基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“物品再利用”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析use...make...育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，隸屬于“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護(hù)”子主題，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生態(tài)文明素養(yǎng)培育的有機(jī)融合點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于圍繞“reusing”這一大概念，掌握與廢舊物品處理和創(chuàng)意再利用相關(guān)的核心詞匯（如reuse,waste,plasticbottle,magazine）及“Wecanuse...tomake...”等功能句型，并能在具體語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從理解性技能到表達(dá)性技能的跨越，為后續(xù)深入探討可持續(xù)發(fā)展議題奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課超越單一的語(yǔ)言操練，倡導(dǎo)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。例如，通過(guò)分析真實(shí)廢棄物數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)改造方案等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題創(chuàng)造解決方案”的完整探究路徑，將英語(yǔ)作為思維與表達(dá)的工具。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立“變廢為寶”的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)珍惜資源的社會(huì)責(zé)任感與解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：六年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)詞匯量和簡(jiǎn)單句型的表達(dá)能力，對(duì)環(huán)保話題有初步的生活感知和興趣，這是教學(xué)的有利基礎(chǔ)。然而，可能存在的障礙在于：將抽象環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為具體、有創(chuàng)意的行動(dòng)方案存在思維難度；用英語(yǔ)進(jìn)行連貫、有邏輯的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與闡述對(duì)部分學(xué)生是挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)過(guò)程需設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴觀察學(xué)生的前概念與興趣點(diǎn)；在小組合作中巡視，傾聽(tīng)討論，診斷其語(yǔ)言運(yùn)用與思維深度；利用任務(wù)單的完成情況，把握不同層次學(xué)生的理解差異。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供句型框架和關(guān)鍵詞匯表作為“腳手架”；對(duì)于思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其進(jìn)行更復(fù)雜的設(shè)計(jì)和更詳盡的英文闡釋?zhuān)?dān)任小組中的“創(chuàng)意總監(jiān)”或“匯報(bào)員”角色。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用“reuse,waste,plasticbottle,magazine”等核心詞匯，掌握并靈活運(yùn)用“Wecanuse(anoldnewspaper)tomake(apaperbasket).”等表達(dá)物品再利用方式的功能句型，構(gòu)建起以“reusing”為核心的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并能在相似語(yǔ)境中進(jìn)行替換與表達(dá)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，分析給定的廢舊物品信息，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商與決策，共同完成一份簡(jiǎn)單的“舊物改造方案”設(shè)計(jì)，并能有條理地進(jìn)行口頭展示與說(shuō)明，提升在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與溝通的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中深化對(duì)廢棄物問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，真切感受到“再利用”的樂(lè)趣與價(jià)值，初步養(yǎng)成節(jié)約資源、減少浪費(fèi)的環(huán)保生活習(xí)慣，并在小組協(xié)作中體會(huì)到集體智慧的力量和分享創(chuàng)意的喜悅。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與系統(tǒng)性思維。通過(guò)“如何將A物品創(chuàng)意改造為B物品”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破物品原有功能的定勢(shì)，建立新的物與物、問(wèn)題與解決方案之間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)習(xí)從材料、步驟、用途等多角度系統(tǒng)性描述一個(gè)改造計(jì)劃。