單元主題式整合復(fù)習(xí)課——以譯林版五年級上冊Unit4Hobbies為例一、教學(xué)內(nèi)容分析like...likes...22年版）》出發(fā)，本節(jié)課定位為小學(xué)高年級（五年級）基于單元主題的整合復(fù)習(xí)課。課標(biāo)強調(diào)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。本單元主題為“Hobbies”（愛好），其知識技能圖譜涵蓋核心動詞短語（如dance,draw,playthepiano）、詢問與表達愛好的核心句型“Whatdoyoulikedoing?Ilike...He/Shelikes...”及其在第三人稱單數(shù)下的動詞變化，以及連詞“also”、“too”、“both”的初步運用。該小結(jié)課在單元知識鏈中起到“承上啟下”的關(guān)鍵作用：“承上”在于系統(tǒng)梳理、結(jié)構(gòu)化本單元零散知識點；“啟下”在于引導(dǎo)學(xué)生在綜合情境中實現(xiàn)從理解到運用的躍遷，并為后續(xù)談?wù)撊粘；顒?、性格描述等話題奠定語言與思維基礎(chǔ)。其過程方法路徑體現(xiàn)為在真實或模擬的交際情境中，通過聽、說、讀、寫、看的多元技能整合，完成信息獲取、梳理、內(nèi)化與表達。素養(yǎng)價值滲透點在于：通過探討健康積極的業(yè)余愛好，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、表達自我，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度；在小組合作分享中發(fā)展共情與交流能力；在對比中外學(xué)生常見愛好的文化現(xiàn)象中，初步培育開放包容的文化意識?；凇耙詫W(xué)定教”原則，學(xué)生經(jīng)過本單元分課時學(xué)習(xí)，已對核心詞匯和句型有初步感知，但知識呈碎片化狀態(tài)，尤其在第三人稱單數(shù)動詞形式變化、likedoing結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確運用以及信息綜合轉(zhuǎn)述方面存在混淆和遺忘點。學(xué)生普遍對“愛好”這一貼近生活的話題興趣濃厚，具備用有限語言進行表達的強烈動機?？赡艿恼J(rèn)知難點在于從機械模仿到真實、連貫表達的過渡。因此，本節(jié)課將通過設(shè)計多層次、梯度性的任務(wù)鏈，動態(tài)評估學(xué)生表現(xiàn)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由交談觀察其語言提取的流暢度；在核心任務(wù)中通過巡回指導(dǎo)，捕捉其在語法準(zhǔn)確性、語言豐富性及邏輯連貫性上的個體差異。教學(xué)調(diào)適將體現(xiàn)為：為語言儲備薄弱的學(xué)生提供句型框架和詞匯銀行作為“腳手架”；為表達流暢的學(xué)生設(shè)置信息拓展和邏輯銜接的挑戰(zhàn)性要求；通過異質(zhì)分組，讓不同特長的學(xué)生在合作中互補（如善觀察者負(fù)責(zé)信息收集，善表達者負(fù)責(zé)成果匯報）。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將能系統(tǒng)梳理并建構(gòu)關(guān)于“愛好”主題的詞匯網(wǎng)絡(luò)（如運動類、藝術(shù)類、休閑類），并能在具體語境中準(zhǔn)確運用核心句型“Whatdoyoulikedoing?”進行詢問，使用“Ilike/Helikes/Shelikes(doing)…”并結(jié)合“also,too,both”等連詞，對自己及他人的愛好進行準(zhǔn)確、有層次的描述，克服動詞第三人稱單數(shù)形式的使用誤區(qū)。能力目標(biāo)聚焦于英語綜合語言運用能力。學(xué)生能夠從一段綜合性對話或短文中，聽、讀并提取關(guān)于多人愛好的關(guān)鍵信息，并運用表格或思維導(dǎo)圖進行初步梳理；能夠基于梳理的信息，進行角色扮演或連貫的口頭報告，實現(xiàn)從信息輸入到整合輸出的轉(zhuǎn)化；能夠在小組活動中進行有效分工與合作，共同完成一項綜合性的表達任務(wù)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在從話題討論中自然升華。學(xué)生能在分享個人愛好的過程中增強自我認(rèn)知與表達自信，在傾聽同伴愛好時表現(xiàn)出尊重與興趣；通過了解多樣的愛好，初步認(rèn)識到業(yè)余生活豐富性的價值，形成積極健康的休閑觀念；在小組合作創(chuàng)作中體驗到協(xié)作與分享的樂趣。學(xué)科思維目標(biāo)重點發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯關(guān)聯(lián)能力。