友誼的基石：理解、尊重與互助——小學(xué)道德與法治四年級下冊《我們的好朋友》進階教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于小學(xué)道德與法治課程“我們的學(xué)校生活”領(lǐng)域，是四年級下冊第一單元的起始課。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)的“坐標(biāo)”定位于“健全人格”與“道德修養(yǎng)”核心素養(yǎng)的培育。在知識技能圖譜上，本課需要引導(dǎo)學(xué)生超越對“朋友”的感性、零散認(rèn)知，向理解友誼的理性特質(zhì)（如平等、真誠、尊重、互助）進階，并初步學(xué)習(xí)處理朋友間矛盾沖突的積極方法，這為后續(xù)學(xué)習(xí)同伴交往、集體生活奠定了關(guān)鍵的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識記”朋友的重要性，提升至“理解”友誼的內(nèi)涵與原則，并嘗試“應(yīng)用”于分析具體情境。

在過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)通過體驗、探究、反思等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。因此，本課設(shè)計將重在創(chuàng)設(shè)真實或仿真的同伴交往情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、兩難問題辨析、合作探究等活動，經(jīng)歷“感知現(xiàn)象—歸納特征—辨析沖突—遷移應(yīng)用”的思維過程，習(xí)得基于同理心的溝通方法與基于尊重的沖突解決策略。素養(yǎng)價值的滲透點在于，通過對“什么是真正友誼”的探討，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化尊重、誠信、友善等社會主義核心價值觀，培育積極健康的交往心態(tài)與初步的規(guī)則意識，促進其社會性發(fā)展。

基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情研判：四年級學(xué)生普遍擁有豐富的同伴交往直接經(jīng)驗，對“朋友”概念有初步感知，興趣濃厚。其已有基礎(chǔ)是能列舉朋友帶來的快樂，分享簡單的交友故事。然而，潛在障礙可能在于：一是對友誼的理解可能停留于“一起玩”、“對我好”的功利或表層水平；二是在處理朋友間的矛盾、競爭、分歧時，容易情緒化或采取簡單回避、告狀等策略，缺乏有效方法；三是可能不自覺地形成小團體，對友誼的排他性與包容性認(rèn)識模糊。教學(xué)過程中，將通過“友誼故事分享”、“情境思辨卡”等工具進行動態(tài)評估，及時捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突點。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)將提供差異化支持：為理解較淺的學(xué)生提供更具體的生活實例作為思考“腳手架”；為思維活躍、已有思考的學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的兩難辨析題，引導(dǎo)其深度思辨。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述友誼的多個重要特質(zhì)（如平等、真誠、尊重、互助），并能結(jié)合具體生活實例，清晰解釋這些特質(zhì)在真實交往情境中的表現(xiàn)；能夠區(qū)分健康友誼與不良同伴關(guān)系（如小團體、過度依賴）的邊界，理解友誼需要遵守基本的交往規(guī)則。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用“換位思考表達感受尋求共贏”的基本框架，分析與應(yīng)對朋友間常見的沖突情境（如意見不合、誤解、競爭）；能夠在小組合作中，有效傾聽同伴觀點，清晰、友善地表達自己的看法，共同完成關(guān)于“友誼”的探究任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能真切感受到友誼帶來的溫暖、支持與成長力量，產(chǎn)生珍惜和維護良好友誼關(guān)系的積極情感；在課堂討論與活動中，愿意敞開心扉分享，并能對他人的友誼故事表現(xiàn)出共情與尊重；初步樹立在友誼中既講感情也講原則的價值取向。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的辯證思維與關(guān)系性思維。通過辨析“好朋友是否一定要無條件同意對方”、“友誼中是否可以有秘密”等議題，引導(dǎo)學(xué)生超越非黑即白的簡單判斷，學(xué)會多角度、有前提地思考復(fù)雜的人際關(guān)系問題。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“尊重、真誠、互助”等標(biāo)準(zhǔn)，初步評價自己或他人的交友行為；通過課堂尾聲的“收獲與困惑”分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思本節(jié)課對自己原有交友觀念的沖擊與更新，規(guī)劃一至兩項希望在實際交友中嘗試改進的具體行為。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生深度理解并認(rèn)同友誼的核心特質(zhì)——尊重、真誠與互助。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在“健全人格”素養(yǎng)中強調(diào)“學(xué)會欣賞、寬容和尊重他人”，這些特質(zhì)是健康同伴關(guān)系的基石，也是解決一切交友矛盾的元原則。從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，學(xué)生能否在復(fù)雜情境中識別并踐行這些原則，是衡量其道德認(rèn)知水平的關(guān)鍵。