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如：創(chuàng)意性、可行性、英語(yǔ)描述的準(zhǔn)確性）對(duì)小組及他人的改造方案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并在課程尾聲反思本課學(xué)習(xí)路徑——“我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到產(chǎn)出方案，經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)你最有挑戰(zhàn)？”，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的監(jiān)控與調(diào)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能綜合運(yùn)用本課核心詞匯與功能句型，在模擬真實(shí)的任務(wù)情境中，完成對(duì)一個(gè)具體“舊物改造”想法的描述與交流。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“用語(yǔ)言做事情”的能力要求，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)——有效溝通。本課所有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要服務(wù)于“清晰闡述一個(gè)再利用創(chuàng)意”這一核心交際任務(wù)，這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生生成有邏輯、有細(xì)節(jié)的創(chuàng)意描述，而非簡(jiǎn)單套用句型。具體節(jié)點(diǎn)為：如何幫助學(xué)生超越“Icanreuseabottle.”的簡(jiǎn)單表述，進(jìn)階到“Wecanuseanemptyplasticbottlebycuttingitinhalf.Thebottompartcanbeeasmallpotforplants,andthetoppartwiththecapcanbeafunnel.”這樣的層次。其成因在于這需要融合語(yǔ)言組織能力、觀察力、生活常識(shí)和創(chuàng)造性思維。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自對(duì)學(xué)生以往輸出的觀察，常見(jiàn)問(wèn)題包括內(nèi)容空洞、邏輯跳躍。突破方向在于提供思維支架，如“改造步驟圖”（Step1:Prepare...Step2:Change...Step3:Useitas...）和細(xì)節(jié)提示詞卡（如cut,paint,decorate,hold,plant）。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含“垃圾去哪兒了”短視頻、關(guān)鍵句型動(dòng)畫(huà)演示、各類(lèi)廢舊物品圖片庫(kù)；“舊物改造創(chuàng)意市集”項(xiàng)目任務(wù)單（分層版）。1.2材料與道具：實(shí)體廢舊物品樣本（如礦泉水瓶、易拉罐、舊報(bào)紙、舊T恤）；學(xué)生小組活動(dòng)用的彩筆、海報(bào)紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察家中一天產(chǎn)生的可再利用廢棄物，至少帶一件安全、潔凈的廢舊物品來(lái)課堂。2.2座位安排：課桌椅按提前分好的46人合作小組布局，便于討論與制作。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：同學(xué)們，歡迎來(lái)到我們的“綠色思維實(shí)驗(yàn)室”！開(kāi)始前，請(qǐng)大家看一段30秒的短片（播放快節(jié)奏的“垃圾去哪兒了”動(dòng)畫(huà)）?？?，這是我們生活中每天產(chǎn)生的一部分廢棄物。“Wow,that‘salot!”沒(méi)錯(cuò)，數(shù)量驚人。那么，除了扔掉和回收，它們有沒(méi)有可能開(kāi)啟一段“新生命”旅程呢？今天，我們就要化身“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，來(lái)探索如何給舊物賦予新價(jià)值。我們的核心任務(wù)是：Howcanwegive‘waste’asecondlifecreatively?（我們?nèi)绾蝿?chuàng)意地賦予“廢物”第二次生命？）1.1激活舊知與明晰路徑：大家先別急著翻書(shū)，咱們做個(gè)“頭腦風(fēng)暴”怎么樣？看看你們帶來(lái)的寶貝，或者課件上的圖片，快速說(shuō)說(shuō)它們的英文名字?！癇ottle!Can!Newspaper!Oldclothes!”Excellent!看來(lái)詞匯關(guān)難不住大家。今天這節(jié)課，我們將像設(shè)計(jì)師一樣工作：首先，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)精準(zhǔn)描述我們的改造創(chuàng)意；然后，小組合作，為一件舊物策劃“變形記”；最后，在我們的“微型創(chuàng)意市集”上展示和推銷(xiāo)你們的精彩設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開(kāi)始這趟創(chuàng)意之旅！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)范例——學(xué)習(xí)描述“再造”之法教師活動(dòng)：首先，教師不直接呈現(xiàn)句型，而是在課件上展示一個(gè)用舊報(bào)紙做成筆筒的生動(dòng)圖片或?qū)嵨??！癓ook,thisismyfriend’snewpencilholder.Butguesswhat?Itwasn‘tboughtfromastore.”引導(dǎo)學(xué)生觀察猜測(cè)?！癥es,it’smadefromoldnewspapers!”