從“腹里”到“行省”：明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定——基于大概念的九年級(jí)歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“中國(guó)古代史”板塊的第七單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”。課標(biāo)要求“通過了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)措施，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義”。從知識(shí)圖譜看，本課居于單元核心，上承宋元民族關(guān)系發(fā)展與中央集權(quán)加強(qiáng)，下啟近代中國(guó)疆域觀念與民族意識(shí)，是理解“統(tǒng)一多民族國(guó)家”這一中國(guó)歷史基石的樞紐。其認(rèn)知要求已超越對(duì)“改土歸流”“駐藏大臣”等史實(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記，上升至對(duì)明清兩代疆域治理邏輯（如從間接控制到直接管理）、制度創(chuàng)新（如行省、將軍轄區(qū)、盟旗）及其對(duì)現(xiàn)代中國(guó)疆域深遠(yuǎn)影響的理解與應(yīng)用。在過程方法上，本課是培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)的絕佳載體，需引導(dǎo)學(xué)生通過地圖時(shí)序?qū)Ρ?、官制文書等史料辨析，探究“版圖奠定”這一動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的歷史進(jìn)程。其育人價(jià)值深刻，旨在通過具體史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)中國(guó)疆域的歷史形成性與法律繼承性，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，理解維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的歷史必然性與現(xiàn)實(shí)重要性。??從學(xué)情研判，九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年歷史學(xué)習(xí)，已初步掌握朝代更替脈絡(luò)與基礎(chǔ)史實(shí)分析方法，對(duì)“統(tǒng)一”“民族”等概念有感性認(rèn)識(shí)。然而，其認(rèn)知難點(diǎn)主要在于：第一，容易將“版圖奠定”視為靜態(tài)結(jié)果而非動(dòng)態(tài)、曲折的過程，對(duì)明清兩代經(jīng)營(yíng)西南、東北、西北邊疆的長(zhǎng)期性與差異性缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。第二，對(duì)“統(tǒng)一多民族國(guó)家”內(nèi)涵理解淺表化，難以從國(guó)家治理體系（行政、軍事、法律）層面剖析其鞏固機(jī)制。第三，空間感知與地圖解讀能力參差不齊，將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為時(shí)空定位存在障礙。為此，教學(xué)將通過“前測(cè)地圖填繪”診斷學(xué)生空間認(rèn)知基礎(chǔ)，在課中利用動(dòng)態(tài)地圖、分層任務(wù)單搭建認(rèn)知階梯，針對(duì)理解力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“制度比較分析”挑戰(zhàn)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“關(guān)鍵事件卡片”與“地圖圖例指導(dǎo)”等支持工具，實(shí)現(xiàn)從具體史實(shí)感知到抽象邏輯建構(gòu)的差異化引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理明清兩朝在西南（如貴州建省、改土歸流）、東北（如設(shè)置盛京、吉林、黑龍江將軍）、西北（如平定準(zhǔn)噶爾、設(shè)立伊犁將軍）、西藏（如冊(cè)封制度、駐藏大臣）、臺(tái)灣（如設(shè)府）等方向鞏固統(tǒng)一和經(jīng)略邊疆的關(guān)鍵史實(shí)；能夠闡釋“行省制”“將軍轄區(qū)”“改土歸流”“冊(cè)封與駐藏大臣”等制度措施的內(nèi)涵及其在加強(qiáng)中央集權(quán)、促進(jìn)民族交融、奠定版圖方面的作用