教學(xué)難點：難點一在于，幫助學(xué)生辯證地處理友誼中的親密與界限關(guān)系，即理解“好朋友”不等于“凡事一體”，真正的友誼允許差異、尊重個人空間并共同遵守規(guī)則（如班級規(guī)則、誠信原則）。難點二在于，引導(dǎo)學(xué)生在沖突情境中，從本能的情感反應(yīng)（如生氣、委屈）轉(zhuǎn)向理性的問題解決策略。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：四年級學(xué)生的思維由具體形象向抽象邏輯過渡，但對抽象原則的具體應(yīng)用，尤其是涉及情緒管理時，存在顯著困難。常見錯誤是“以情緒代替溝通”或“以絕交作為解決沖突的唯一手段”。突破方向是通過提供具體的“溝通句式”模板和分步?jīng)Q策流程圖，為學(xué)生搭建從認(rèn)知到實踐的行為支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含精選的友誼主題動畫片段（如《夏洛的網(wǎng)》節(jié)選）、情境思辨動畫/圖片、核心觀點總結(jié)頁。準(zhǔn)備“友誼天平”模型（紙質(zhì)或簡易教具）、“朋友樹”大型海報底板、不同顏色的樹葉形便利貼。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制分層“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含基礎(chǔ)情境判斷與進階兩難問題分析）；準(zhǔn)備“友誼智慧卡”（上面寫有溝通金句，如“當(dāng)我聽到你這樣說，我感到…”、“我們能不能一起想想辦法？”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)與物品：回憶并準(zhǔn)備一個自己與朋友之間發(fā)生的、令自己印象深刻的小故事（開心或矛盾均可）；攜帶彩筆。3.環(huán)境布置

3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人一組，便于小組討論與合作活動。預(yù)留教室前方空間用于情景表演或集中展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學(xué)們，上課前，我們先來看一小段動畫。（播放《夏洛的網(wǎng)》中夏洛為拯救威爾伯熬夜織網(wǎng)的片段）看，蜘蛛夏洛和小豬威爾伯，它們看起來如此不同，卻成了生命中最重要朋友。夏洛甚至用自己的生命在幫助威爾伯?？赐旰螅蠋熛雴柎蠹遥壕烤故鞘裁戳α?，讓夏洛愿意為威爾伯付出這么多？你們在生活中，有沒有過為朋友付出，或者朋友為你付出的溫暖時刻？來，和同桌小聲分享30秒。

1.1問題提出與路徑明晰：（學(xué)生分享后）看來，每個人對“朋友”都有自己溫暖的記憶。但是，朋友之間只有快樂嗎？會不會也有摩擦、誤會，甚至爭吵的時候呢？（停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）今天，我們就一起來深入探討一個既熟悉又可能有點陌生的話題——我們的好朋友。我們不僅要回憶友誼的甜蜜，更要勇敢地思考：什么是真正的、能經(jīng)得起考驗的友誼？它有哪些像“基石”一樣重要的特質(zhì)？當(dāng)我們和朋友之間出現(xiàn)“小疙瘩”時，有哪些智慧的解決方法？這節(jié)課，我們將通過“分享故事—辨析特質(zhì)—解決沖突”三個臺階，一起尋找讓友誼之樹常青的密碼。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)對友誼的深度理解。任務(wù)一：友誼“記憶銀行”——分享與初析