接著，播放一段音頻或微視頻，其中的人物一邊展示過(guò)程一邊描述：“Wecanuseoldnewspaperstomakeacoolpencilholder.First,rollthenewspaperstightly.Then,gluetherollstogetherinthisshape.Finally,youcanpaintit.It‘susefulandunique!”播放后，我會(huì)提問(wèn)引導(dǎo)關(guān)注：“Whatmaterialsareused?What’sthenewproduct?Canyoucatchthesteps?”將學(xué)生的回答關(guān)鍵詞（use...tomake...,first,then,finally）板書(shū)，形成思維支架。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片/實(shí)物，聆聽(tīng)并理解范例描述。他們需要回答教師的提問(wèn)，從范例中抓取關(guān)鍵信息，并初步感知描述一個(gè)改造項(xiàng)目需要包含的要素（材料、新物品、簡(jiǎn)要步驟）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確說(shuō)出范例中使用的原材料和新物品的名稱(chēng)。2.能辨認(rèn)出描述順序的關(guān)鍵詞（first,then等）。3.能表現(xiàn)出對(duì)改造過(guò)程的興趣和好奇。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：“Wecanuse...tomake...”這是表述再利用目的的核心結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)需強(qiáng)調(diào)“use”后面接原材料，“make”后面接新物品。▲順序連接詞：First,Then,Next,Finally。這些詞是讓描述變得有條理的“秘密武器”，幫助學(xué)生組織思路?！衩枋鲆兀阂粋€(gè)完整的創(chuàng)意描述應(yīng)包含材料(Material)、新物品(Newproduct)和關(guān)鍵步驟(Keysteps)。這為學(xué)生自主輸出提供了清晰的框架。任務(wù)二：詞匯激活站——擴(kuò)充我們的“材料倉(cāng)庫(kù)”教師活動(dòng)：現(xiàn)在我們要豐富我們的“設(shè)計(jì)素材庫(kù)”。通過(guò)“快閃猜詞”游戲呈現(xiàn)更多廢舊物品圖片（plasticbottle,glassjar,cardboardbox,oldCD,fabricscraps等）?！癓ookandsayquickly!What‘sthisinEnglish?”對(duì)生詞如“cardboard”，采用“Thisistheboxyourtoysein.”的生活化解釋。然后，進(jìn)行“分類(lèi)熱身”：“Whichofthesecanberecycled?Whichmightbehardertorecycle?Butforuscreativedesigners,allofthemaretreasures!”這自然引出無(wú)論是否易于回收，都可創(chuàng)意再利用的觀點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與快讀搶答，鞏固和擴(kuò)充相關(guān)詞匯。參與簡(jiǎn)單的分類(lèi)思考，為后續(xù)創(chuàng)意打開(kāi)思路，認(rèn)識(shí)到任何舊物都有潛力。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能迅速、準(zhǔn)確地讀出或說(shuō)出大部分物品的英文名稱(chēng)。2.能基于生活常識(shí)參與簡(jiǎn)單的分類(lèi)討論。3.能產(chǎn)生“原來(lái)這個(gè)也能用”的積極聯(lián)想。形成知識(shí)、思維、方法清單：★主題詞匯網(wǎng)絡(luò)：圍繞“reusablethings”構(gòu)建詞匯群，如Containers(bottle,jar,can),Paperproducts(newspaper,magazine,box),Others(CD,clothes)。鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸類(lèi)記憶?！行运季S起點(diǎn)：區(qū)分“recyclable”與“reusable”。前者指通過(guò)工業(yè)系統(tǒng)再加工，后者強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)意直接賦予新用途。我們的課堂聚焦于后者?！裆钸B接：所有詞匯均來(lái)自學(xué)生日常生活，教學(xué)應(yīng)不斷提示“Lookaroundyouathome”，將學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密掛鉤。任務(wù)三：句型工作坊——從仿說(shuō)到個(gè)性表達(dá)教師活動(dòng)：回歸到板書(shū)的核心句型框架。首先進(jìn)行控制性練習(xí)：“Now,let‘spractice.Lookatthisplasticbottle.Wecanuseaplasticbottletomake...what?”鼓勵(lì)多樣答案（avase,apiggybank,awateringcan）。接著提升難度，展示“舊雜志”和“花盆”的圖片，但中間加個(gè)問(wèn)號(hào)：“Canyoubuildabridge?Usethesentence.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Wecanuseoldmagazinestomakeacolorfulflowerpot.”然后，我會(huì)提供一些“改造動(dòng)詞卡”（如cut,fold,decorate,paint,tie）貼在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生在描述中加入動(dòng)作：“Yes,andHOW?WecanCUTthebottle,thenPAINTittomakeavase.