依托地方資源構(gòu)建多元實(shí)踐場(chǎng)域——綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)路徑與實(shí)踐探索一、地方資源的分類與教育價(jià)值挖掘地方資源并非零散的素材堆砌，而是具有教育邏輯的有機(jī)系統(tǒng)?；谟斯δ艿牟町?，可將其劃分為四類核心形態(tài)，每類資源都承載著獨(dú)特的素養(yǎng)培育價(jià)值。（一）自然生態(tài)資源：生命認(rèn)知與科學(xué)探究的鮮活場(chǎng)域鄉(xiāng)村的梯田茶園、城市的郊野濕地、山區(qū)的森林溪流，構(gòu)成了學(xué)生觀察自然、理解生態(tài)的真實(shí)場(chǎng)景。這類資源的教育價(jià)值體現(xiàn)在：通過(guò)生態(tài)觀測(cè)（如濕地生物多樣性調(diào)查、土壤剖面分析）培養(yǎng)科學(xué)探究能力；借助勞動(dòng)實(shí)踐（如稻田插秧、果樹(shù)嫁接）建立對(duì)食物來(lái)源的認(rèn)知；依托環(huán)境議題（如河道污染治理、垃圾分類實(shí)踐）喚醒生態(tài)責(zé)任意識(shí)。例如，江南水鄉(xiāng)可圍繞“水生態(tài)循環(huán)”設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在河道采樣、水生植物觀察中理解“綠水青山”的生態(tài)邏輯。（二）歷史文化資源：文化認(rèn)同與思維發(fā)展的精神沃土古鎮(zhèn)的青石板路、博物館的文物遺存、名人故居的斑駁墻垣，都是地域文化的“活化石”。挖掘這類資源的教育價(jià)值，需聚焦文化解碼（如古橋建筑結(jié)構(gòu)分析、非遺技藝流程梳理）培養(yǎng)歷史思維；通過(guò)場(chǎng)景還原（如模擬古代市集、演繹歷史故事）深化對(duì)地域文化的情感認(rèn)同；依托文化比較（如對(duì)比本地與他地建筑風(fēng)格、民俗差異）拓展文化視野。以關(guān)中地區(qū)為例，可圍繞“周秦漢唐文化脈絡(luò)”設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在秦俑仿制、唐詩(shī)吟誦中觸摸歷史的溫度。（三）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)資源：職業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)踐基地縣域的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、城市的文創(chuàng)工坊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的手工藝品作坊，為學(xué)生提供了理解“生產(chǎn)與生活”的微觀窗口。其教育價(jià)值體現(xiàn)在：通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)（如陶藝制作、電商直播實(shí)踐）建立對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知；借助產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研（如從茶園到茶杯的全流程追蹤）理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行邏輯；依托創(chuàng)新改良（如傳統(tǒng)農(nóng)具的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品包裝創(chuàng)新）培養(yǎng)工程思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如，景德鎮(zhèn)的陶瓷產(chǎn)業(yè)可設(shè)計(jì)“從泥坯到瓷器”的實(shí)踐鏈，讓學(xué)生在拉坯、施釉、燒制中理解傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。（四）民俗非遺資源：文化傳承與審美表達(dá)的創(chuàng)意源泉春節(jié)的舞龍燈、端午的香囊制作、少數(shù)民族的刺繡技藝，承載著地域文化的集體記憶。這類資源的教育價(jià)值在于：通過(guò)技藝傳承（如剪紙、竹編實(shí)踐）掌握傳統(tǒng)技藝的核心流程；借助文化敘事（如采訪非遺傳承人、撰寫(xiě)民俗故事）傳遞文化背后的精神內(nèi)涵；依托創(chuàng)意轉(zhuǎn)化（如將傳統(tǒng)紋樣融入現(xiàn)代文創(chuàng)設(shè)計(jì)）實(shí)現(xiàn)非遺的活態(tài)傳承。以苗寨為例，可圍繞“銀飾鍛造技藝”設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在紋樣設(shè)計(jì)、銀片鏨刻中理解“非遺”的文化密碼。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)流程方案設(shè)計(jì)需遵循“資源—目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的邏輯閉環(huán)，將地方資源轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐課程，具體分為四個(gè)核心環(huán)節(jié)。（一）資源調(diào)研與系統(tǒng)梳理調(diào)研是方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需采用“三維掃描法”：空間維度（實(shí)地走訪資源分布點(diǎn)，繪制資源地圖）、人文維度（訪談傳承人、老居民，挖掘資源背后的故事）、教育維度（分析資源與課標(biāo)、核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)）。例如，調(diào)研古鎮(zhèn)資源時(shí)，需記錄古橋的建筑年代、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訪談守橋人了解其歷史功能，同時(shí)關(guān)聯(lián)“工程設(shè)計(jì)”“文化傳承”等素養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)研后需形成《資源分析報(bào)告》，明確資源的類型、可開(kāi)發(fā)的活動(dòng)形式、潛在安全風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略。（二）目標(biāo)錨定與框架建構(gòu)目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧學(xué)段特點(diǎn)與資源特性：小學(xué)階段側(cè)重“體驗(yàn)感知”，如“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的古樹(shù)名木”；初中階段側(cè)重“探究實(shí)踐”，如“調(diào)研古鎮(zhèn)商業(yè)變遷的原因”；高中階段側(cè)重“創(chuàng)新應(yīng)用”，如“設(shè)計(jì)非遺文創(chuàng)產(chǎn)品的商業(yè)模式”。