教師活動：首先，組織“友誼故事匯”。我會說：“現(xiàn)在，請打開你們的‘記憶銀行’，在小組內(nèi)分享你課前準(zhǔn)備好的那個小故事。分享時，請說清楚：發(fā)生了什么？當(dāng)時你和朋友各自的感受是什么？這件事讓你對‘朋友’有了什么新的認(rèn)識？”在學(xué)生分享時，我巡回傾聽，捕捉典型故事（既包含互助溫馨的，也包含矛盾沖突的），并適時以提問介入：“聽上去，當(dāng)時你感到很委屈，那后來你是怎么消化這種情緒的呢？”“這件事之后，你們的關(guān)系是更緊密了，還是有了些變化？”

學(xué)生活動：在小組內(nèi)輪流分享自己的友誼故事，認(rèn)真傾聽同伴的故事。根據(jù)教師的提問，嘗試更深入地描述細(xì)節(jié)和感受。部分小組可能被邀請向全班簡要分享故事核心。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分享時能否聚焦具體事件，并表達出自己真實的感受（而非單純評價對錯）。2.傾聽時是否目光注視發(fā)言人，不隨意打斷。3.在聽到他人故事后，能否給予簡單的回應(yīng)，如“我理解你的感受”或“我也遇到過類似的事”。

形成知識、思維、方法清單：★友誼源于共同經(jīng)歷與情感連接。每個人的友誼故事都是獨特的，但其中都包含著共同的元素：一起做的事、產(chǎn)生的喜怒哀樂?！窒砼c傾聽是探討人際話題的基礎(chǔ)方法。在分享時，描述具體行為和“我”的感受（“我感到…”），比單純指責(zé)對方（“你總是…”）更能促進理解?！芘c快樂一樣，是友誼的組成部分。出現(xiàn)矛盾并不可怕，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾蚊鎸吞幚硭?。任?wù)二：友誼“特質(zhì)天平”——辨析與歸納

教師活動：基于學(xué)生分享的故事，引出核心探究：“從大家的故事中，老師聽到了快樂、幫助，也聽到了誤解、爭吵。那么，哪些品質(zhì)是真正的好朋友應(yīng)該具備的？哪些行為可能會損害友誼？”呈現(xiàn)“友誼天平”教具。在一端貼上“讓友誼加分”的標(biāo)簽，另一端貼上“讓友誼減分”的標(biāo)簽。出示一系列行為卡片（如“耐心聽我傾訴”、“嘲笑我的失敗”、“和我一起遵守比賽規(guī)則”、“考試時一定要我給他看答案”），邀請學(xué)生分組討論，并將卡片貼到天平相應(yīng)位置，并說明理由。當(dāng)出現(xiàn)分歧時（如“一定要給我看答案”），組織微型辯論：“認(rèn)為這是‘加分’的同學(xué)，你們的理由是什么？認(rèn)為這是‘減分’甚至可能讓天平傾覆的同學(xué)，你們的理由又是什么？”

學(xué)生活動：小組討論每張行為卡片屬于“加分”還是“減分”行為，達成共識或記錄分歧。派代表上臺粘貼并陳述理由。參與全班辯論，傾聽不同觀點。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.辨析時能否將行為與友誼的核心特質(zhì)（如尊重、誠實、責(zé)任）聯(lián)系起來，而非僅憑個人喜好判斷。2.在辯論中，提出的理由是否基于情境后果或普遍規(guī)則（如“作弊對雙方長遠(yuǎn)都不利”）。3.能否在聽取反對意見后，反思或完善自己的觀點。