通過將零散的愛好的信息按照人物、活動類別等進行分類、比較與整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息結(jié)構(gòu)化思維；通過使用“First,…Then,…Because…”等邏輯連接詞組織口頭或書面報告，鍛煉其有條理的表達能力。評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“語言表達量規(guī)”（如內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、流暢度）對同伴或自己的口語展示進行初步評價；在課堂小結(jié)階段，通過回顧學(xué)習(xí)過程，反思自己在詞匯回憶、句型運用或小組合作中的策略得失，如“我發(fā)現(xiàn)通過畫思維導(dǎo)圖，能更好記住所有人的愛好”。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于核心句型的綜合運用與主題詞匯的網(wǎng)絡(luò)化重構(gòu)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“表達與交流”能力的要求及學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向。本單元的核心語言功能是“描述愛好”，句型“Whatdoyoulikedoing?Ilike…He/Shelikes…”是實現(xiàn)該功能的直接載體，是學(xué)生必須掌握并能遷移至類似話題（如周末活動）的“大概念”。同時，將分散的動詞短語圍繞主題進行歸類、拓展，形成語義網(wǎng)絡(luò)，是提升學(xué)生詞匯記憶效率和應(yīng)用靈活性的關(guān)鍵，亦是后續(xù)進行更豐富描述的基礎(chǔ)。教學(xué)難點在于在真實或模擬的交際情境中，進行多人愛好的綜合描述與信息轉(zhuǎn)述。預(yù)設(shè)難點成因有二：一是認(rèn)知復(fù)雜度較高，學(xué)生需同時處理多人稱（第一、第三人稱）、動詞形式變化（like/likes,doing）、連詞運用及信息邏輯組織，對工作記憶和語言提取速度構(gòu)成挑戰(zhàn)；二是需克服“偽交際”傾向，即從課本機械對話轉(zhuǎn)向基于真實信息的、有意義的交流。常見失分點表現(xiàn)為人稱與動詞形式不匹配、描述缺乏邏輯連接而顯得零碎。突破方向在于提供清晰的“信息加工支架”（如表格、思維導(dǎo)圖模板）和“表達框架”，并通過充分的、分層級的合作練習(xí)來降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含單元主題圖、核心句型視覺化提示、課堂任務(wù)指令與范例、分層練習(xí)題目。準(zhǔn)備單詞卡（核心動詞短語）、可粘貼的句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并打印“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（包含信息記錄表、分層活動選擇卡、小組項目計劃表）。準(zhǔn)備23段涵蓋多人愛好信息的短聽力材料或閱讀短文。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)本單元單詞表與主要對話，準(zhǔn)備用12句話介紹自己的一項愛好。攜帶課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作與交流。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)about...?知激活：教師播放一段輕快的音樂，并展示一組涵蓋運動、藝術(shù)、閱讀等類別的愛好圖片快速閃回?！癎oodmorning,class!Lookatthesepictures.Theyareallabout...?”引導(dǎo)學(xué)生齊聲說出“Hobbies!”。2.個人分享與問題聚焦：教師邀請23位學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)簡單分享：“Whatdoyoulikedoing?”學(xué)生回答后，教師自然追問并轉(zhuǎn)向詢問他人：“That‘scool!Whataboutyourpartner?Whatdoeshe/shelikedoing?”。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，正是引出核心問題的契機。3.揭示主題與路徑圖：“大家剛才的分享都很棒！但老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們要同時介紹自己、朋友甚至家人的不同愛好時，怎樣才能說得又準(zhǔn)確又有條理呢？