三年級是語文學習從“識字為主”向“讀寫結合”過渡的關鍵階段，部編版教材注重語文要素的梯度滲透與人文主題的融合。《富饒的西沙群島》作為寫景美文，兼具語言訓練（修辭、結構）與愛國情感熏陶的功能。本文結合實際課堂教學，從教學實施、效果反饋、優(yōu)化策略三方面展開分析，為低中年級語文寫景類文本教學提供參考。一、教學案例呈現(xiàn)（一）教學準備教師提前收集西沙群島高清圖片、短視頻（海浪、珊瑚、魚群等動態(tài)畫面），制作PPT；設計預習單，要求學生圈畫生字詞、標注“最想分享的語句”，初步感知文本。（二）教學過程（40分鐘）1.情境導入（5分鐘）播放西沙群島航拍視頻（配樂《藍色的愛》），暫停后提問：“你眼前的西沙群島是什么樣的？用一個詞形容它。”學生用“美麗”“五顏六色”“生機勃勃”等詞表達，教師順勢板書課題，追問：“課文會從哪些方面寫它的‘美’？”激發(fā)探究欲。2.初讀梳理（10分鐘）字詞教學：學生自由朗讀，圈出生字詞。教師聚焦“饒、參、瑰”等易錯字：“參”：結合“海參（shēn）”“參加（cān）”“參差不齊（cēn）”，用“字理+組詞”法區(qū)分多音多義；“瑰”：聯(lián)系“玫瑰”，通過“王字旁表玉石/美好事物”的規(guī)律，理解“瑰麗”的含義。（課堂檢測：80%學生能準確書寫并組詞）結構梳理：分段朗讀后，引導學生用“//”劃分層次，明確“總—分—總”結構：總寫（風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）→分寫（海面、海底、海島）→總結（必將變得更美麗）。3.精讀品悟（18分鐘，以“海底生物”段落為例）聚焦語句，想象畫面：出示句子：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！苯處熞龑W生圈出“各種各樣”“綻開”“分枝”，提問：“從這些詞里，你仿佛看到了怎樣的珊瑚？”學生閉眼想象后分享，教師展示珊瑚圖片驗證，順勢指導朗讀（重讀“各種各樣”“綻開”，讀出形態(tài)美）。探究寫法，模仿創(chuàng)作：出示“魚群”段落：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去……鼓起氣來像皮球一樣圓。”①引導發(fā)現(xiàn)“有的……有的……”排比句式+比喻修辭；②小組合作：選擇一種海底生物（蝦、海龜、海星等），模仿句式說句子。（學生示例：“有的蝦身披紅甲，像威風的將軍；有的蝦透明小巧，像舞動的精靈。”）情感體悟，滲透主題：提問：“作者為什么能把西沙群島寫得這么生動？”結合課后習題“為什么說西沙群島是個可愛的地方？”，引導學生從“風景美”（珊瑚、魚群）、“物產(chǎn)豐”（“一半是水，一半是魚”）兩方面，結合語句體會，滲透“熱愛祖國山河”的情感。4.拓展延伸（5分鐘）開展“小小導游”活動：學生選擇“海面”“海底”“海島”中的一個場景，用自己的話向“游客”（同學）介紹，要求“用上文中的好詞，或加入一句自己的想象”。（學生表現(xiàn)：多數(shù)能結合“五光十色”“成群結隊”等詞，部分學生創(chuàng)新表達：“歡迎來到‘鳥的天下’！這里的鳥蛋像星星一樣多，鳥糞是最好的肥料呢！”）5.作業(yè)設計基礎層：摘抄文中的比喻、排比句，背誦喜歡的段落；提高層：畫一幅“我心中的西沙群島”，并配上一段文字介紹（至少用兩種修辭）。二、教學效果分析（一）目標達成度知識目標：90%學生掌握“饒、參”等字詞的讀寫，能準確識別“總—分”結構與比喻、排比修辭；能力目標：75%學生在仿寫中運用了“有的……有的……”+比喻的句式，語言表達更生動；情感目標：課后繪畫作業(yè)中，85%的學生在文字里加入“祖國的海島真美”“我想去看看”等感受，愛國情感得到激發(fā)。（二）教學方法的有效性情境教學：視頻、圖片激活了學生的生活經(jīng)驗，降低了“珊瑚形態(tài)”“魚群動態(tài)”的理解難度，課堂參與度達95%；讀寫結合：從“品析語句”到“模仿創(chuàng)作”，符合三年級“從讀到寫”的訓練梯度，學生在實踐中掌握了語言規(guī)律；活動驅動：“小小導游”活動讓學生在角色扮演中深化理解，將文本語言內(nèi)化為自己的表達。（三）存在的問題1.時間分配失衡：“海底生物”精讀用時較長，“海島（鳥的天下）”部分教學倉促，僅1/3學生能結合“鳥蛋”“鳥糞”體會“物產(chǎn)豐”；2.個體差異明顯：小組活動中，2名表達能力弱的學生依賴同伴，仿寫句子較簡單（如“有的魚紅紅的”），缺乏細節(jié)描寫。三、優(yōu)化策略建議（一）環(huán)節(jié)優(yōu)化：彈性處理教學內(nèi)容將“海島”部分簡化為“思維導圖填空”（如“鳥的天下→鳥多（____）、鳥蛋多（____）、鳥糞多（____）”），節(jié)省時間；或布置為“課后探究作業(yè)”：結合科學課“海洋生態(tài)”知識，查閱資料補充“海島的其他物產(chǎn)”，拓寬認知。（二）分層指導：精準幫扶學困生仿寫支架：為基礎薄弱學生提供“句式模板”（如“有的____，像____；有的____，像____”），降低創(chuàng)作難度；小組角色：設置“小老師”（語言表達強的學生），在活動中幫扶學困生，如“你可以加上‘全身’‘游動時’這樣的詞，讓句子更生動哦！”（三）跨學科融合：深化主題理解結合科學課“海洋資源”“生態(tài)保護”的內(nèi)容，開展“西沙群島的現(xiàn)在與未來”討論，讓學生明白“富饒”不僅是“風景美、物產(chǎn)豐”，更需要“保護”，升華文本主題。四、總結與反思本案例圍繞部編版三年級語文“感受美景、學習表達”的核心目標，通過“情境創(chuàng)設—讀寫結合—活動體驗”，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。但教學中需更精準把控節(jié)奏，關注個體差異，讓語文學習真正服務于學生的語言發(fā)展與素養(yǎng)提升。未來可嘗試：利用“希沃白板”的“課堂活動”功能，設計“修辭連連看”“結構拼圖”等游戲，增強趣味性；結合“雙減”要求，優(yōu)化作業(yè)