甲午戰(zhàn)敗，何以“變局”？——“民族危機(jī)的加劇”大概念統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課標(biāo)深度解構(gòu)本課教學(xué)坐標(biāo)錨定于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“中國(guó)近代史”主題，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役；知道《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)其給中華民族帶來(lái)的深重災(zāi)難；了解列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮?！边@不僅勾勒出本課的知識(shí)技能圖譜——以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》、列強(qiáng)瓜分狂潮為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，更在“初步認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知要求上，指向?qū)v史現(xiàn)象間因果聯(lián)系的理解與分析。其在單元知識(shí)鏈中，上承“邊疆危機(jī)”，下啟“救亡圖存的探索”，是理解“民族危機(jī)從局部到全面、從邊疆到腹地不斷加劇”這一“大概念”的關(guān)鍵樞紐。課標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法——尤其是時(shí)空觀(guān)念（將事件置于19世紀(jì)末的世界殖民擴(kuò)張背景下）、史料實(shí)證（運(yùn)用條約原文、時(shí)人論述、歷史地圖等分析史實(shí)）、歷史解釋?zhuān)ǘ嘟嵌确治鰬?zhàn)爭(zhēng)失敗與危機(jī)加劇的原因與影響）——為課堂探究提供了清晰路徑。本課的素養(yǎng)價(jià)值指向鮮明：在梳理史實(shí)、剖析條約的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀(guān)分析問(wèn)題，在體悟民族危亡之痛中涵養(yǎng)深沉的家國(guó)情懷與民族憂(yōu)患意識(shí)，理解“變局”之下各階層尋求出路的必然性，實(shí)現(xiàn)歷史教育的育人功能。2.學(xué)情診斷與對(duì)策八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前序?qū)W習(xí)，已初步了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等早期民族危機(jī)，具備一定的時(shí)序感，對(duì)“不平等條約”有基本概念。但其已有基礎(chǔ)可能呈現(xiàn)碎片化，對(duì)“商品輸出”與“資本輸出”的本質(zhì)區(qū)別、列強(qiáng)在華勢(shì)力的消長(zhǎng)變化等抽象概念理解困難，可能存在的認(rèn)知誤區(qū)在于將《馬關(guān)條約》的危害簡(jiǎn)單等同于賠款割地，而對(duì)其在政治、經(jīng)濟(jì)上開(kāi)啟新階段（帝國(guó)主義階段侵華特征）的深遠(yuǎn)影響認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，學(xué)生空間概念相對(duì)薄弱，對(duì)“勢(shì)力范圍”“租借地”的地理分布及戰(zhàn)略?xún)r(jià)值感知不強(qiáng)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“前測(cè)性”提問(wèn)、小組探究中的觀(guān)點(diǎn)分享與質(zhì)疑、隨堂訓(xùn)練的分層作答情況，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生對(duì)核心概念的建構(gòu)程度。教學(xué)調(diào)適策略包括：為認(rèn)知基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖文并茂的史實(shí)梳理表、關(guān)鍵概念卡片作為“腳手架”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的深度辨析題（如“對(duì)比《南京條約》與《馬關(guān)條約》，說(shuō)明民族危機(jī)‘加劇’的具體表現(xiàn)”），并提供相關(guān)史料延伸閱讀，鼓勵(lì)其進(jìn)行探究性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)支持。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確陳述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要過(guò)程及《馬關(guān)條約》的核心條款（割地、賠款、開(kāi)埠、設(shè)廠(chǎng)）；能夠在地圖上識(shí)別并描述列強(qiáng)在華劃分“勢(shì)力范圍”和強(qiáng)租租借地的基本情況；能夠初步理解“資本輸出”“瓜分狂潮”“勢(shì)力范圍”等歷史概念的內(nèi)涵及其與民族危機(jī)加劇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用歷史年表、形勢(shì)圖等工具，時(shí)空定位甲午戰(zhàn)爭(zhēng)至瓜分狂潮的關(guān)鍵事件；能夠通過(guò)對(duì)比《南京條約》《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，提取信息，歸納出帝國(guó)主義階段侵華方式的變化（由商品輸出為主轉(zhuǎn)向資本輸出為主），并分析其對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深遠(yuǎn)影響，初步掌握歷史比較的分析方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)感知戰(zhàn)敗之恥、條約之苛、瓜分之危，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族屈辱感與危機(jī)感，理解近代中國(guó)仁人志士救亡圖存斗爭(zhēng)的緊迫性與艱巨性，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷與歷史責(zé)任感，在小組討論“如果你是當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，有何感受？”