形成知識、思維、方法清單：★健康友誼的核心特質(zhì)包括：尊重（尊重彼此的選擇、隱私和感受）、真誠（誠實、不欺騙）、互助（在困難時相互支持）、平等（沒有高高在上或一味討好）?！镉颜x需要原則和底線。真正的朋友不會要求對方做違反規(guī)則或讓自己感到不舒服的事。▲辨析復(fù)雜問題時，采用“權(quán)衡利弊”和“追溯后果”的思維方法。思考一個行為是促進雙方成長，還是可能帶來傷害或不良后果。任務(wù)三：友誼“多彩之樹”——理解與接納

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的多樣性：“我們有沒有可能只有一個好朋友？好朋友是否必須和‘我’一模一樣？”出示“朋友樹”海報。教師先貼上中心樹干，寫上“我”。然后說：“我們的朋友可能像樹上的葉子，形狀、顏色各不相同。有的朋友活潑，帶你嘗試新事物；有的朋友安靜，是你最佳的傾聽者；有的是學(xué)習(xí)搭檔，有的是運動玩伴…”請學(xué)生在樹葉形便利貼上寫下自己不同朋友的名字及他們的一個特點（如“小明：誠實”、“小藝：有創(chuàng)意”），并貼到樹上。之后引導(dǎo)觀察：“看，我們的友誼之樹多么茂盛多彩！不同的朋友豐富了我們的生活。所以，友誼是排他的嗎？我們能不能同時擁有多個好朋友，并且允許他們也有其他好朋友？”

學(xué)生活動：回想自己不同的朋友及其特點，在便利貼上書寫并粘貼。觀察全班共同完成的“朋友樹”，感受友誼的多樣性。思考并回答教師關(guān)于友誼排他性的提問。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識別并欣賞朋友身上多樣化的優(yōu)點。2.能否理解并認(rèn)同“友誼的非排他性”，即擁有多個朋友是正常且健康的。

形成知識、思維、方法清單：★友誼具有多樣性。我們可以擁有不同類型的朋友，他們從不同方面滿足我們的社交需求，促進我們?nèi)姘l(fā)展。★真正的友誼是包容和開放的。它不要求獨占，也不強求一致。理解并尊重朋友也有其他社交圈，是成熟友誼的表現(xiàn)?！\用“舉例歸納法”來理解抽象概念。通過列舉身邊不同朋友的具體例子，我們就能歸納出“友誼多樣性”這個抽象特點。任務(wù)四：友誼“智慧錦囊”——沖突解決策略學(xué)習(xí)

教師活動：聚焦難點：“認(rèn)識了這么多美好特質(zhì)，但當(dāng)友誼遇到現(xiàn)實挑戰(zhàn)——比如爭吵、誤解、競爭時，我們該怎么辦？”呈現(xiàn)兩個沖突情境（如：1.好朋友未經(jīng)同意把你珍貴的文具借給了別人并弄丟了；2.你和好朋友都想競選班長）。分發(fā)“友誼智慧卡”和“決策流程圖”學(xué)習(xí)單。首先，引導(dǎo)學(xué)生使用“智慧卡”上的溝通句式練習(xí)表達感受和需求，例如：“當(dāng)你沒有問我…，我感到…，我希望我們下次可以…”。然后，指導(dǎo)學(xué)生利用流程圖分析情境：第一步，冷靜下來（深呼吸）；第二步，厘清事實和感受（我的感受是什么？對方可能怎么想？）；第三步，尋找共贏的解決辦法（有沒有既維護自己感受/原則，又不傷害友誼的辦法？）。

學(xué)生活動：分組選擇其中一個情境，角色扮演沖突雙方及調(diào)解員。嘗試運用“智慧卡”句式進行對話，并按照“決策流程圖”的步驟，在小組內(nèi)討論出至少一種解決問題的方案。準(zhǔn)備進行情景劇展演。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演時，是否能運用“我”信息句式表達，而非指責(zé)。2.討論方案時，是否考慮到雙方的感受和合理的規(guī)則。3.提出的方案是否具體、可操作，且致力于修復(fù)而非破壞關(guān)系。

