一、制作前的認知奠基：為什么要做地球模型？演講人制作前的認知奠基：為什么要做地球模型？01科學思維的滲透：從“做模型”到“懂原理”02分步指導：從平面認知到立體建構的實踐路徑03總結與升華：模型制作的教育意義04目錄2025小學四年級科學下冊地球模型制作指導課件作為一名深耕小學科學教育十余年的教師，我始終相信：動手實踐是打開科學之門最生動的鑰匙。當教材中“地球的形狀與結構”章節(jié)需要學生從抽象文字走向具象認知時，制作地球模型便成為了連接理論與實踐的最佳橋梁。今天，我將以“指導者”與“觀察者”的雙重身份，帶大家走進這場融合科學探究、藝術創(chuàng)作與邏輯思維的實踐課堂。01制作前的認知奠基：為什么要做地球模型？1課程標準與學習目標的呼應依據2022版《義務教育科學課程標準》，四年級“地球與宇宙科學領域”要求學生“知道地球是一個球體，了解地球表面海陸分布和主要地形特征；初步認識地球內部結構”。然而，教材中“平均半徑6371千米”“地幔厚度約2865千米”等數據對10歲左右的孩子而言過于抽象。制作模型的過程，正是將“數字地球”轉化為“可觸摸地球”的關鍵——當學生用泡沫球模擬地球形狀、用不同顏色標記海陸時，抽象的“球體”“板塊”“圈層”便會在指尖生長出具體的輪廓。2學生前概念的調研與突破去年帶學生制作地球模型前，我做了份小調查：78%的孩子能說出“地球是圓的”，但23%認為“地球像盤子一樣中間鼓、邊緣平”；65%知道“七大洲四大洋”，卻僅有12%能準確指認亞洲與非洲的位置；至于“地球內部有什么”，90%的回答停留在“巖漿”“火山”的模糊認知。這些數據讓我意識到：模型制作不是簡單的手工課，而是需要針對性解決“形狀認知偏差”“空間定位模糊”“內部結構抽象”三大痛點。3材料選擇的科學性與安全性內部結構展示：水果刀（需教師輔助切割）、不同顏色卡紙（分層粘貼，標注“地殼”“地?！薄暗睾恕保?；繪制工具：水溶性丙烯顏料（安全無毒，覆蓋性好）、細頭馬克筆（標注經緯線）、海綿印章（快速鋪海洋底色）；考慮到四年級學生的動手能力與課堂安全，材料需滿足“易得、易操作、可視化”三大原則：基礎載體：選擇直徑10-15厘米的泡沫球（輕便易切割，成本低），若用塑料球需提前打孔防止切割時碎裂；地形塑造：超輕黏土（色彩豐富，可塑形后固定）、硬紙板（制作山脈立體層）；3材料選擇的科學性與安全性輔助工具：牙簽（固定分層結構）、直尺（繪制經緯線）、世界地圖簡版（參考海陸輪廓）。去年有位學生用橘子皮拼接陸地，雖然創(chuàng)意十足，但因易腐爛無法長期保存，這提醒我們：材料選擇需兼顧“教學功能”與“作品耐久性”。02分步指導：從平面認知到立體建構的實踐路徑1第一步：確定模型核心——“球體”的具象化地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體，但對四年級學生而言，簡化為正球體更便于操作。我會先展示地球儀與標準球體的對比，告訴學生：“雖然真實地球有點‘歪’，但我們的模型先抓住‘球體’這個最核心的特征?！辈僮饕c：用繩子測量泡沫球周長，計算半徑（周長=2πr），讓學生用數學知識驗證“球體”屬性；科學滲透：提問“為什么古代人認為天圓地方？”“麥哲倫環(huán)球航行如何證明地球是球體？”，將模型制作與科學史結合。2第二步：繪制“地球的坐標網”——經緯線系統(tǒng)經緯線是定位地球表面的“隱形網格”，但學生?；煜敖浘€”與“緯線”。我會用“切西瓜”打比方：“經線像西瓜的紋路，從北極連到南極；緯線像切西瓜的刀痕，平行于赤道?！