時(shí)，能真誠(chéng)表達(dá)并傾聽(tīng)他人的歷史共情。4.學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歷史因果思維與辯證思維。通過(guò)構(gòu)建“戰(zhàn)爭(zhēng)—條約—瓜分”的因果鏈條，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的連鎖反應(yīng)；同時(shí)，通過(guò)分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的多重原因（如制度、軍事、思想等）和條約影響的復(fù)雜性（經(jīng)濟(jì)掠奪加深與民族覺(jué)醒加速并存），培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面看待歷史問(wèn)題的思維能力。5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)化總結(jié)框架（如“危機(jī)表現(xiàn)加劇原因深遠(yuǎn)影響”），自主梳理本節(jié)課的知識(shí)邏輯，并運(yùn)用“證據(jù)結(jié)論”的格式，反思自己在課堂討論中某一觀(guān)點(diǎn)的論證過(guò)程是否充分，初步養(yǎng)成批判性審視學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解《馬關(guān)條約》的簽訂是民族危機(jī)空前加劇的標(biāo)志，并以此為契機(jī)，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華方式從商品輸出為主向資本輸出為主的轉(zhuǎn)變，以及由此引發(fā)的瓜分中國(guó)狂潮。其確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)的“大概念”視角看，“民族危機(jī)的加劇”是理解中國(guó)近代史前期演進(jìn)邏輯的核心線(xiàn)索，《馬關(guān)條約》正是這一轉(zhuǎn)折的樞紐事件，它深刻地改變了中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)與國(guó)際地位。從學(xué)業(yè)水平考試（中考）分析，圍繞《馬關(guān)條約》內(nèi)容、影響及與瓜分狂潮關(guān)系的考查，是體現(xiàn)歷史解釋與史料實(shí)證素養(yǎng)的高頻、高分值考點(diǎn)，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生對(duì)近代中國(guó)“沉淪”歷程的深度理解。2.教學(xué)難點(diǎn)本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：其一，學(xué)生難以從“允許日本在華投資設(shè)廠(chǎng)”等條款中，抽象并理解“資本輸出”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)概念及其相較于“商品輸出”的更深層危害；其二，學(xué)生難以在空間上動(dòng)態(tài)把握列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍的格局及其背后的地緣政治博弈。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：初中生的抽象思維尚在發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)侵略的隱蔽性與深刻性認(rèn)識(shí)不足；其空間想象與讀圖分析能力參差不齊。常見(jiàn)失分點(diǎn)也集中在對(duì)“設(shè)廠(chǎng)”危害的表述籠統(tǒng)，以及對(duì)“勢(shì)力范圍”與“殖民地”概念的混淆。突破方向擬采用“情境類(lèi)比”（如對(duì)比“只賣(mài)商品”和“直接開(kāi)廠(chǎng)”對(duì)本地產(chǎn)業(yè)的沖擊）和“動(dòng)態(tài)地圖演示”（如用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)各國(guó)勢(shì)力范圍的劃定過(guò)程）等策略，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，內(nèi)含《時(shí)局圖》動(dòng)態(tài)解析、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)動(dòng)畫(huà)、《馬關(guān)條約》與《南京條約》對(duì)比表格、列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮動(dòng)態(tài)地圖、相關(guān)歷史圖片（如鄧世昌、劉公島等）及精選史料原文摘錄。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單，包含基礎(chǔ)史實(shí)填空、史料分析問(wèn)題鏈、開(kāi)放討論題及當(dāng)堂分層訓(xùn)練題。