，構(gòu)建起“舉措—成效—意義”的層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用多幅歷史地圖進(jìn)行對(duì)比分析，清晰描述明清疆域的主要變化及治理范圍的拓展；能夠從《大明會(huì)典》《清實(shí)錄》等文獻(xiàn)片段中提取有效信息，作為論證“國(guó)家治理深化”的歷史依據(jù)；能夠在小組討論中，就“如何理解‘奠定’”等議題，進(jìn)行有邏輯、有史實(shí)支撐的口頭表達(dá)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究明清先民在廣袤疆域上的經(jīng)營(yíng)與建設(shè)，學(xué)生能自然生發(fā)對(duì)祖國(guó)遼闊疆域和歷史智慧的自豪感；在分析邊疆治理中各民族交往交流交融的史實(shí)時(shí)，能深化對(duì)中華民族多元一體格局的認(rèn)同；在審視歷史疆域變遷與現(xiàn)代主權(quán)主張的聯(lián)系時(shí)，能初步形成維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的自覺意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“時(shí)空觀念”與“歷史解釋”思維。學(xué)生能將具體邊疆政策置于明清特定的時(shí)空背景下考量其必要性（如明初對(duì)云南的軍事征伐與后期“改土歸流”的差異）；能夠運(yùn)用“原因—過程—影響”的框架，對(duì)“統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定”這一宏觀歷史進(jìn)程進(jìn)行有理有據(jù)的、結(jié)構(gòu)化的解釋，避免碎片化敘事。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰、論據(jù)充分”的簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴關(guān)于某一地區(qū)治理歷程的梳理進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠在課堂小結(jié)時(shí)，通過繪制簡(jiǎn)易概念圖，反思自己是如何將零散史實(shí)關(guān)聯(lián)成“版圖奠定”這一大概念的，并總結(jié)出“從地圖看變遷”“從制度看治理”等學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：明清兩朝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家、奠定近代中國(guó)版圖的基本歷程與主要制度措施。其確立依據(jù)在于，此內(nèi)容是課標(biāo)明確要求的、承載“統(tǒng)一多民族國(guó)家”大概念的核心知識(shí)群，是理解中國(guó)歷史發(fā)展主線與國(guó)家形態(tài)特征的關(guān)鍵。從中考視角看，該主題常以材料解析、地圖題、綜合論述等形式出現(xiàn)，分值高，且著重考查學(xué)生對(duì)史實(shí)的綜合歸納與對(duì)歷史趨勢(shì)的解釋能力，是體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平層次的核心考點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：如何理解“奠定”一詞所蘊(yùn)含的歷史過程性、制度深層邏輯及對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。難點(diǎn)成因在于：第一，學(xué)生易將“奠定”誤解為一蹴而就的結(jié)果，而忽略其貫穿明清兩代、時(shí)有反復(fù)的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性。第二，各項(xiàng)制度措施背后蘊(yùn)含的“因俗而治”“犬牙交錯(cuò)”等治理智慧，以及從“間接羈縻”到“直接管理”的演進(jìn)邏輯，對(duì)學(xué)生的抽象思維和系統(tǒng)思維要求較高。第三，建立歷史疆域經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代主權(quán)法理之間的邏輯聯(lián)系，需要跨越古今的關(guān)聯(lián)性思考。突破方向在于，通過地圖動(dòng)態(tài)演變、制度對(duì)比表格等可視化工具，以及層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生“看見”過程、“厘清”邏輯、“悟出”意義。