這就是我們今天這節(jié)‘愛好分享會’要攻克的主要任務(wù)。我們將首先通過一個‘聽力挑戰(zhàn)’來收集信息，然后學(xué)習(xí)如何用思維導(dǎo)圖整理這些信息，最后小組合作，創(chuàng)作并展示我們自己的‘愛好故事’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽力盲盒——捕捉與記錄關(guān)鍵信息教師活動：教師首先明確任務(wù)目標(biāo)：“我們將聽到Mike和他的朋友們在課后俱樂部的聊天。你們的任務(wù)是當(dāng)‘信息偵探’，找出他們分別喜歡做什么?！辈シ诺谝槐殇浺羟埃o出聽前指導(dǎo)：“先看任務(wù)單上的表格，有Mike,Helen,Tim三個人名。第一遍聽，請整體感知，不要急于動筆，心里有個大概印象?！辈シ配浺簦▋?nèi)容包含清晰的關(guān)鍵信息）。播放后提問：“So,wholikesdrawing?”引導(dǎo)學(xué)生回憶。接著，播放第二遍前，搭建“腳手架”：“第二遍，我們精聽。注意動詞，是like還是likes？是playfootball還是playingfootball？試著填表?！痹诓シ胖?，可在關(guān)鍵信息處稍作停頓，或用肢體語言提示。錄音結(jié)束后，不立即核對答案，而是說：“Now,talkwithyourpartner.Checkifyougotthesameanswers.”引導(dǎo)同桌互查。學(xué)生活動：學(xué)生第一遍聽時專注聆聽，試圖把握整體內(nèi)容。第二遍聽時，根據(jù)表格提示，有目的地抓取具體信息，并記錄關(guān)鍵詞或短語。聽力結(jié)束后，與同桌小聲核對所填信息，用英語簡單交流如：“IthinkMikelikesplayingbasketball.”“Yes,metoo.”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息記錄的準(zhǔn)確性：能否準(zhǔn)確填寫出人名對應(yīng)的核心愛好短語。2.協(xié)作的有效性：同桌核對時是否使用英語進行簡單交流，并嘗試解決分歧。3.聽力策略運用：是否表現(xiàn)出聽前預(yù)測、聽中關(guān)鍵詞抓取的行為。形成知識、思維、方法清單：★核心聽力策略：聽前預(yù)測內(nèi)容，聽中聚焦關(guān)鍵信息（誰+做什么）。▲信息記錄技巧：使用縮寫、符號或中文輔助快速記錄。★動詞形式關(guān)注點：注意聽清主語后動詞的形式（like/likes），為后續(xù)正確轉(zhuǎn)述打下基礎(chǔ)?！昂茫瑢W(xué)們核對得差不多了嗎？我們一起來揭曉答案，看看哪位‘偵探’耳朵最靈！”任務(wù)二：信息地圖——用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化歸類hobbies...ike,Helen,Tim三人愛好信息的正確答案后，提出新挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在信息有了，但如果我要向別人介紹這個‘朋友圈’的所有愛好，怎么才能說得清晰不亂呢？”教師在白板上畫一個中心圈“Hobbiesinourgroup”，然后引出思維導(dǎo)圖?！拔覀兛梢韵癞嫷貓D一樣整理信息?？矗覀兛梢园慈宋飦矸郑篗ike’shobbies,Helen’shobbies...”教師示范分支。接著啟發(fā)：“還能按別的分類嗎？比如，哪些是sports？哪些是arts？”引導(dǎo)學(xué)生說出分類標(biāo)準(zhǔn)，并邀請一位學(xué)生上臺，將單詞卡貼到相應(yīng)的分支下。“現(xiàn)在，請根據(jù)你聽力表格上的信息，在任務(wù)單背面畫出你自己的‘信息地圖’。你可以選擇按人物分，也可以嘗試按愛好類型分?！睂W(xué)生活動：學(xué)生觀察教師示范，理解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化作用。部分學(xué)生嘗試提出不同的分類方法。隨后，個人動手，將剛才記錄的聽力信息，用思維導(dǎo)圖的形式進行重新組織和可視化呈現(xiàn)。過程中可能會遇到歸類不確定的情況，與組員輕聲討論。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確性：思維導(dǎo)圖是否準(zhǔn)確反映了聽力材料的信息。2.分類的邏輯性：分類標(biāo)準(zhǔn)是否清晰、合理（按人物或按活動類型）。3.作品的完整性：思維導(dǎo)圖是否包含中心主題和清晰的分支。形成知識、思維、方法清單：★信息結(jié)構(gòu)化思維：面對零散信息，可以按不同維度（人物、類別）進行分類整理，使思維更有序?！曈X化學(xué)習(xí)工具：思維導(dǎo)圖是幫助記憶和理清關(guān)系的有效工具。