1.3環(huán)境布置：提前將學(xué)生分成若干異質(zhì)小組（45人一組），便于合作探究；規(guī)劃板書(shū)區(qū)域，左側(cè)為“危局·史實(shí)梳理”，中間為“變局·深度剖析”，右側(cè)為“破局·影響初探”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材相關(guān)章節(jié)，初步了解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的主要事件；嘗試思考“為什么說(shuō)甲午戰(zhàn)敗讓中國(guó)面臨‘?dāng)?shù)千年未有之大變局’？”2.2物品攜帶：歷史教材、筆記本、彩色筆（用于標(biāo)注地圖）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看一幅著名的漫畫(huà)——清末的《時(shí)局圖》。大家找找看，圖上這些兇猛的動(dòng)物：熊、虎、鷹、蛙，還有腸子一樣的怪物，它們都盤(pán)踞在咱們中國(guó)的哪些地方？它們象征著什么？（稍作停頓，讓學(xué)生觀(guān)察、指認(rèn)）對(duì)，它們正是當(dāng)時(shí)覬覦中國(guó)的列強(qiáng)。這幅圖創(chuàng)作于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，為什么一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，會(huì)讓當(dāng)時(shí)的國(guó)人感到整個(gè)國(guó)家如同砧板上的魚(yú)肉，被群獸環(huán)伺、瓜分豆剖？今天，我們就穿越回120多年前，去探尋甲午戰(zhàn)敗后，中華民族的危機(jī)是如何急劇加深，直至跌入谷底的。2.1.1建立聯(lián)系與路徑明晰：本節(jié)課，我們將沿著“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)）——一份條約（《馬關(guān)條約》）——一股狂潮（瓜分狂潮）”這條線(xiàn)索，層層剝開(kāi)歷史的面紗。我們會(huì)扮演“歷史偵探”，對(duì)比證據(jù)，分析原因，最終回答我們的核心問(wèn)題：甲午戰(zhàn)敗，究竟給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的“變局”？它如何改變了列強(qiáng)侵略中國(guó)的方式，又將中華民族推向了何等危險(xiǎn)的境地？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟我們的探究之旅。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：梳理戰(zhàn)局，感知“?！敝心w1.教師活動(dòng)：首先，我將通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖，簡(jiǎn)要演示甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的主要進(jìn)程，重點(diǎn)突出黃海海戰(zhàn)、遼東戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。我會(huì)指著地圖問(wèn)：“威海衛(wèi)軍港的陷落意味著什么？它和北洋艦隊(duì)的命運(yùn)有何關(guān)系？”緊接著，我將展示一組對(duì)比數(shù)據(jù)：中日兩國(guó)海軍噸位、軍費(fèi)投入、鋼鐵產(chǎn)量的課前調(diào)研簡(jiǎn)表。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“‘亞洲第一’的北洋艦隊(duì)為何慘?。砍宋淦餮b備，我們還能從制度、戰(zhàn)略等層面想到什么？”在此，我會(huì)引入李鴻章“避戰(zhàn)保船”的策略和光緒帝的主戰(zhàn)態(tài)度，制造一個(gè)小小認(rèn)知沖突，但不急于給出結(jié)論，而是為后續(xù)分析埋下伏筆。最后，我會(huì)情感渲染：“黃海之上，鄧世昌下令撞向吉野；威海衛(wèi)內(nèi)，丁汝昌拒降自盡……將士們不可謂不英勇，但結(jié)局卻如此慘痛。這失敗的背后，是比戰(zhàn)場(chǎng)更深的危機(jī)?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)看地圖動(dòng)畫(huà)，在任務(wù)單上標(biāo)注關(guān)鍵戰(zhàn)役地點(diǎn)（豐島、黃海、旅順、威海衛(wèi)）。結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)比和教師提問(wèn)，進(jìn)行同桌間快速討論，嘗試從多角度（如技術(shù)、制度、指揮等）分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的可能原因。聆聽(tīng)教師講述英雄事跡，感受戰(zhàn)敗帶來(lái)的沉重與悲壯。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確在地圖上指認(rèn)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵地理節(jié)點(diǎn)。2.討論時(shí)能否提出至少一個(gè)超出純軍事裝備范疇的失敗原因（如政府腐敗、策略失誤等）。3.能否在聆聽(tīng)中表現(xiàn)出對(duì)歷史人物的共情與對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★甲午戰(zhàn)爭(zhēng)（18941895）：日本為實(shí)現(xiàn)稱(chēng)霸野心而發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，主要戰(zhàn)役包括豐島海戰(zhàn)、黃海海戰(zhàn)、遼東戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。