辈僮鞑襟E：①用直尺在泡沫球頂部（北極）和底部（南極）畫點，連接兩點畫一條經線（本初子午線）；②以赤道為中心（泡沫球中間位置），用軟尺量出等距圓圈，畫出0、30、60緯線；③用不同顏色區(qū)分經線（紅色）與緯線（藍色），標注度數；常見問題：學生易將經線畫成曲線，需強調“經線是連接兩極的半圓，緯線是完整的圓”；可用地球儀對比，讓學生觀察真實經緯線的形狀。3第三步：構建“海陸家園”——地表特征的可視化海陸分布是地球最直觀的特征，我會提前打印簡化版世界地圖（只保留七大洲輪廓，淡化國家邊界），讓學生用“拓印法”轉移到泡沫球上：色彩規(guī)劃：藍色（海洋）占71%，綠色（陸地）占29%，用海綿蘸取藍色顏料快速鋪底，待干后用綠色顏料填補陸地輪廓；地形強化：用超輕黏土在亞洲區(qū)域捏出“青藏高原”（厚約0.5厘米），在南美洲粘貼“安第斯山脈”（長條狀黏土），在非洲畫出“東非大裂谷”（用刻刀輕劃凹槽）；科學延伸：提問“為什么海洋是藍色的？”（海水反射天空顏色，實際是無色的）“陸地為什么有高低起伏？”（地殼運動與外力侵蝕），將顏色選擇與地理原理結合。4第四步：剖開“地球的心臟”——內部結構的分層展示內部結構是學生最感興趣卻最陌生的部分。我會先展示熟雞蛋：“蛋殼像地殼，蛋白像地幔，蛋黃像地核?！比缓笫痉肚懈钆菽颍ūＡ?/4外殼，露出內部）：分層標注：①地殼（厚度約1-70千米）：用0.5厘米厚的黃色卡紙包裹泡沫球表層；②地幔（厚度約2865千米）：用橙色黏土填充中間層，標注“軟流層（巖漿發(fā)源地）”；③地核（半徑約3400千米）：用紅色海綿球做內核，外層包裹銀色錫紙表示外核（液態(tài)）；數據轉化：按1:10^8的比例（1厘米代表100千米），地殼在模型中應厚0.01-0.7厘米（用薄卡紙模擬），地幔厚28.65厘米（泡沫球內部大部分空間），地核半徑34厘米（需調整泡沫球大小，或簡化為“地核占中心1/3”）。03科學思維的滲透：從“做模型”到“懂原理”1誤差分析：模型與真實地球的差異A完成模型后，我會組織“挑刺大會”：“我們的模型哪里和真地球不一樣？”學生往往能發(fā)現(xiàn)：B泡沫球是正球體，真實地球兩極稍扁；C黏土地形高度遠小于實際山脈（珠峰8848米，模型中1厘米代表100千米，實際應高0.0088厘米）；D地核顏色單一，真實外核是液態(tài)、內核是固態(tài)。E這時我會總結：“模型是對真實世界的簡化，它幫助我們抓住主要特征，但不能完全復制細節(jié)?！?跨學科融合：數學、美術與科學的碰撞制作過程中，學生需要用數學計算比例（如周長與半徑的關系）、用美術設計色彩搭配（如海洋藍的深淺區(qū)分海溝與淺海）、用科學解釋現(xiàn)象（如火山為什么分布在板塊邊緣）。去年有組學生用熒光顏料繪制“夜間燈光圖”，將人口分布與經濟發(fā)展融入模型，這正是跨學科思維的生動體現(xiàn)。3表達與反思：模型背后的科學故事展示環(huán)節(jié)是思維外顯的關鍵。我要求學生用“三段式”講解：“我做了什么→我為什么這樣做→我從中學到了什么”。有位學生指著模型說：“我把地幔涂成橙色，因為它像滾燙的巖漿；但老師說地幔大部分是固體，只有軟流層是半液態(tài)——這說明我之前對巖漿的位置理解錯了。”這種反思比模型本身更有價值。04總結與升華：模型制作的教育意義總結與升華：模型制作的教育意義回顧整個制作過程，我們從“認知地球的形狀”出發(fā)，通過“繪制經緯線”建立空間概念，用“海陸著色”理解地表特征，以“分層切割”探索內部結構，最終在“誤差分析”中領悟“模型是科學的語言”。這不僅是一次手工實踐，更是一場“觀察-假設-驗證-反思”的科學探究之旅。記得去年結課時，有個學生捧著自己的模型說：“原來地球不是畫在書上的圓，而是有‘皮膚’（地殼）、‘肌肉’（地幔）、‘心臟’（地核）的生命