形成知識、思維、方法清單：★解決友誼沖突的法則：先處理情緒，再處理事情?！镉行贤ㄈ椒ǎ罕磉_自己的感受與需求、傾聽對方的感受與需求、共同協(xié)商解決辦法?！半p贏思維”是解決人際沖突的高級策略。不追求單方面“贏”，而是尋找讓雙方關(guān)系都能得到維護或增進的解決方案?！镉颜x與良性競爭可以共存。競選中的對手，私下依然可以是互相鼓勵、遵守規(guī)則的好朋友。任務(wù)五：友誼“試金石”——原則與底線鞏固

教師活動：進行最后的升華與警示：“是不是所有以‘朋友’之名提出的要求，我們都應(yīng)該答應(yīng)？”呈現(xiàn)“高壓線”情境：如朋友邀你一起去欺負(fù)弱小的同學(xué)、朋友讓你對家長撒謊以掩護他出去玩等。嚴(yán)肅提問：“當(dāng)友誼撞上這些‘高壓線’，我們該如何選擇？沉默、參與，還是拒絕并勸阻？”組織學(xué)生進行“站隊”表達：同意“必須拒絕并勸阻”的站一邊，并陳述理由；有其他看法的站另一邊。教師需明確強調(diào)原則：“真正的友誼，絕不會慫恿對方去做錯誤、甚至危險的事情。堅守原則和底線，不僅保護了自己，長遠(yuǎn)看也是對朋友的真正負(fù)責(zé)。有時，勇敢地說‘不’，才是對友誼最大的考驗和珍惜。”

學(xué)生活動：思考“高壓線”情境，做出自己的價值判斷，并通過“站隊”活動表達立場。傾聽不同觀點，特別是教師強調(diào)的原則性結(jié)論。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.面對原則性問題，能否表現(xiàn)出清晰、堅定的價值判斷。2.能否理解“對不當(dāng)要求的拒絕”與“珍視友誼”并不矛盾，反而是成熟的表現(xiàn)。

形成知識、思維、方法清單：★友誼必須有原則和底線。任何違背道德、法規(guī)、校規(guī)或嚴(yán)重傷害他人/自身的行為，都不在友誼的庇護范圍內(nèi)。★學(xué)會勇敢而智慧地說“不”。可以說：“我們是好朋友，所以我不能和你一起做這件事，因為…（說明危害）”?！鴥r值排序思維：在復(fù)雜情境中，需要明確哪些價值（如安全、誠信、法律）是優(yōu)先于暫時的同伴壓力的。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，提供及時反饋。

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分“是非明辨園”。提供若干簡單行為描述（如“好朋友就是有福同享，有難同當(dāng)”、“朋友之間不應(yīng)該有任何秘密”），要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的核心特質(zhì)進行判斷，并簡要說明理由。目的是鞏固對友誼基本特質(zhì)的識別與應(yīng)用。

綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第二部分“情境診療室”。提供一個較為復(fù)雜的綜合情境（例如：小華的好朋友小麗最近沉迷一款網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常課間談?wù)摬⒃噲D拉小華一起玩，甚至說“不玩就不是真朋友”。小華既擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，又怕失去朋友）。要求學(xué)生以“友誼顧問”的身份，運用“決策流程圖”分析該情境，為小華撰寫一段建議（至少包含兩條）。此層訓(xùn)練在新情境中綜合運用沖突解決策略與原則底線思維。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“小小辯論臺”——思考題：“‘近朱者赤，近墨者黑’，我們是否應(yīng)該只和比自己優(yōu)秀的人交朋友？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身見聞和本節(jié)課所學(xué)，準(zhǔn)備正反方論據(jù)，可在課后與同學(xué)、家長繼續(xù)探討。此層旨在將友誼話題引向?qū)€人成長與社會影響的初步思辨。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師快速巡閱核對答案。綜合層練習(xí)選取23份有代表性的學(xué)生建議（包括不同思路的），通過實物投影展示，由作者簡述，師生共同點評其建議是否體現(xiàn)了“尊重溝通”、“雙贏思維”和“堅守原則”。挑戰(zhàn)層問題作為思維火花，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探索，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。