清軍最終慘敗。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其是日本長(zhǎng)期蓄謀的結(jié)果，非偶然事件。）2.6.▲北洋艦隊(duì)覆滅：威海衛(wèi)陷落標(biāo)志著北洋海軍全軍覆沒(méi)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“自強(qiáng)求富”的軍事夢(mèng)想破產(chǎn)，海上門(mén)戶(hù)洞開(kāi)。（認(rèn)知說(shuō)明：這是中國(guó)近代化一次重大挫折。）3.7.★初步的多角度歸因思維：分析重大歷史事件失敗原因時(shí)，需從軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、外交等多維度綜合考量，避免單一歸因。（方法提煉：此為歷史解釋的重要思維方法。）任務(wù)二：剖析條約，理解“變”之深刻1.教師活動(dòng)：這是本節(jié)課的核心探究點(diǎn)。我將首先呈現(xiàn)《馬關(guān)條約》的四項(xiàng)主要內(nèi)容（割地、賠款、開(kāi)埠、設(shè)廠(chǎng)）原文摘要。我會(huì)問(wèn)一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“同學(xué)們，我們來(lái)當(dāng)一回‘條款分析師’?！赌暇l約》也割地賠款開(kāi)埠，那么《馬關(guān)條約》‘新’在哪？‘狠’在哪？”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聚焦“允許日本在華投資設(shè)廠(chǎng)”。我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“假如你是當(dāng)時(shí)蘇州的一位絲綢作坊主，以前洋布（商品）進(jìn)來(lái)，你尚可競(jìng)爭(zhēng)；現(xiàn)在洋人直接在你隔壁開(kāi)起了用機(jī)器生產(chǎn)的紡織廠(chǎng)，你的作坊還有活路嗎？”通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，幫助學(xué)生直觀(guān)感受“資本輸出”對(duì)民族經(jīng)濟(jì)的扼殺性打擊。接著，我會(huì)展示一組數(shù)據(jù)：2億兩白銀賠款相當(dāng)于當(dāng)時(shí)清政府多少年的財(cái)政收入？日本將其用于何處？（發(fā)展教育、軍事）引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并震撼于這筆巨款對(duì)中、日兩國(guó)命運(yùn)產(chǎn)生的截然相反的影響。最后，引出“三國(guó)干涉還遼”事件，提問(wèn)：“列強(qiáng)真的是在‘幫助’中國(guó)嗎？這反映了當(dāng)時(shí)國(guó)際關(guān)系的什么本質(zhì)？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)閱讀條約條款，與同桌合作，在任務(wù)單的對(duì)比表格中，找出《馬關(guān)條約》相比《南京條約》的“新內(nèi)容”與“更苛之處”。參與“作坊主”情境討論，理解“設(shè)廠(chǎng)”的危害。計(jì)算賠款數(shù)額的沖擊力，并思考其長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。分析“三國(guó)干涉還遼”背后的列強(qiáng)爭(zhēng)奪。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出并表述《馬關(guān)條約》在內(nèi)容上的新特點(diǎn)（特別是設(shè)廠(chǎng)）。2.能否運(yùn)用情境類(lèi)比，合理推斷“資本輸出”對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的沖擊。3.能否認(rèn)識(shí)到巨額賠款的雙重性（加劇中國(guó)貧弱，壯大日本國(guó)力）。4.能否洞察“干涉還遼”是列強(qiáng)爭(zhēng)奪在華利益的體現(xiàn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★《馬關(guān)條約》（1895）主要內(nèi)容：清政府割遼東半島（后贖回）、臺(tái)灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本；賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩；增開(kāi)沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；允許日本在中國(guó)的通商口岸投資設(shè)廠(chǎng)。（教學(xué)提示：需逐條分析其政治、經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)土危害。）2.6.★資本輸出：帝國(guó)主義階段列強(qiáng)侵華的主要經(jīng)濟(jì)手段之一，指通過(guò)在中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠(chǎng)、修筑鐵路、開(kāi)采礦山等方式進(jìn)行直接投資，直接利用中國(guó)的原料和廉價(jià)勞動(dòng)力，其剝削性和對(duì)民族工業(yè)的壓制遠(yuǎn)甚于商品輸出。（核心概念：需與商品輸出對(duì)比理解，此為難點(diǎn)突破關(guān)鍵。）3.7.