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含動(dòng)態(tài)疆域變遷圖、關(guān)鍵史實(shí)時(shí)間軸、重要制度示意圖的多媒體課件；準(zhǔn)備《明清疆域?qū)Ρ葓D》《清代前期疆域圖（1820年）》高清掛圖或電子版。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)梳理表與挑戰(zhàn)探究題）；選編精選史料卡片集（如關(guān)于“改土歸流”爭(zhēng)議的奏折節(jié)選、冊(cè)封達(dá)賴?yán)锏闹I令等）；印制當(dāng)堂鞏固分層練習(xí)題。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材相關(guān)章節(jié)，嘗試在地圖冊(cè)上標(biāo)出明朝“兩京十三布政使司”及清朝“內(nèi)地十八省”的大致范圍；思考“貴州在明朝和清朝的行政區(qū)劃有何不同？”2.2物品攜帶：歷史地圖冊(cè)、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于繪制簡(jiǎn)易時(shí)間軸，中部為核心概念與邏輯關(guān)系區(qū)，右側(cè)為學(xué)生觀點(diǎn)展示區(qū)。3.2座位安排：便于開展四人小組討論的布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突引發(fā)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家快速翻到地圖冊(cè)中明朝‘兩京十三布政使司’圖，找找我們‘貴州’在哪里？嗯，找到了。再看看清朝前期的‘內(nèi)地十八省’圖，貴州又在哪？”（停頓，讓學(xué)生觀察）“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？在這兩幅代表王朝核心統(tǒng)治區(qū)的地圖上，貴州都在。但如果我們把時(shí)間再往前推到宋朝，在當(dāng)時(shí)的‘行政區(qū)劃圖’上，卻很難找到一個(gè)叫‘貴州’的省級(jí)行政區(qū)。這不禁讓我們好奇：貴州是如何從一個(gè)中央政府間接管轄的‘邊地’，變成‘內(nèi)地十八省’之一的？類似的故事，在明清時(shí)期的東北、西北、西南不斷上演。今天，我們就一起來探尋這段波瀾壯闊的歷史——明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定?！?.1提出核心問題與路徑勾勒：“本節(jié)課，我們將化身‘歷史勘探員’，沿著‘發(fā)現(xiàn)變化→探究舉措→理解邏輯→感悟意義’的路線行進(jìn)。首先，我們將對(duì)比地圖，直觀感受疆域之‘變’；然后，深入西南、東北、西北、西藏等方向，探究明清兩朝用了哪些‘招’來經(jīng)營(yíng)這些地區(qū)；最后，我們要思考，所有這些努力，是如何像拼圖一樣，最終‘奠定’了我們近代中國(guó)的版圖基本格局的。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【圖說變遷：感知疆域格局的“拓展”與“夯實(shí)”】1.教師活動(dòng)：首先，利用動(dòng)態(tài)地圖，演示從明朝前期（標(biāo)出奴兒干都司、烏斯藏都司等羈縻機(jī)構(gòu)）到清朝前期（1820年，標(biāo)出省、將軍轄區(qū)、辦事大臣轄區(qū)）疆域輪廓與內(nèi)部行政區(qū)劃的變化。重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注：1.東北、蒙古、新疆、西藏等地從模糊的羈縻地帶到清晰劃界的行政或軍事管轄區(qū)的變化。2.云貴川等地省級(jí)行政區(qū)的細(xì)化與鞏固。隨后，提出引導(dǎo)性問題：“從這‘一動(dòng)’之間，你最直觀的發(fā)現(xiàn)是什么？哪些地方的‘顏色’從模糊變得清晰、從‘外邊’進(jìn)了‘里邊’？”接著，分發(fā)《疆域?qū)Ρ扔^察表》，指導(dǎo)學(xué)生小組從“方向”、“前代狀況”、“明清關(guān)鍵治理事件”、“最終管理形態(tài)”幾欄進(jìn)行初步梳理。2.學(xué)生活動(dòng)：集中觀察動(dòng)態(tài)地圖演示，形成初步視覺沖擊和整體印象。以小組為單位，結(jié)合地圖冊(cè)和觀察表，合作尋找并記錄至少兩個(gè)方向（如東北和西南）的顯著變化。嘗試用語言描述變化，如“明朝在東北設(shè)有奴兒干都司，但清朝后期直接設(shè)立了三個(gè)將軍來管理，控制更直接了”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注，能否從動(dòng)態(tài)演示中抓住至少一處顯著變化。2.