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，進(jìn)行從替換關(guān)鍵詞到完整表述的階梯式句型操練。他們嘗試將新材料與新想法代入句型，并開(kāi)始思考如何加入簡(jiǎn)單的動(dòng)詞來(lái)使描述更生動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確使用“use...tomake...”結(jié)構(gòu)進(jìn)行替換練習(xí)。2.能?chē)L試將不同的材料與物品進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)。3.有能力的學(xué)生能開(kāi)始在句型中加入簡(jiǎn)單的動(dòng)作描述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型的靈活運(yùn)用：重點(diǎn)從機(jī)械模仿過(guò)渡到意義生成。學(xué)生需要理解句型的語(yǔ)義功能是“建立材料與新產(chǎn)品之間的目的關(guān)系”?！鴦?dòng)詞的豐富性：引入具體的動(dòng)作詞匯（cut,fold,paint等），是使表達(dá)從“骨架”變得“有血有肉”的關(guān)鍵一步?！駝?chuàng)意激發(fā)：此環(huán)節(jié)的問(wèn)答沒(méi)有唯一答案，旨在鼓勵(lì)發(fā)散思維?！癆nyreasonableideaisagoodidea!”營(yíng)造安全的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。任務(wù)四：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)——小組合作策劃“變形記”教師活動(dòng)：發(fā)布核心項(xiàng)目任務(wù)：“Now,it‘syourturntobethedesigner!Inyourgroup,chooseONE‘waste’item.Together,designaNEWlifeforit.”分發(fā)分層任務(wù)單：基礎(chǔ)版提供更多的句型提示和可選物品列表；挑戰(zhàn)版要求描述更詳細(xì)，并思考“Whomightneedthisnewproduct?(誰(shuí)會(huì)需要這個(gè)新產(chǎn)品？)”教師巡視，扮演顧問(wèn)角色，用問(wèn)題推動(dòng)思考：“That’safunidea!Howwillyoumakeit?Whatstepswillyoutake?Whatwillyouneedbesidesthemainmaterial?”，并為有需要的小組提供語(yǔ)言支持。學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)商選擇一件本組最具創(chuàng)意或最想改造的舊物。他們圍繞任務(wù)單展開(kāi)討論，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，共同確定改造方案、步驟，并分工準(zhǔn)備用圖文形式在海報(bào)紙上呈現(xiàn)設(shè)計(jì)圖（包括產(chǎn)品名、材料、步驟簡(jiǎn)圖、一句廣告語(yǔ)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員能?chē)@主題用中英文進(jìn)行有效溝通與合作。2.設(shè)計(jì)方案能體現(xiàn)出一定的創(chuàng)意和對(duì)物品特性的利用。3.能在任務(wù)單或海報(bào)上用關(guān)鍵詞、句型進(jìn)行記錄與呈現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程體驗(yàn)：學(xué)生親身經(jīng)歷“確定項(xiàng)目頭腦風(fēng)暴規(guī)劃方案呈現(xiàn)初稿”的小型項(xiàng)目周期?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)策略：在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、妥協(xié)、整合意見(jiàn)、分工合作。教師需觀察并引導(dǎo)合作技巧?！癫町惢蝿?wù)設(shè)計(jì)：通過(guò)分層任務(wù)單，確保不同語(yǔ)言和認(rèn)知水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)參與并貢獻(xiàn)。挑戰(zhàn)性問(wèn)題旨在引導(dǎo)高階思維。任務(wù)五：創(chuàng)意市集——分享、展示與反饋教師活動(dòng)：組織“迷你創(chuàng)意市集”展示環(huán)節(jié)。邀請(qǐng)每個(gè)小組派代表，攜帶海報(bào)和實(shí)物，在教室前或小組間進(jìn)行巡展解說(shuō)。“Ladiesandgentlemen,weletoourReusingFair!Let‘sweleourfirstdesignteam!”引導(dǎo)學(xué)生觀眾積極提問(wèn)：“That’samazing!Howdoyoukeepitstable?”或“Iloveyouridea!Whodoyouthinkwilllikeitmost?”教師提煉各組的亮點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)意本身。學(xué)生活動(dòng)：小組代表用英語(yǔ)介紹本組的改造創(chuàng)意，其他成員可補(bǔ)充。作為觀眾的學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，并根據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表（創(chuàng)意星、實(shí)用星、表達(dá)星）進(jìn)行點(diǎn)贊或提問(wèn)互動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能使用核心語(yǔ)言，較為清晰、自信地介紹本組設(shè)計(jì)。2.觀眾能認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出相關(guān)的問(wèn)題或給出積極的反饋。