▲三國(guó)干涉還遼：俄、德、法三國(guó)出于維護(hù)自身在華利益，迫使日本將遼東半島歸還中國(guó)。事件本質(zhì)是帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的反映，也暴露了清政府的無(wú)能。（認(rèn)知說(shuō)明：這是中國(guó)被當(dāng)作列強(qiáng)博弈棋子的鮮明例證。）4.8.★歷史比較法：通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期同類(lèi)歷史事物（如不平等條約），發(fā)現(xiàn)其變化與發(fā)展，是探究歷史演進(jìn)趨勢(shì)的重要方法。（方法提煉：此任務(wù)核心思維工具。）任務(wù)三：圖說(shuō)瓜分，把握“局”之險(xiǎn)惡1.教師活動(dòng)：承接“干涉還遼”，我將指出：這就像餓狼爭(zhēng)食時(shí)的一聲號(hào)角，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。此時(shí)，再次完整展示《時(shí)局圖》，并切換為動(dòng)態(tài)的“列強(qiáng)瓜分中國(guó)形勢(shì)圖（18981899）”。我會(huì)說(shuō)：“讓我們化身為‘地緣政治觀(guān)察員’?？?，俄國(guó)變成了‘熊’，盤(pán)踞在東北（長(zhǎng)城以北）；德國(guó)是‘腸’（象征山東）；英國(guó)是‘虎’，控制長(zhǎng)江流域……他們劃的這些‘勢(shì)力范圍’和直接占領(lǐng)的殖民地（如香港）有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生理解“勢(shì)力范圍”是列強(qiáng)優(yōu)先享有投資、筑路、開(kāi)礦等特權(quán)的區(qū)域，是走向殖民地的過(guò)渡形式。我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)：“美國(guó)來(lái)得晚，沒(méi)搶到地盤(pán)，它提出了什么主張？（‘門(mén)戶(hù)開(kāi)放’）這對(duì)中國(guó)是好事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辯證分析該政策在客觀(guān)上暫時(shí)維持了列強(qiáng)共治中國(guó)的均勢(shì)，但并未改變中國(guó)被共同宰割的命運(yùn)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察動(dòng)態(tài)地圖，在教材或空白地圖上，用不同顏色的筆勾勒主要列強(qiáng)（英、法、德、俄、日）的勢(shì)力范圍大致區(qū)域。思考并討論“勢(shì)力范圍”的含義及其危害。在教師引導(dǎo)下，分析“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策的實(shí)質(zhì)與影響。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在地圖上大致正確標(biāo)注主要列強(qiáng)的勢(shì)力范圍。2.能否辨析“勢(shì)力范圍”與“殖民地”概念的異同。3.能否理解“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策是美國(guó)參與瓜分、維護(hù)自身利益的產(chǎn)物，而非對(duì)中國(guó)的善意。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★瓜分中國(guó)狂潮：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)以強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍等方式，在中國(guó)掀起的搶占利益范圍、企圖滅亡中國(guó)的浪潮。（教學(xué)提示：標(biāo)志著民族危機(jī)達(dá)到空前嚴(yán)重的程度。）2.6.★勢(shì)力范圍：帝國(guó)主義國(guó)家在殖民地、半殖民地國(guó)家內(nèi)，憑借實(shí)力劃定的優(yōu)先享有政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)的區(qū)域，是進(jìn)行殖民爭(zhēng)奪的一種形式。（核心概念：強(qiáng)調(diào)其排他性和掠奪性。）3.7.★門(mén)戶(hù)開(kāi)放政策（1899）：美國(guó)提出的、要求列強(qiáng)在華“機(jī)會(huì)均等，利益均沾”的外交照會(huì)。其實(shí)質(zhì)是承認(rèn)列強(qiáng)既得利益的前提下，確保美國(guó)也能分享在華特權(quán)，反映了帝國(guó)主義在侵華問(wèn)題上的勾結(jié)與競(jìng)爭(zhēng)。（認(rèn)知說(shuō)明：需打破學(xué)生可能存在的“美國(guó)幫助中國(guó)”的誤解。）4.8.★時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)：將歷史事件置于特定的時(shí)間（19世紀(jì)末）和空間（中國(guó)版圖）框架下進(jìn)行觀(guān)察、分析，是理解歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)素養(yǎng)。（素養(yǎng)指向：本任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。）任務(wù)四：邏輯建構(gòu)，貫通“因果”鏈條1.教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們來(lái)為今天探究的內(nèi)容搭建一個(gè)邏輯框架。我會(huì)指著板書(shū)說(shuō)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了三個(gè)關(guān)鍵事件?