知識整合：“同學(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的探索，現(xiàn)在我們一起來為我們心中的‘友誼之樹’增添年輪。誰能用一句話或者幾個關(guān)鍵詞，總結(jié)一下你認(rèn)為真正的友誼最重要的‘基石’是什么？”根據(jù)學(xué)生回答，教師板書形成結(jié)構(gòu)化框架圖（中心：“真正的友誼”，分支：特質(zhì)【尊重、真誠、互助、平等、多樣】、方法【溝通三步法、雙贏思維】、底線【原則與規(guī)則】）。

方法提煉：“回顧一下，今天我們是怎樣一步步認(rèn)識‘友誼’的？（從分享故事到辨析特質(zhì)，再到解決沖突）在這個過程中，你覺得最有用的思考問題的方法是什么？（可能是換位思考、權(quán)衡利弊、價值排序）”強化本節(jié)課的思維路徑。

作業(yè)布置與延伸：“今天我們的探討是一個開始。課后，請完成：必做作業(yè)——給你的一個好朋友寫一張‘友誼感謝卡’，真誠地感謝他/她帶給你的某一項美好特質(zhì)或溫暖瞬間。選做作業(yè)——（二選一）1.繪制一幅你自己的‘友誼地圖’，標(biāo)注出你的朋友們以及你們共同的特點或回憶。2.采訪一位長輩，了解他們小時候?qū)Α门笥选睦斫猓湍愕南敕▽Ρ纫幌?，看看有什么有趣的發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課，我們將帶著這些收獲，繼續(xù)探討如何在集體中與更多同學(xué)友好相處?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“友誼感謝卡”制作與贈送。要求：選擇一位朋友，在卡片上具體寫明感謝他/她的原因（需體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的一個友誼特質(zhì)，如“謝謝你總是在我難過時耐心傾聽，讓我感到被尊重”），并設(shè)計裝飾。旨在情感表達中鞏固知識，促進積極的交往行為。

拓展性作業(yè)（選做A）：“我的友誼地圖”繪制。要求：在一張A4紙上，以自己為中心，用圖畫、符號或簡短文字，呈現(xiàn)自己主要的友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并可簡要標(biāo)注不同朋友的特點或一起做過的難忘之事。旨在可視化地理解友誼的多樣性，并進行自我社交認(rèn)知梳理。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做B）：“跨代友誼觀”微訪談。要求：采訪一位父母或祖父母輩的親人，詢問他們童年時期對“好朋友”的定義、印象最深的友誼故事以及對“怎樣才算真正的好朋友”的看法。簡單記錄，并與自己的觀點進行對比，思考異同及其可能的原因（如時代背景、生活環(huán)境）。旨在建立代際聯(lián)系，拓寬對友誼社會性、歷史性的理解視野。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.友誼的核心特質(zhì)：健康、持久的友誼通常建立在相互尊重、真誠相待、彼此互助和關(guān)系平等的基礎(chǔ)上。尊重意味著重視對方的想法、感受和隱私；真誠意味著誠實、不欺騙；互助意味著在對方需要時給予支持；平等意味著交往中沒有支配與服從。

★2.友誼的多樣性：一個人可以擁有多個朋友，且朋友們可能具有不同的性格、興趣和優(yōu)點。這種多樣性豐富了個體的生活體驗和社交支持系統(tǒng)。友誼不應(yīng)是排他的，允許彼此擁有其他的社交圈。

★3.友誼與原則：真正的友誼不以違背道德、法規(guī)、校規(guī)或損害他人/自身利益為代價。當(dāng)朋友提出不當(dāng)要求時，堅守原則和底線是對雙方負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)會智慧而堅定地說“不”是重要的交友能力。