小組討論時(shí)，記錄是否準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)地圖信息。3.口頭描述變化時(shí)，能否使用“從…到…”的句式進(jìn)行對(duì)比。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心變化感知：明清時(shí)期，國(guó)家治理的地理范圍空前擴(kuò)大且控制力度深化，特別是邊疆地區(qū)被逐步納入直接或有效的行政管理體系?！貓D解讀方法：歷史地圖是動(dòng)態(tài)的，對(duì)比不同時(shí)期地圖的圖例、邊界線和行政區(qū)劃名稱，是發(fā)現(xiàn)歷史空間變遷的第一把鑰匙?！P(guān)鍵術(shù)語初識(shí)：“羈縻統(tǒng)治”與“直接管理”是理解邊疆治理深化的關(guān)鍵概念對(duì)比。任務(wù)二：【聚焦西南：解碼“改土歸流”與貴州建省】1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，讓我們把放大鏡對(duì)準(zhǔn)大家熟悉的西南地區(qū)，尤其是貴州?！F州’之‘貴’，始于明朝。請(qǐng)大家閱讀史料卡一（明朝關(guān)于貴州設(shè)省的記載）和材料卡二（清代雍正朝大力推行‘改土歸流’的上諭節(jié)選）。思考：1.明朝為何要在貴州‘設(shè)省’？這與此前的土司制度有何不同？2.清朝雍正帝為何要強(qiáng)力推進(jìn)‘改土歸流’？有同學(xué)聽說過‘鄂爾泰’這個(gè)名字嗎？他就是這場(chǎng)改革的核心人物?！痹趯W(xué)生閱讀討論后，教師精講：厘清“土司制度”的間接性、割據(jù)性隱患，闡明“改土歸流”（即改土官為流官）對(duì)于打通西南、加強(qiáng)中央集權(quán)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交融的革命性意義。并關(guān)聯(lián)導(dǎo)入問題：“現(xiàn)在，你能更完整地解釋貴州從‘邊地’到‘行省’的蛻變了嗎？”2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀教師提供的兩則核心史料，在任務(wù)單上完成對(duì)兩個(gè)問題的簡(jiǎn)要回答。小組內(nèi)分享看法，特別注意理解“流官”是由中央任命、可調(diào)動(dòng)的官員，這與世襲的土司有本質(zhì)區(qū)別。嘗試用自己的話復(fù)述“改土歸流”的意思及其目的。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中找到支持“加強(qiáng)中央控制”的關(guān)鍵詞句。2.能否正確辨析“土官”與“流官”的核心差異。3.在解釋貴州蛻變時(shí)，能否結(jié)合“設(shè)省”和“改土歸流”兩個(gè)層次。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心制度剖析：“改土歸流”是明清（尤其是清）在西南少數(shù)民族地區(qū)廢除世襲土司、改設(shè)流官進(jìn)行直接統(tǒng)治的政策，是中央權(quán)力向邊疆基層深度延伸的標(biāo)志?！餁v史事件定位：明朝永樂年間設(shè)置貴州布政使司（1413年），是貴州成為省級(jí)行政區(qū)的開端?！妨蠈?shí)證初探：皇帝的諭旨是了解政策動(dòng)機(jī)的第一手史料，閱讀時(shí)要抓住其核心決策意圖?！?lián)系現(xiàn)實(shí)：今天的民族區(qū)域自治制度，是在國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下、充分尊重和保障少數(shù)民族權(quán)益的嶄新形式，與歷史上的土司制度有本質(zhì)不同。任務(wù)三：【縱覽四方：梳理多元的邊疆治理體系】1.教師活動(dòng)：“西南的‘改土歸流’是猛藥，但并非所有邊疆地區(qū)都適用同一劑藥方。明清的統(tǒng)治者很懂得‘因地制宜’‘因俗而治’。接下來，我們進(jìn)行一個(gè)‘制度速配’活動(dòng)?！背鍪緦懹胁煌貐^(qū)（東北、蒙古、新疆、西藏）和不同制度名稱（將軍轄區(qū)、盟旗制度、伊犁將軍、駐藏大臣與冊(cè)封制度）的卡片。請(qǐng)小組合作，根據(jù)教材和教師提供的簡(jiǎn)介卡片，為每個(gè)地區(qū)匹配最主要的治理制度，并思考：“這些制度與內(nèi)地的‘行省制’有何不同？為何要采取這些不同的形式？”教師隨后進(jìn)行精講與總結(jié)，勾勒出清朝“多元一體”的治理網(wǎng)絡(luò)：行?。▋?nèi)地主體）—將軍轄區(qū)（東北、新疆等軍事重地）—盟旗制度（蒙古，羈縻與分治結(jié)合）—駐藏大臣與冊(cè)封（西藏，政教結(jié)合、中央監(jiān)督）。2.