型教師”轉向“反思型教師”（通過教學日志、同伴互助反思改進）。五、案例分析題（1）小明問題行為的可能原因：①心理需求未滿足：可能通過“接話、怪聲”尋求關注（歸屬與愛的需求），或因學業(yè)挫敗感通過破壞行為獲得“存在感”（自我價值感缺失）。②認知偏差：可能認為“頂撞老師”是“勇敢”的表現(xiàn)，對課堂規(guī)則的認知存在錯誤（如“說話是自由”）。③情緒管理能力弱：被批評后情緒失控（憤怒），缺乏合理表達情緒的方法（如溝通而非爭執(zhí)）。④家庭或環(huán)境影響：可能家庭中缺乏規(guī)則教育，或同伴群體中存在類似行為（模仿效應）。（2）干預措施：①建立信任關系：私下與小明溝通，傾聽其行為背后的原因（如“你上課說話是想和同學分享想法嗎？”），避免當眾批評，保護其自尊。②明確規(guī)則與后果：與小明共同制定課堂行為契約（如“想發(fā)言先舉手，違反則課后留10分鐘整理教室”），規(guī)則具體可操作，后果合理可接受。③滿足合理需求：在課堂上主動提問小明（如簡單問題），給予展示機會（如讓其主持小組討論），通過正向行為滿足其被關注的需求。④提升情緒管理能力：通過角色扮演（如模擬被批評時的正確回應）、情緒日記（記錄憤怒