★4.友誼沖突的成因：朋友間產(chǎn)生矛盾是常見的，原因可能包括誤解、期望差異、利益沖突（如競爭）、溝通不暢或偶然的疏忽。認(rèn)識到?jīng)_突的普遍性，有助于我們以更平和的心態(tài)面對它。

★5.解決沖突的“三步法”：第一步：冷靜情緒。在氣頭上不做決定、不說傷人的話，可通過深呼吸、暫時離開現(xiàn)場等方式平復(fù)心情。第二步：有效溝通。使用“我”信息句式（如“當(dāng)你…，我感到…，我希望…”）表達自己的感受和需求，并積極傾聽對方的表述。第三步：尋求共贏。共同brainstorm解決方案，尋找能照顧雙方感受和核心利益的“第三選擇”。

▲6.“雙贏思維”：在解決人際矛盾時，致力于尋找使雙方關(guān)系都能得到維護甚至加強的解決方案，而不是追求一方“贏”另一方“輸”。這需要創(chuàng)造力、同理心和妥協(xié)精神。

▲7.友誼與競爭：良性競爭可以和友誼共存。關(guān)鍵在于遵守共同的規(guī)則，尊重競爭結(jié)果，并在競爭過程中與競爭之外，保持相互鼓勵和支持的態(tài)度。將競爭對手視為促進自己進步的伙伴。

★8.傾聽的藝術(shù)：在朋友交往中，積極傾聽（保持目光接觸、不打斷、用點頭或簡短語言表示在聽）比單純給建議更重要。傾聽本身就是一種尊重和支持。

▲9.朋友間的“界限感”：即使是最親密的朋友，也需要尊重彼此的私人空間、時間和獨處的需求。不過度依賴或過度干涉，是友誼健康長久的秘訣之一。

▲10.友誼的動態(tài)發(fā)展：友誼并非一成不變，它會隨著個人的成長、環(huán)境的變化而發(fā)展。有些友誼可能逐漸淡去，新的友誼會建立。珍惜當(dāng)下，同時以開放的心態(tài)看待友誼的自然流動。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)達成度較高。通過“友誼天平”和“沖突情境”任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確列舉并解釋友誼的核心特質(zhì)，并在模擬情境中嘗試運用溝通策略。情感目標(biāo)在“故事分享”和“感謝卡”環(huán)節(jié)得到較好落實，課堂氛圍真誠、溫暖。學(xué)科思維目標(biāo)中的辯證思維，在“高壓線”情境辨析和“競爭與友誼”討論中有所體現(xiàn)，但部分學(xué)生在處理“是否可以有秘密”這類灰色地帶問題時，仍傾向于絕對化判斷，說明辯證思維需長期滲透。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的自我反思提問得以初步引導(dǎo)，但深度有待加強。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫片段迅速凝聚了注意力，驅(qū)動問題有效。“任務(wù)二：特質(zhì)天平”是本課高潮，卡片分類與辯論激發(fā)了深度思考，成功將學(xué)生經(jīng)驗提升至概念認(rèn)知。“任務(wù)四：智慧錦囊”提供的“流程圖”和“句式卡”作為腳手架，實用性較強，降低了策略學(xué)習(xí)的難度。然而，“任務(wù)三：朋友樹”活動時間稍顯倉促，部分學(xué)生僅停留在寫名字，對“多樣性”內(nèi)涵的討論不夠深入。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計基本滿足不同需求，但對綜合層情境的課堂點評時間不足，未能讓所有學(xué)生充分消化優(yōu)秀方案。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對在小組活動中，觀察到約70%的學(xué)生能積極貢獻觀點，其中約三分之一能擔(dān)任組織或總結(jié)角色；約20%的學(xué)生以傾聽為主，但在教師個別鼓勵或分配具體角色（如記錄員）后能參與；仍有約10%的學(xué)生在深度討論時容易游離。針對活躍學(xué)生，通過邀請其分享、