學(xué)生活動(dòng)：以小組競(jìng)賽形式，快速閱讀教材和簡(jiǎn)介卡片，合作完成“地區(qū)制度”匹配任務(wù)。并圍繞教師提出的比較性問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的組內(nèi)討論，派代表分享匹配理由和對(duì)比思考。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配是否快速準(zhǔn)確。2.在解釋匹配理由時(shí)，能否提及該地區(qū)的民族、宗教或戰(zhàn)略地位特點(diǎn)。3.能否初步說出至少兩種制度與行省制的區(qū)別（如軍事色彩更濃、保留當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)等）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★治理體系全景：清朝形成了以行省制為主體，針對(duì)不同邊疆地區(qū)采取將軍轄區(qū)、盟旗、辦事大臣等多種形式的靈活而有效的國(guó)家治理體系?！镪P(guān)鍵制度識(shí)記：東北—盛京、吉林、黑龍江將軍；蒙古—盟旗制度；新疆—伊犁將軍；西藏—駐藏大臣與達(dá)賴、班禪冊(cè)封制度。▲學(xué)科思維（時(shí)空與具體分析）：評(píng)價(jià)一項(xiàng)歷史政策，必須將其置于特定的時(shí)空環(huán)境（地理、民族、歷史傳統(tǒng)）中，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：“冊(cè)封”是中央授予的權(quán)威認(rèn)可，“駐藏大臣”代表中央行使監(jiān)督和行政管理權(quán)，二者結(jié)合共同體現(xiàn)了中央政府對(duì)西藏的主權(quán)管轄。任務(wù)四：【深度思辨：何為“奠定”？】1.教師活動(dòng)：在梳理完主要史實(shí)與制度后，教師拋出本課升華性問題：“通過以上的探究，我們看到了明清兩朝眾多的舉措?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家思考并討論：為什么我們用‘奠定’這個(gè)詞來形容這一時(shí)期對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的意義？‘奠定’究竟意味著什么？它僅僅是地圖上范圍的擴(kuò)大嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“法律主權(quán)”（如《尼布楚條約》的簽訂）、“行政管理”（上述多元治理體系的制度化）、“民族交融”（移民屯墾、貿(mào)易往來）、“文化認(rèn)同”（儒家文化的推廣、中華認(rèn)同的深化）等多個(gè)維度進(jìn)行思考。提供關(guān)鍵詞提示，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體例子闡述。2.學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行深度的小組討論，整合前面任務(wù)所學(xué)，從不同角度挖掘“奠定”的內(nèi)涵。各組在白板或發(fā)言稿上整理觀點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行小型匯報(bào)。“我們認(rèn)為‘奠定’不只是變大，更是變‘實(shí)’，比如清朝的條約明確了和俄國(guó)的邊界，這就是法律上的奠定……”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否能在史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。2.觀點(diǎn)是否至少涵蓋兩個(gè)不同的維度（如法律與行政）。3.舉例是否恰當(dāng)、具體。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★大概念闡釋：“版圖的奠定”是一個(gè)綜合性的歷史進(jìn)程，其核心內(nèi)涵包括：疆域范圍的基本固定、主權(quán)管轄的法律確認(rèn)、行政管理體系的全面覆蓋與有效實(shí)施，以及經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系的空前緊密和中華民族認(rèn)同的深化?！镏匾獥l約：1689年《中俄尼布楚條約》是近代意義上中國(guó)與外國(guó)簽訂的第一個(gè)邊界條約，具有法律標(biāo)志意義?！鴼v史解釋提升：對(duì)宏大歷史概念的解釋，需要從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等多維度進(jìn)行綜合建構(gòu)，形成立體的認(rèn)知?！