，F(xiàn)在，請(qǐng)以小組為單位，用箭頭和關(guān)鍵詞，在白板上構(gòu)建這三者之間的因果聯(lián)系圖。要回答：甲午戰(zhàn)敗如何導(dǎo)致了《馬關(guān)條約》？《馬關(guān)條約》又如何引發(fā)了瓜分狂潮？”我會(huì)巡視各小組，適時(shí)點(diǎn)撥，例如提問(wèn)：“《馬關(guān)條約》的巨額賠款和暴露的清政府腐朽無(wú)能，分別向列強(qiáng)傳遞了什么信號(hào)？”鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)、政治因素都納入因果分析。最后，請(qǐng)一個(gè)小組展示并解說(shuō)他們的邏輯圖。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，利用關(guān)鍵詞卡片（如“戰(zhàn)敗暴露虛弱”、“巨額賠款”、“資本輸出合法化”、“刺激侵略野心”等），合作構(gòu)建“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)→《馬關(guān)條約》→瓜分狂潮”的因果邏輯圖，并進(jìn)行組內(nèi)解說(shuō)。聆聽(tīng)他組展示，進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯圖是否清晰呈現(xiàn)了從戰(zhàn)爭(zhēng)到條約再到瓜分的基本時(shí)序與因果遞進(jìn)關(guān)系。2.解說(shuō)時(shí)能否運(yùn)用本課所學(xué)的核心概念（如資本輸出、勢(shì)力范圍）進(jìn)行分析。3.小組合作是否有序，每位成員是否參與討論或構(gòu)建。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★民族危機(jī)加劇的邏輯鏈：甲午戰(zhàn)敗→暴露清政府腐朽無(wú)能與國(guó)防空虛→簽訂空前喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》（開(kāi)啟資本輸出新時(shí)代，巨額賠款加劇財(cái)政危機(jī)）→刺激并提供了法理依據(jù)給列強(qiáng)→掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)面臨亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)。（教學(xué)提示：這是對(duì)本課大概念最精煉的概括。）2.6.★歷史因果思維：歷史事件的發(fā)展是前后相繼、互為因果的。識(shí)別并建構(gòu)歷史事件之間的因果聯(lián)系，是理解歷史發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵。（思維目標(biāo)：本課核心思維能力的落腳點(diǎn)。）任務(wù)五：回望開(kāi)端，初探“破局”曙光1.教師活動(dòng)：在沉重的危機(jī)敘事之后，我將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，黑暗到了極致，往往也意味著光明的孕育。面對(duì)如此深重的民族危機(jī)，中國(guó)的各個(gè)階層會(huì)坐以待斃嗎？他們做出了怎樣的反應(yīng)？”我將簡(jiǎn)要提及：臺(tái)灣人民的抗日斗爭(zhēng)（如徐驤、丘逢甲）、康有為、梁?jiǎn)⒊l(fā)起的“公車(chē)上書(shū)”（維新變法運(yùn)動(dòng)的前奏）。我會(huì)這樣引導(dǎo)：“請(qǐng)大家思考一分鐘：從‘師夷長(zhǎng)技以制夷’的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，到甲午戰(zhàn)敗后的‘變法圖強(qiáng)’，中國(guó)人為救亡圖存開(kāi)出的‘藥方’發(fā)生了什么變化？這說(shuō)明了什么？”以此作為本節(jié)課的收束，并為下節(jié)課“維新變法運(yùn)動(dòng)”做好鋪墊。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)教師講述，了解危機(jī)下中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索。思考教師提出的問(wèn)題，初步感知救亡道路從技術(shù)層面（器物）向制度層面（政治）的深化，體會(huì)民族覺(jué)醒的必然性。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說(shuō)出至少一種甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人民的反抗或探索行動(dòng)。2.能否初步理解救亡思路的演進(jìn)趨勢(shì)，感知?dú)v史發(fā)展的辯證性（危機(jī)中孕育著新的希望與變革）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.▲救亡圖存的新探索：甲午戰(zhàn)敗的刺激，促使先進(jìn)的中國(guó)人開(kāi)始尋求制度層面的變革，維新變法思潮興起，標(biāo)志著中國(guó)人民的民族意識(shí)進(jìn)一步覺(jué)醒。（承上啟下：建立與下一課內(nèi)容的聯(lián)系。）2.6.★歷史發(fā)展的辯證觀(guān)：歷史的進(jìn)程是曲折的，民族危機(jī)加深的同時(shí)，也激化了社會(huì)矛盾，促進(jìn)了人民的覺(jué)醒和新的社會(huì)力量的成長(zhǎng)，為后續(xù)的革命與改革創(chuàng)造了條件。（價(jià)值觀(guān)滲透：培養(yǎng)學(xué)生全面、發(fā)展地看待歷史的眼光。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.