★詞匯語義場構(gòu)建：將drawing,painting歸到arts下，有助于在大腦中建立詞匯網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)三：從圖到話——基于導(dǎo)圖的連貫轉(zhuǎn)述教師活動：教師指著白板上完整的思維導(dǎo)圖，進行轉(zhuǎn)述示范：“Now,letmetellyouabouttheirhobbies.Mikelikesplayingbasketballandswimming.Theyaresports.Helenlikesdrawingandreading.Sheisgoodatarts.Timlikesplayingthepiano.Healsolikessinging.”示范中刻意強調(diào)“also”的用法和從分類角度進行概述。示范后，提供語言支持：“你可以像我這樣，用‘…likes…and…’‘He/Shealsolikes…’‘Theyare…’來串起來。給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，看著你自己的思維導(dǎo)圖，小聲練習(xí)說說看?！苯處熝不伛雎牐瑢τ龅嚼щy的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，如提示句型開頭。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聆聽教師示范，注意連貫表達的句型連接和邏輯。然后依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，進行個人練習(xí)，嘗試將圖形信息轉(zhuǎn)化為連貫的34句話的口頭描述。同桌之間相互練習(xí)、傾聽。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言準(zhǔn)確性：轉(zhuǎn)述時人稱與動詞形式（likes）是否一致。2.表達的連貫性：是否嘗試使用and,also等連詞，或從分類角度進行概述。3.內(nèi)容的完整性：是否覆蓋了思維導(dǎo)圖上的主要信息。形成知識、思維、方法清單：★從信息到語篇：單個句子是磚瓦，連接詞和邏輯組織是水泥，將它們建成連貫的“話語小屋”?！D(zhuǎn)述策略：可以按人物逐一介紹，也可以先總述分類再分述?！镞B詞運用：“and”連接并列項，“also”補充同類信息，讓表達更豐富。任務(wù)四：調(diào)查工坊——小組內(nèi)的真實信息交互教師活動：教師宣布進入小組合作階段：“現(xiàn)在，讓我們把目光放回自己的小組。你最了解組員們的愛好嗎？我們來做個‘迷你調(diào)查’?！苯處熢赑PT上呈現(xiàn)調(diào)查表示例和必須使用的核心句型“Whatdoyoulikedoing?”，并說明任務(wù)要求：“1.用核心句互相詢問并記錄。2.注意記錄時，如果是他/她的愛好，動詞要記得加‘s’哦！3.將調(diào)查結(jié)果整理成小組的思維導(dǎo)圖。”教師提供不同復(fù)雜度的任務(wù)卡供小組選擇（基礎(chǔ)卡：僅記錄愛好；挑戰(zhàn)卡：需記錄愛好和原因“Why?”）。分配時間（57分鐘），并強調(diào)合作規(guī)則。學(xué)生活動：小組成員在規(guī)定時間內(nèi)，運用目標(biāo)句型進行真實的問答互動。采訪者認(rèn)真記錄被采訪者的愛好，記錄者注意動詞形式。全組合作，將收集到的所有成員信息，共同繪制在一張大的思維導(dǎo)圖海報上。選擇挑戰(zhàn)卡的小組會嘗試詢問并記錄簡單原因。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.交際的真實性：提問與回答是否基于真實信息，互動是否自然。2.語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性：調(diào)查記錄中對于第三人稱單數(shù)的處理是否正確。3.團隊協(xié)作效率：小組是否有分工（采訪、記錄、繪圖），是否能按時完成任務(wù)。形成知識、思維、方法清單：★真實交際：語言學(xué)習(xí)是為了在真實的人際交流中傳遞信息、表達自我?！献鲗W(xué)習(xí)技能：小組任務(wù)需要傾聽、分工、協(xié)商?！镒⒁狻半[形”的語法點：在記錄他人信息時，大腦要自動進行“人稱轉(zhuǎn)換”和“動詞加s”的處理，這是內(nèi)化語法的關(guān)鍵一步。任務(wù)五：情境創(chuàng)作：我們的周末故事教師活動：在小組完成信息圖后，教師創(chuàng)設(shè)一個綜合輸出情境：“假設(shè)我們小組本周末要共同策劃一次活動，需要根據(jù)大家的愛好來安排。請根據(jù)你們的‘愛好地圖’，創(chuàng)作一個簡短的‘周末計劃’并進行展示。”