覈?guó)情懷滲透：我們今天維護(hù)的國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，有著深厚的歷史積淀與法理依據(jù)，并非憑空而來。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（必做）：完成填空題與單項(xiàng)選擇題，內(nèi)容直接指向本課核心史實(shí)與制度名稱。例如：“清朝在西藏設(shè)置______，代表中央與達(dá)賴、班禪共同管理西藏事務(wù)”；“雍正年間，在西南地區(qū)大規(guī)模推行______，加強(qiáng)了中央對(duì)地方的直接控制?！?.綜合層（選做，鼓勵(lì)完成）：呈現(xiàn)一幅清朝前期（1820年）的疆域政區(qū)示意圖，要求學(xué)生在圖上準(zhǔn)確標(biāo)注出：A.內(nèi)地十八?。ㄈΤ龃笾路秶〣.盛京將軍轄區(qū)（寫出名稱）C.伊犁將軍轄區(qū)（寫出名稱）D.西藏地區(qū)（標(biāo)出駐藏大臣所在地拉薩）。并簡(jiǎn)要回答：“這種‘多元一體’的治理格局對(duì)鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家有何積極作用？”3.挑戰(zhàn)層（選做，學(xué)有余力）：提供一則關(guān)于“清朝邊疆治理評(píng)價(jià)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)短文（包含積極和局限性兩方面），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，寫一段100字左右的評(píng)述，表明自己是否贊同并簡(jiǎn)述理由。此題重在訓(xùn)練批判性思維與史料結(jié)合能力。1.反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題答案通過課件快速公布，學(xué)生自糾。綜合層任務(wù)選取23份學(xué)生標(biāo)繪圖進(jìn)行投影展示，由學(xué)生互評(píng)標(biāo)注準(zhǔn)確性，教師點(diǎn)評(píng)地理空間邏輯。挑戰(zhàn)層任務(wù)收取部分樣本，進(jìn)行思路點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“史論結(jié)合”。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘歷史勘探’之旅即將到站?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家合上課本，拿出紙筆，用3分鐘時(shí)間，以‘明清版圖奠定’為中心詞，繪制一張簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖或概念圖，把今天探索到的‘關(guān)鍵史實(shí)’、‘核心制度’和‘深層意義’連接起來?！睂W(xué)生自主繪制后，邀請(qǐng)一位學(xué)生展示并講解其構(gòu)圖邏輯。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)升華：“大家看，從明朝的‘腹里’之外，到清朝的‘多元一體’，這片廣袤的土地被前所未有地緊密編織在一個(gè)統(tǒng)一的政治共同體中。這不僅是地圖顏色的填充，更是制度、法律、經(jīng)濟(jì)和文化的深度整合。正是這個(gè)被‘奠定’下來的基本格局，成為了近代中國(guó)面對(duì)風(fēng)雨挑戰(zhàn)的疆域基礎(chǔ)，也構(gòu)成了我們今天中華民族共同生活的家園藍(lán)圖?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：1.必做：完善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；列表對(duì)比明清對(duì)西南、西藏、東北三地治理的主要方式。2.選做：查閱資料，了解“改土歸流”在貴州本地的一個(gè)具體案例（如“黔東南苗疆的開辟”），并簡(jiǎn)述其過程與影響。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成練習(xí)冊(cè)上與本課內(nèi)容配套的基礎(chǔ)習(xí)題。2.制作一張表格，歸納明清兩朝在治理西藏、西南（云貴）、東北地區(qū)方面最具代表性的舉措各一項(xiàng)，并簡(jiǎn)要說明其作用。拓展性作業(yè)：3.（情境應(yīng)用）假設(shè)你是清朝乾隆年間的一位朝廷官員，奉命向皇帝撰寫一份簡(jiǎn)短的奏折，匯報(bào)伊犁將軍設(shè)置后對(duì)鞏固西北邊疆的積極作用。要求：史實(shí)準(zhǔn)確，條理清晰，字?jǐn)?shù)150字左右。