設(shè)計(jì)核心：構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時(shí)反饋。1.2.基礎(chǔ)層（全體必做）：1.選擇題：《馬關(guān)條約》中，最能體現(xiàn)帝國(guó)主義資本輸出要求的規(guī)定是（）。2.填空題：______年，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)；戰(zhàn)后，列強(qiáng)掀起了______的狂潮。2.3.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：閱讀材料（摘自《馬關(guān)條約》相關(guān)條款及一位西方記者的評(píng)論），回答問(wèn)題：“根據(jù)材料，概括《馬關(guān)條約》給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的新危害，并說(shuō)明其為何會(huì)刺激列強(qiáng)瓜分中國(guó)?！?.4.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：開(kāi)放論述題：“結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)‘甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是傳統(tǒng)中國(guó)與近代日本的一次決定性較量’這句話(huà)的理解。（提示：可從政治體制、軍事理念、國(guó)家動(dòng)員能力等角度思考）”5.反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，基礎(chǔ)層題目通過(guò)全班齊答或教師快速點(diǎn)答方式核對(duì)。綜合層題目采取小組內(nèi)互評(píng)，教師提供評(píng)分要點(diǎn)（如：是否答出“資本輸出”、“暴露清政府虛弱”等關(guān)鍵詞），然后請(qǐng)一個(gè)小組分享答案，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。挑戰(zhàn)層題目，教師選擇12份有代表性的答案（可以是觀(guān)點(diǎn)新穎的，也可以是典型有誤的）進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)全班共同賞析或辨析，強(qiáng)調(diào)論從史出、邏輯嚴(yán)密。第四、課堂小結(jié)1.設(shè)計(jì)核心：引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.2.知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們共同走過(guò)了一段民族危亡的艱難歲月?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛回顧一分鐘，然后用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，為你同桌勾勒出這節(jié)課的核心脈絡(luò)——我們從哪里出發(fā)，經(jīng)歷了哪幾個(gè)關(guān)鍵站點(diǎn)，最終得出了什么結(jié)論？”隨后，教師呈現(xiàn)完整的板書(shū)邏輯框架（戰(zhàn)爭(zhēng)條約瓜分影響），并請(qǐng)學(xué)生對(duì)照、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.3.方法提煉：“在探尋答案的過(guò)程中，我們今天最常用到的兩把‘歷史鑰匙’是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：歷史比較法和因果分析法）“希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能有意識(shí)地運(yùn)用它們?！?.4.作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)完成分層作業(yè)。同時(shí)，留給大家一個(gè)思考題：如果穿越回1895年，作為一名有識(shí)青年，在經(jīng)歷了本節(jié)課所學(xué)的這一切后，你認(rèn)為救國(guó)最緊迫的任務(wù)是什么？你會(huì)選擇怎樣的道路？我們下節(jié)課討論?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.繪制本課知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)—《馬關(guān)條約》—瓜分狂潮”的主干及關(guān)鍵細(xì)節(jié)。2.完成練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)章節(jié)的基礎(chǔ)選擇題與材料解析題。拓展性作業(yè)（建議完成）：撰寫(xiě)一篇?dú)v史小短文，題目為《從<南京條約>到<馬關(guān)條約>：看列強(qiáng)侵華方式的變化》。要求史實(shí)準(zhǔn)確，觀(guān)點(diǎn)清晰，字?jǐn)?shù)300字左右。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：選擇以下任一任務(wù)：A.為你家鄉(xiāng)所在的省份（或任一省份），查找資料，了解其在18951899年間是否被劃入某國(guó)勢(shì)力范圍，或有相關(guān)侵略事件，制作一份圖文并茂的簡(jiǎn)介卡。B.以“時(shí)局圖中的動(dòng)物”為主題，為其中一種動(dòng)物（代表某一列強(qiáng)）撰寫(xiě)一份“角色檔案”，包括其代表的國(guó)家、在華主要?jiǎng)萘Ψ秶?、侵華特點(diǎn)及典型事件。