教師提供表達支架：“Hello!Wearegroup…Inourgroup,…likes……likes…So,thisweekend,wecan…together.Becausewealllike…”鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上豐富。給予各小組5分鐘準(zhǔn)備時間，可進行角色分配（如一人介紹組員愛好，一人提出活動建議并說明理由）。教師巡回，提供語言和邏輯上的支持。學(xué)生活動：各小組基于本組的愛好思維導(dǎo)圖，進行討論和創(chuàng)作。他們需要整合信息，提出一個符合多人興趣的、合理的周末活動建議，并組織語言，分配展示角色。組內(nèi)進行排練。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容的整合與創(chuàng)新：提出的活動是否綜合考量了組內(nèi)多個成員的愛好，是否有創(chuàng)意和合理性。2.展示的綜合表現(xiàn)：展示時是否自信、清晰，成員間銜接是否流暢。3.語言的綜合運用：是否能較準(zhǔn)確地運用本單元的核心詞匯、句型，并嘗試拓展表達。形成知識、思維、方法清單：★問題解決能力：根據(jù)已有條件（成員愛好）策劃活動，是一個簡單的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)?！C合語言輸出：將詢問、記錄、整理、轉(zhuǎn)述、建議等多個環(huán)節(jié)的所學(xué)，在一個有意義的任務(wù)中綜合呈現(xiàn)出來?！按蠹铱梢愿鶕?jù)自己小組的情況，選擇展示的難度，可以簡單介紹愛好，也可以挑戰(zhàn)一下我們的‘周末計劃’！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練采用分層設(shè)計?；A(chǔ)層：提供一篇關(guān)于“Myfriend‘sfamily’shobbies”的短文填空練習(xí)，重點鞏固第三人稱單數(shù)動詞形式及連詞選擇。綜合層：基于一段新的聽力或閱讀材料（內(nèi)容為4個人的不同愛好），要求學(xué)生獨立完成一個思維導(dǎo)圖，并撰寫一份不超過5句話的轉(zhuǎn)述報告。挑戰(zhàn)層：提供一個開放情境——“SchoolClubRecruitmentDay”（學(xué)校社團招新日），要求學(xué)生選擇創(chuàng)建一個俱樂部，并設(shè)計一份招募海報（圖文結(jié)合）和一段30秒的口頭宣傳語，說明此俱樂部適合哪些愛好的同學(xué)參加。反饋機制包括：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班快速核對或同桌互查完成即時反饋。綜合層任務(wù)，教師選取12份具有代表性的學(xué)生思維導(dǎo)圖和報告進行投影展示與點評，重點點評信息梳理的清晰度和語言組織的邏輯性。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為彈性作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后完成并于下節(jié)課伊始進行簡短展示，由師生共同從“創(chuàng)意、關(guān)聯(lián)度、語言”三個維度進行口頭評價。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。教師提問：“Today,wehadawonderful‘HobbiesSharingFair’.Whatdidwedotohelpussharehobbiesbetter?”引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)鍵步驟：1.捕捉信息（聽/讀）；2.整理信息（思維導(dǎo)圖）；3.轉(zhuǎn)述信息（連詞成話）；4.應(yīng)用信息（調(diào)查與創(chuàng)作）。教師板書核心脈絡(luò)。接著，進行元認(rèn)知引導(dǎo)：“在這幾個環(huán)節(jié)中，你覺得哪個環(huán)節(jié)對你最有挑戰(zhàn)？你用了什么好辦法來克服？”邀請學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)為完善并復(fù)述自己小組的“愛好思維導(dǎo)圖”；選做作業(yè)為完成“挑戰(zhàn)層”的俱樂部招募任務(wù)，或采訪一位家人，并將其愛好加入自己的家庭愛好圖中。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀并背誦本單元核心句型。2.根據(jù)課堂小組調(diào)查結(jié)果，在作業(yè)本上繪制一份精美的“MyGroup‘sHobbies”思維導(dǎo)圖，并用5句以上連貫的話進行書面描述。拓展性作業(yè)：制作一張“MyFamilyHobbiesCard”。