4.以“地圖上的故事”為題，在《清朝前期疆域圖（1820年）》上，任選一個(gè)邊疆地區(qū)（如西藏、新疆、臺(tái)灣），用圖文結(jié)合的方式，簡(jiǎn)要介紹清朝對(duì)其加強(qiáng)管轄的歷程。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.閱讀葛劍雄《統(tǒng)一與分裂：中國(guó)歷史的啟示》中關(guān)于明清疆域的相關(guān)章節(jié)節(jié)選，圍繞“如何辯證看待清朝邊疆政策的成就與局限”這一主題，撰寫一篇小短文（300字以上），要求有明確的觀點(diǎn)和史實(shí)支撐。6.（跨學(xué)科聯(lián)系）結(jié)合地理知識(shí)，分析青藏高原、云貴高原的地理環(huán)境特點(diǎn)，思考這些特點(diǎn)對(duì)明清時(shí)期治理西藏和西南地區(qū)可能帶來的挑戰(zhàn)，以及當(dāng)時(shí)政策中如何體現(xiàn)出對(duì)這些挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心概念統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定：指明清時(shí)期，通過一系列政治、軍事、法律和文化措施，使近代中國(guó)領(lǐng)土范圍基本固定，中央政府對(duì)邊疆地區(qū)的主權(quán)管轄得到確立、強(qiáng)化并制度化，各民族之間的聯(lián)系空前加強(qiáng)，多元一體的中華民族共同體格局更為穩(wěn)固的歷史進(jìn)程。教學(xué)提示：這是本課的靈魂概念，需從動(dòng)態(tài)性、綜合性、結(jié)果性三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解。★關(guān)鍵制度1行省制（?。涸瘎?chuàng)立，明清沿用并發(fā)展，是中央集權(quán)下地方最政區(qū)劃。明朝設(shè)“兩京十三布政使司”，清朝前期演變?yōu)椤皟?nèi)地十八省”，構(gòu)成國(guó)家治理的主體框架。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其作為直接管理、政令通達(dá)的基本模式。★關(guān)鍵制度2改土歸流：明清（尤以清雍正朝為高潮）在西南少數(shù)民族地區(qū)推行，廢除世襲的土司、土官，改由中央任命的、有任期的流官進(jìn)行管理。教學(xué)提示：這是中央權(quán)力向基層延伸的“革命性”措施，需講清其背景（土司割據(jù)之弊）、核心內(nèi)容（土/流之變）與影響（加強(qiáng)控制、促進(jìn)交融）?！镪P(guān)鍵制度3將軍轄區(qū)：清朝在東北（盛京、吉林、黑龍江）、西北（伊犁）等戰(zhàn)略要地設(shè)置的軍事駐防區(qū)，長(zhǎng)官為將軍，兼管軍政民政，是帶有強(qiáng)烈軍事色彩的特殊行政區(qū)劃。教學(xué)提示：與行省制對(duì)比，理解其“因防設(shè)治”的特點(diǎn)，是鞏固邊疆的強(qiáng)力手腕?！镪P(guān)鍵制度4駐藏大臣與冊(cè)封制度：清朝對(duì)西藏的治理模式。順治、康熙帝分別冊(cè)封達(dá)賴?yán)锖桶喽U額爾德尼，確立其宗教領(lǐng)袖地位并須經(jīng)中央認(rèn)可；雍正朝起設(shè)駐藏大臣，代表中央監(jiān)督西藏政務(wù)，與達(dá)賴、班禪共同管理。教學(xué)提示：重點(diǎn)闡明“冊(cè)封”體現(xiàn)主權(quán)，“駐藏大臣”行使治權(quán)，二者結(jié)合缺一不可，有力駁斥了分裂謬論?！镪P(guān)鍵制度5盟旗制度：清朝在蒙古地區(qū)推行，在蒙古原有部落基礎(chǔ)上改編為“旗”，若干旗會(huì)盟形成“盟”。旗長(zhǎng)由中央任命，受中央理藩院管轄。既保留了一定部落傳統(tǒng)，又實(shí)現(xiàn)了分而治之、納入國(guó)家體系的管理。教學(xué)提示：這是“因俗而治”的典型，體現(xiàn)了治理策略的靈活性?！镏匾獥l約《尼布楚條約》（1689年）：清朝與俄國(guó)簽訂，劃定中俄東段邊界（大致以外興安嶺為界）。這是中國(guó)與外國(guó)簽訂的第一個(gè)近代意義上具有主權(quán)平等色彩的邊界條約，從國(guó)際法層面確認(rèn)了清朝對(duì)黑龍江流域的主權(quán)。教學(xué)提示：其法律意義是“奠定”版圖的重要硬性指標(biāo)之一?！镏匾穼?shí)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣與清朝設(shè)府（1683/1684年）：明末清初，荷蘭殖民者侵占臺(tái)灣。1662年，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。