2026年教師資格證教育心理學(xué)筆試模擬題一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，將心理學(xué)應(yīng)用于教育研究的先驅(qū)是A.赫爾巴特B.馮特C.桑代克D.巴甫洛夫2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，處于自我實(shí)現(xiàn)需求層次的是A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求3.學(xué)生在課堂上突然提出與教學(xué)無關(guān)的問題，教師最適宜的處理方式是A.立即制止，課后解決B.忽略問題，繼續(xù)教學(xué)C.引導(dǎo)學(xué)生思考，將其與課程內(nèi)容聯(lián)系D.批評學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律4.“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是A.維果茨基B.皮亞杰C.杜威D.布魯納5.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式屬于A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)6.教師在課堂中使用多媒體課件的主要目的是A.增加教學(xué)難度B.提高學(xué)生注意力C.減輕教師負(fù)擔(dān)D.展示教師能力7.學(xué)生在考試中作弊，教師最有效的處理方式是A.公開批評，開除學(xué)生B.私下警告，不予處罰C.分析作弊原因，加強(qiáng)誠信教育D.僅關(guān)注考試成績，忽略行為問題8.“羅森塔爾效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)的是A.教師期望對學(xué)生行為的影響B(tài).學(xué)生成績的遺傳因素C.教學(xué)方法的科學(xué)性D.學(xué)生之間的競爭關(guān)系9.根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生在藝術(shù)、音樂方面的優(yōu)勢屬于A.語言智能B.數(shù)理邏輯智能C.身體運(yùn)動智能D.人際智能10.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師通過提問、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，屬于A.直接指導(dǎo)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.支架式教學(xué)11.“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的提出者是A.斯金納B.班杜拉C.阿倫·貝克D.馬斯洛12.教師在課堂上采用小組討論的形式，主要目的是A.提高學(xué)生獨(dú)立思考能力B.培養(yǎng)學(xué)生合作精神C.增加教學(xué)時間D.展示教師組織能力13.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期的主要任務(wù)是A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.建立同一性D.培養(yǎng)勤奮感14.教師在評價學(xué)生時，僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，屬于A.綜合評價B.過程性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價15.學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，屬于A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)風(fēng)格D.學(xué)習(xí)遷移二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分）1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括A.教學(xué)方法B.學(xué)習(xí)環(huán)境C.學(xué)生性格D.社會文化E.教師期望2.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵因素包括A.社會互動B.文化工具C.自我調(diào)節(jié)D.年齡階段E.教師引導(dǎo)3.教師在課堂中使用提問技巧的主要目的是A.檢查學(xué)生理解程度B.引導(dǎo)學(xué)生思考C.控制課堂秩序D.展示教學(xué)能力E.促進(jìn)學(xué)生參與4.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括A.知識記憶B.理解應(yīng)用C.分析評價D.創(chuàng)造生成E.情感態(tài)度5.教師在課堂中使用反饋的主要作用包括A.強(qiáng)化正確行為B.改進(jìn)教學(xué)方法C.提高學(xué)生動機(jī)D.降低學(xué)生自信E.促進(jìn)學(xué)生反思6.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，影響學(xué)生行為的關(guān)鍵因素包括A.直接經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語勸說D.強(qiáng)化機(jī)制E.個人因素7.教師在課堂中使用情境教學(xué)的主要目的是A.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣B.提高知識遷移C.減少教學(xué)難度D.展示教學(xué)創(chuàng)意E.培養(yǎng)實(shí)踐能力8.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，影響學(xué)生行為的主要因素包括A.強(qiáng)化獎勵B.懲罰厭惡C.消退忽視D.自動化反應(yīng)E.經(jīng)典條件9.教師在評價學(xué)生時，應(yīng)注意的因素包括A.評價目標(biāo)B.評價方法C.評價主體D.評價標(biāo)準(zhǔn)E.評價結(jié)果10.根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的智能類型包括A.語言智能B.數(shù)理邏輯智能C.視覺空間智能D.身體運(yùn)動智能E.人際智能三、判斷題（共10題，每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。（√）2.學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都屬于有意義學(xué)習(xí)。（×）3.教師期望對學(xué)生行為的影響是絕對的。（×）4.探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和問題解決。（√）5.“習(xí)得性無助”現(xiàn)象只發(fā)生在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中。（×）6.教師在課堂中使用小組討論會降低教學(xué)效率。（×）7.根據(jù)埃里克森的理論，青春期的主要任務(wù)是建立同一性。（√）8.終結(jié)性評價通常在學(xué)期末進(jìn)行。（√）9.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是固定不變的。（×）10.根據(jù)馬斯洛的理論，所有學(xué)生都處于同一需求層次。（×）四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述教育心理學(xué)的研究意義。-教育心理學(xué)的研究意義主要體現(xiàn)在以下方面：①幫助教師理解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效果；②為教師提供科學(xué)的教學(xué)方法和管理策略，優(yōu)化教育過程；③促進(jìn)教育改革和發(fā)展，推動教育實(shí)踐的科學(xué)化；④培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量。2.簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育意義。-維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教育意義在于：①教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?；②教學(xué)應(yīng)超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)社會互動和合作學(xué)習(xí)的重要性。3.簡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論及其特點(diǎn)。-奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的新知識與已有知識建立聯(lián)系。特點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生需將新知識與舊知識整合；②學(xué)習(xí)是有意意的，學(xué)生需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；③學(xué)習(xí)是逐步深入的，從符號表征到概念表征。4.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及其主要觀點(diǎn)。-班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的作用。主要觀點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)可通過觀察他人行為實(shí)現(xiàn)；②強(qiáng)化、替代經(jīng)驗(yàn)和個人因素共同影響行為；③自我效能感是行為的關(guān)鍵動機(jī)因素。5.簡述教師在課堂中如何運(yùn)用反饋技巧。-教師在課堂中運(yùn)用反饋技巧應(yīng)注意：①及時性，反饋應(yīng)與學(xué)習(xí)行為同步；②具體性，明確指出優(yōu)點(diǎn)和不足；③鼓勵性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；④發(fā)展性，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。五、論述題（共2題，每題15分，共30分）1.論述教師期望對學(xué)生行為的影響及其教育啟示。-教師期望對學(xué)生行為的影響（羅森塔爾效應(yīng)）：①積極期望能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)；②消極期望可能導(dǎo)致學(xué)生自我設(shè)限，形成“習(xí)得性無助”；③教師可通過言語和非言語行為傳遞期望。-教育啟示：①教師應(yīng)保持積極期望，關(guān)注學(xué)生的潛能；②避免給學(xué)生貼標(biāo)簽；③通過表揚(yáng)、鼓勵等方式強(qiáng)化期望效果。2.論述教師在課堂中如何運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)。-多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智能類型多樣化，教師可從以下方面進(jìn)行教學(xué)：①語言智能：通過閱讀、寫作、演講等活動培養(yǎng)；②數(shù)理邏輯智能：通過數(shù)學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動培養(yǎng)；③視覺空間智能：通過繪畫、設(shè)計(jì)、地圖制作等活動培養(yǎng)；④身體運(yùn)動智能：通過體育、舞蹈、實(shí)驗(yàn)操作等活動培養(yǎng)；⑤人際智