用繪畫或貼照片的形式展示至少兩位家庭成員的愛好，并配上英文句子說明（如：Myfatherlikescooking.Mymotherlikesgardening.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：二選一。選項A：拍攝一段12分鐘的英文小視頻“AHappyWeekendBasedonHobbies”，模擬展示你們小組根據(jù)愛好策劃的周末活動片段。選項B：研究一個你感興趣的中外名人（如運動員、藝術(shù)家），查找資料，用思維導(dǎo)圖的形式介紹他/她的主要愛好和成就，并準(zhǔn)備在下節(jié)課做1分鐘分享。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型架構(gòu)：詢問愛好：Whatdoyoulikedoing?表達愛好：Ilike(verb+ing)…表達他人愛好：He/Shelikes(verb+ing)…注意like后動詞一定要加ing，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，like要變?yōu)閘ikes?！B詞運用點睛：also通常用于句中（實義動詞前，be動詞后），如“Healsolikesswimming.”或“Sheisalsogoodatdrawing.”。too用于肯定句句末，前加逗號，如“Ilikereading,too.”。both用于連接兩者，常與and連用，如“BothMikeandTimlikesports.”?！飫釉~短語集錦（分類記憶）：運動類：playbasketball/football,swim,run,skate。藝術(shù)類：draw/paintpictures,playthepiano/guitar/violin,dance,sing。休閑類：readstories/books,watchfilms,cook,playputergames(適度提醒健康使用)?！畔⒂涗浥c整理工具：表格適合記錄清單式信息（誰+做什么）。思維導(dǎo)圖適合展示信息之間的關(guān)系和分類，是復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備口述的利器?！锫犃εc閱讀策略：聽前/讀前：看題目/圖表預(yù)測。聽中/讀中：抓關(guān)鍵詞（人名、動詞）。聽后/讀后：及時整理，與同伴核對。▲從句子到語篇：避免只說孤立的句子。嘗試用“Helikes…and…Theyare…”或“Shelikes…Shealsolikes…”將信息串聯(lián)起來，讓你的表達更像一段話。★常見誤區(qū)警示：1.說“Helikedraw.”（錯誤）。正確應(yīng)為“Helikesdrawing.”（注意三單和動名詞）。2.將“also”和“too”位置混淆。記住口訣：“also住句中，too在末尾安家?！薄幕暯峭卣梗翰煌瑖液⒆拥某Ｒ姁酆每赡苁芪幕绊憽＠?，足球在英國、巴西非常流行；棒球在日本、美國很受歡迎；中國的書法、太極拳是獨特的傳統(tǒng)文化愛好。了解并尊重愛好的多樣性。八、教學(xué)反思假設(shè)本節(jié)課已實施完畢，復(fù)盤可見教學(xué)目標(biāo)總體達成。大部分學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖，較有條理地描述多人愛好，核心句型的準(zhǔn)確率在小組合作展示中有顯著提升，尤其在“周末計劃”環(huán)節(jié)，部分小組展現(xiàn)了令人驚喜的創(chuàng)意和語言整合能力，表明知識目標(biāo)與能力目標(biāo)基本實現(xiàn)。情感目標(biāo)在熱烈的調(diào)查互動和創(chuàng)意分享中得以自然滲透，課堂氛圍積極融洽。對各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評估顯示：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“個人分享”成功激活了舊知并暴露了問題，迅速聚焦了課堂核心任務(wù)，效率較高。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)鏈基本形成了有效的認(rèn)知階梯。其中，“任務(wù)二（思維導(dǎo)圖）”和“任務(wù)四（小組調(diào)查）”是承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點。思維導(dǎo)圖將抽象的信息結(jié)構(gòu)化要求變得直觀可操作，學(xué)生接受度高。小組調(diào)查則將語言練習(xí)置于真實交際需求中，學(xué)生參與度極高，是課堂氣氛的“燃點”。然而，“任務(wù)三（從圖到話）”的個體練習(xí)時間稍顯倉促，導(dǎo)致部分中下水平學(xué)生在后續(xù)調(diào)查記錄時，對第三人稱單數(shù)的關(guān)注仍不夠自動化，反映出從“理