1683年，清軍渡海統(tǒng)一臺(tái)灣。1684年，清朝設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建省。教學(xué)提示：完整串聯(lián)此事件鏈，明確臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分的歷史與法理依據(jù)?！镏匾穼?shí)平定準(zhǔn)噶爾叛亂與設(shè)置伊犁將軍（1750s1760s）：乾隆時(shí)期，清朝歷經(jīng)多年戰(zhàn)爭(zhēng)，最終平定蒙古準(zhǔn)噶爾部貴族分裂叛亂，隨后設(shè)立伊犁將軍總管新疆軍政事務(wù)，鞏固了對(duì)西北邊疆的統(tǒng)治。教學(xué)提示：此事件標(biāo)志著清朝最終將新疆完全納入直接管轄，過程艱難，凸顯“奠定”之不易?！镏匾穼?shí)貴州建?。?413年）：明成祖永樂年間設(shè)置貴州承宣布政使司，標(biāo)志著貴州正式成為省級(jí)行政區(qū)。這是明朝加強(qiáng)西南控制的關(guān)鍵一步。教學(xué)提示：結(jié)合導(dǎo)入，讓學(xué)生理解從“邊地”到“行省”的歷史性跨越?！卣拐J(rèn)知“多元一體”治理格局：清朝前期形成的，以行省制管理內(nèi)地，以將軍轄區(qū)、辦事大臣轄區(qū)、盟旗制度等不同形式管理邊疆的復(fù)合型國(guó)家治理體系。它適應(yīng)了不同地區(qū)的差異，有效維護(hù)了統(tǒng)一。教學(xué)提示：這是清朝疆域得以鞏固的系統(tǒng)性保障，是制度層面的“奠定”?！卣拐J(rèn)知明清疆域奠定的歷史意義：1.地理基礎(chǔ)：奠定了近代中國(guó)領(lǐng)土的規(guī)模與基礎(chǔ)。2.法理依據(jù)：通過條約、行政設(shè)置等留下了豐富的歷史與法律依據(jù)。3.民族熔爐：促進(jìn)了境內(nèi)各民族經(jīng)濟(jì)文化交流與融合，增強(qiáng)了中華民族的凝聚力。4.治理遺產(chǎn)：其“因地制宜”“因俗而治”的治理智慧留下深刻歷史遺產(chǎn)。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從多維度總結(jié)其深遠(yuǎn)影響，形成立體認(rèn)知?！椒ㄖ笇?dǎo)歷史地圖閱讀“三步法”：一審圖名、圖例與時(shí)間；二觀整體輪廓與變化；三析重點(diǎn)區(qū)域與界線。教學(xué)提示：將此方法貫穿于課堂地圖使用中，提升學(xué)生讀圖能力?！族e(cuò)點(diǎn)辨析“羈縻統(tǒng)治”與“直接管理”：“羈縻統(tǒng)治”（如明朝的奴兒干都司、土司制度）是中央政府通過承認(rèn)當(dāng)?shù)厥最I(lǐng)世襲權(quán)力進(jìn)行的間接、松散的統(tǒng)治；而“直接管理”（如清朝的行省、將軍、流官）是中央派遣官員、建立行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有效管轄。明清的歷程是后者逐漸替代和深化前者的過程。教學(xué)提示：這是理解邊疆治理深化的核心概念對(duì)比，務(wù)必講透。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察與鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確列舉明清經(jīng)略邊疆的主要方向與對(duì)應(yīng)制度，并能在地圖上進(jìn)行大致定位。任務(wù)四的討論及挑戰(zhàn)層作業(yè)的抽樣顯示，約有三分之一的學(xué)生能初步從多維度解釋“奠定”的內(nèi)涵，達(dá)到了較高的思維目標(biāo)。情感目標(biāo)在課堂氛圍中自然滲透，尤其在聯(lián)系貴州本地史實(shí)與總結(jié)“家園藍(lán)圖”時(shí)，學(xué)生神情專注，認(rèn)同感得以強(qiáng)化。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的概念圖繪制環(huán)節(jié)得到落實(shí)，學(xué)生展示的作品結(jié)構(gòu)清晰度雖有差異，但均體現(xiàn)了主動(dòng)梳理的意識(shí)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“尋找家鄉(xiāng)”切入，成功激發(fā)了探究興趣，驅(qū)動(dòng)性問題明確。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了邏輯閉環(huán)：從宏觀感知（任務(wù)一）到微觀深究（任務(wù)二），再到系統(tǒng)梳理（任務(wù)三），最后到思辨提升