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)（18941895）：日本為征服朝鮮、侵略中國(guó)而挑起的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。關(guān)鍵戰(zhàn)役有黃海海戰(zhàn)（鄧世昌殉國(guó)）、威海衛(wèi)戰(zhàn)役（北洋艦隊(duì)覆滅）。其慘敗徹底暴露了清政府的腐朽與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限。2.★《馬關(guān)條約》（1895年，李鴻章與伊藤博文簽訂）：繼《南京條約》后最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)條約。主要內(nèi)容：①割遼東半島（后贖回）、臺(tái)灣及澎湖給日本；②賠款2億兩白銀；③增開(kāi)沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；④允許日本在華設(shè)廠(chǎng)。（易錯(cuò)點(diǎn)：注意割地包括臺(tái)灣全島及所有附屬島嶼，賠款數(shù)額巨大。）3.★三國(guó)干涉還遼：俄、德、法出于自身利益，迫使日本將遼東半島歸還中國(guó)。清政府支付3000萬(wàn)兩“贖遼費(fèi)”。（本質(zhì)認(rèn)識(shí)：是帝國(guó)主義矛盾的體現(xiàn)，中國(guó)權(quán)益被隨意交易。）4.★資本輸出：甲午戰(zhàn)后列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵華的主要方式。指直接在華投資設(shè)廠(chǎng)、修路、開(kāi)礦等。其危害遠(yuǎn)大于商品輸出：利用中國(guó)原料和廉價(jià)勞力，沉重打擊中國(guó)民族資本主義發(fā)展，更深入地控制中國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈。（核心概念辨析：與商品輸出對(duì)比學(xué)習(xí)。）5.★瓜分中國(guó)狂潮（19世紀(jì)末）：《馬關(guān)條約》刺激下，列強(qiáng)在中國(guó)強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍的浪潮。標(biāo)志著中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重，面臨被徹底瓜分的危險(xiǎn)。6.★勢(shì)力范圍：列強(qiáng)憑借實(shí)力在華劃定的、享有政治、經(jīng)濟(jì)優(yōu)先特權(quán)的區(qū)域。非直接占領(lǐng)，但中國(guó)主權(quán)嚴(yán)重受損。例如：俄國(guó)—東北、長(zhǎng)城以北；德國(guó)—山東；英國(guó)—長(zhǎng)江流域；法國(guó)—兩廣、云南；日本—福建。7.★門(mén)戶(hù)開(kāi)放政策（1899，美國(guó)提出）：承認(rèn)列強(qiáng)在華勢(shì)力范圍和既得特權(quán)，同時(shí)要求“機(jī)會(huì)均等，利益均沾”。（實(shí)質(zhì)分析：是美國(guó)維護(hù)自身在華利益、參與瓜分的政策，并未改變中國(guó)被宰割的命運(yùn)。）8.▲《時(shí)局圖》：清末愛(ài)國(guó)人士謝纘泰創(chuàng)作的時(shí)事漫畫(huà)，用動(dòng)物象征列強(qiáng)，形象揭露了瓜分危局，是宣傳救亡圖存的重要輿論工具。9.▲臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)：《馬關(guān)條約》割臺(tái)消息傳出，臺(tái)灣軍民在丘逢甲、徐驤、劉永福等領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊日軍達(dá)五個(gè)月，彰顯了中國(guó)人民維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整的堅(jiān)強(qiáng)意志。10.▲“公車(chē)上書(shū)”（1895）：康有為、梁?jiǎn)⒊?lián)合在京舉人上書(shū)光緒帝，反對(duì)簽約，主張變法。雖未上達(dá)，但標(biāo)志著維新思潮發(fā)展為政治運(yùn)動(dòng)，是戊戌變法的前奏。11.歷史比較法應(yīng)用實(shí)例：對(duì)比《南京條約》與《馬關(guān)條約》。前者主要內(nèi)容為“五口通商、割香港島、賠款2100萬(wàn)銀元”，以打開(kāi)市場(chǎng)（商品輸出）為主；后者新增“允許設(shè)廠(chǎng)”（資本輸出）且割地、賠款數(shù)額巨大，危害更深。12.因果鏈建構(gòu)：甲午戰(zhàn)?。ㄒ颍炗啞恶R關(guān)條約》（果/新因）→暴露清廷腐朽、開(kāi)啟資本輸出、巨額賠款（因）→刺激列強(qiáng)野心，引發(fā)瓜分狂潮（果）。此為理解“民族危機(jī)加劇”大概念的核心邏輯。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與小結(jié)反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確陳述核心史實(shí)與條約內(nèi)容。能力目標(biāo)中的時(shí)空定位與信息提取較好，但在“歸納列強(qiáng)侵華方式變化”的綜合表述上，部分學(xué)生仍顯生澀，需要更多范例引導(dǎo)。情感目標(biāo)在課堂氛圍中感知明顯，尤其在剖析條約與觀(guān)看《時(shí)局圖》時(shí)，學(xué)生神情凝重，討論投入，共情效果顯著。思維目標(biāo)方面，因果鏈的建構(gòu)任務(wù)完成度較高，但辯證思維（如分析“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策的兩面性）對(duì)部分學(xué)生仍是挑戰(zhàn)。元認(rèn)知目標(biāo)僅在少