框架建構(gòu)可采用“主題統(tǒng)領(lǐng)式”，如以“運(yùn)河文化”為主題，搭建“水生態(tài)保護(hù)—漕運(yùn)歷史探究—運(yùn)河經(jīng)濟(jì)調(diào)研”的活動(dòng)鏈；或采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”，如“為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一張文化旅游宣傳海報(bào)”，整合自然、文化、產(chǎn)業(yè)資源。（三）活動(dòng)模塊的分層設(shè)計(jì)每個(gè)模塊需包含情境創(chuàng)設(shè)（如“假如你是古鎮(zhèn)規(guī)劃師”）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如“調(diào)研古鎮(zhèn)建筑的保護(hù)現(xiàn)狀并提出改進(jìn)建議”）、成果輸出（如調(diào)研報(bào)告、模型制作、戲劇展演）。以“鄉(xiāng)村振興”主題為例，可設(shè)計(jì)三個(gè)模塊：生態(tài)模塊：“稻田里的科學(xué)”——觀察水稻生長(zhǎng)周期，設(shè)計(jì)生態(tài)種植方案；文化模塊：“老手藝的新生”——采訪竹編藝人，設(shè)計(jì)竹編文創(chuàng)產(chǎn)品；經(jīng)濟(jì)模塊：“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的‘出圈’計(jì)劃”——策劃農(nóng)產(chǎn)品直播帶貨方案。模塊間需形成邏輯遞進(jìn)，從認(rèn)知到實(shí)踐，從個(gè)體探索到團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（四）實(shí)施保障與動(dòng)態(tài)優(yōu)化保障體系包括師資支持（邀請(qǐng)非遺傳承人、農(nóng)業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師）、安全預(yù)案（如野外實(shí)踐的急救培訓(xùn)、保險(xiǎn)購(gòu)買(mǎi)）、資源整合（協(xié)調(diào)社區(qū)、企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)地）。評(píng)價(jià)體系需突出過(guò)程性與多元性：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的觀察日志、訪談錄音、成果作品；引入“三方評(píng)價(jià)”（自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)價(jià)），如邀請(qǐng)古鎮(zhèn)居民評(píng)價(jià)學(xué)生的文化宣傳方案是否“接地氣”。實(shí)施中需建立“反饋—調(diào)整”機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐難點(diǎn)（如調(diào)研訪談的溝通障礙）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保方案的可行性。三、實(shí)踐案例：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)“水韻文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)方案以江南某水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)為例，其資源包括“三橋一河”的古建群、?；~(yú)塘的生態(tài)系統(tǒng)、船歌漁鼓的民俗文化。方案設(shè)計(jì)如下：（一）主題定位：解碼水韻基因，傳承水鄉(xiāng)智慧目標(biāo)：認(rèn)知水鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)邏輯，理解“因水而興”的文化脈絡(luò)，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)與文化傳承的責(zé)任意識(shí)。（二）活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)1.生態(tài)探秘：水的生命密碼任務(wù)：分組監(jiān)測(cè)河道水質(zhì)（pH值、溶解氧檢測(cè)），調(diào)查桑基魚(yú)塘的“?！Q—魚(yú)”共生模式，繪制生態(tài)循環(huán)示意圖。成果：《水鄉(xiāng)生態(tài)調(diào)查報(bào)告》、生態(tài)模型制作。2.文化溯源：橋的歷史敘事任務(wù)：用激光測(cè)距儀測(cè)量古橋跨度，訪談老人了解橋的傳說(shuō)，用SketchUp軟件復(fù)原古橋三維模型。成果：古橋模型展、《橋的故事》圖文集。3.產(chǎn)業(yè)實(shí)踐：絲的創(chuàng)意新生任務(wù)：體驗(yàn)蠶繭繅絲、絲綢印染，設(shè)計(jì)“水鄉(xiāng)絲綢”文創(chuàng)產(chǎn)品（如絲巾紋樣、絲綢書(shū)簽），策劃校園展銷會(huì)。成果：文創(chuàng)產(chǎn)品實(shí)物、展銷會(huì)策劃方案。（三）實(shí)施流程準(zhǔn)備階段（1周）：調(diào)研古鎮(zhèn)資源，培訓(xùn)水質(zhì)檢測(cè)、3D建模等技能，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（生物教師、非遺傳承人、設(shè)計(jì)師）。實(shí)施階段（3周）：分組實(shí)踐，每日撰寫(xiě)《實(shí)踐日志》，每周召開(kāi)“問(wèn)題診療會(huì)”解決調(diào)研障礙（如村民訪談的方言溝通問(wèn)題）。總結(jié)階段（1周）：舉辦“水韻文化節(jié)”，展示生態(tài)模型、文創(chuàng)產(chǎn)品，邀請(qǐng)古鎮(zhèn)居民、企業(yè)代表參與評(píng)價(jià)。（四）實(shí)施效果學(xué)生在水質(zhì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)某河段氨氮超標(biāo)，聯(lián)合環(huán)保部門(mén)提出治理建議；設(shè)計(jì)的絲綢書(shū)簽被當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)店采納，實(shí)現(xiàn)“從課堂到市場(chǎng)”的轉(zhuǎn)化；古橋模型展引發(fā)居民對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱議，推動(dòng)古鎮(zhèn)保護(hù)規(guī)劃的完善。結(jié)語(yǔ)地方資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)的“源頭活水”，其教育價(jià)值的釋放依賴于