3.整個(gè)交流過(guò)程氛圍積極，體現(xiàn)相互尊重與欣賞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：這是對(duì)本課所學(xué)詞匯、句型、思維的整合性輸出和終極檢驗(yàn)。▲交際策略與禮儀：學(xué)習(xí)如何做一個(gè)小型演講，如何吸引聽(tīng)眾，以及如何作為觀眾提出建設(shè)性問(wèn)題。●形成性評(píng)價(jià)融入：將評(píng)價(jià)權(quán)部分下放給學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)和簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式任務(wù)，確保學(xué)生在應(yīng)用中獲得鞏固與提升?；A(chǔ)層：“速配練習(xí)”。課件快速閃過(guò)“舊物新產(chǎn)品”圖片對(duì)（如舊輪胎→秋千），學(xué)生快速說(shuō)出句子：“Wecanuseanoldtiretomakeaswing.”重點(diǎn)鞏固核心句型的熟練度。綜合層：“情境解憂站”。提供兩個(gè)情境：1.你的弟弟有很多廢舊的彩色蠟筆頭。2.班級(jí)大掃除后整理出一堆舊報(bào)紙。請(qǐng)選擇一種情境，與同桌對(duì)話，提出2個(gè)創(chuàng)意再利用建議。這需要學(xué)生在微語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。挑戰(zhàn)層：“跨學(xué)科設(shè)計(jì)簡(jiǎn)報(bào)”。假設(shè)你是科學(xué)課和美術(shù)課的結(jié)合體，請(qǐng)為你設(shè)計(jì)的舊物改造方案，補(bǔ)充一條“科學(xué)原理”（如利用平衡原理）或一個(gè)“藝術(shù)設(shè)計(jì)理念”（如采用對(duì)稱(chēng)美學(xué)），并嘗試用12句英文說(shuō)明。此層旨在建立學(xué)科聯(lián)系，滿足學(xué)有余力學(xué)生的探究欲。反饋機(jī)制上，基礎(chǔ)層采用集體回答與教師即時(shí)糾正；綜合層通過(guò)抽取幾組對(duì)話展示，進(jìn)行同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層的成果將作為“加分項(xiàng)”在班級(jí)墻報(bào)區(qū)展示。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，今天我們的‘設(shè)計(jì)工作室’要關(guān)門(mén)了嗎？不，我們的思考才剛剛開(kāi)始！”首先，知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖總結(jié)“今天的學(xué)習(xí)地圖”——我們從“問(wèn)題”（廢棄物）出發(fā)，學(xué)習(xí)了“材料”（詞匯），掌握了“設(shè)計(jì)語(yǔ)言”（句型），進(jìn)行了“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作”（小組項(xiàng)目），最終舉辦了“成果發(fā)布會(huì)”（市集展示）。方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生回顧，“要完成一個(gè)創(chuàng)意描述，我們需要考慮哪些方面？”（材料、新產(chǎn)品、步驟、細(xì)節(jié)動(dòng)詞）?！霸谛〗M合作中，什么最重要？”（傾聽(tīng)、分享、合理分工）。最后，作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：繪制你的“舊物改造”設(shè)計(jì)圖，并用至少3句話（使用今日核心句型）在作業(yè)本上進(jìn)行英文描述。2.拓展性作業(yè)：在家人的協(xié)助下，真正動(dòng)手實(shí)施你的一個(gè)小型改造方案，并拍攝過(guò)程照片，制作成簡(jiǎn)易的“Before&After”英文對(duì)照海報(bào)。3.探究性作業(yè)：調(diào)研或思考，除了手工再利用，現(xiàn)代科技（如3D打印、再生材料技術(shù)）如何幫助大規(guī)模地“reusethings”？用中文或中英混合寫(xiě)一份簡(jiǎn)短報(bào)告。下節(jié)課，我們將帶來(lái)我們的作品，并深入探討“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的更多可能。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：繪制一幅你的“舊物改造”創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖（如用雞蛋托做多肉小花盆），并在作業(yè)本上用至少3句英文進(jìn)行描述。必須包含使用“Wecanuse...tomake...”句型，并嘗試加入一個(gè)表示步驟的詞（如First）或一個(gè)動(dòng)作詞（如paint）。此項(xiàng)作業(yè)旨在鞏固課堂最核心的語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)框架。拓展性作業(yè)：在家庭中實(shí)踐你的環(huán)保創(chuàng)意。在確保安全的前提下，選擇一項(xiàng)簡(jiǎn)單的舊物改造方案（如用舊襯衫制作環(huán)保袋），與家人一起動(dòng)手完成。用照片記錄“改造前”、“改造中”、“改造后”的關(guān)鍵步驟，并制作成一張A4大小的簡(jiǎn)易海報(bào)，配上簡(jiǎn)短的英文說(shuō)明（例如：Material:anoldTshirt.Newproduct:ashoppingbag.Steps:1.Cut...2.Tie...）。此項(xiàng)作業(yè)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育、家庭親子活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：面向?qū)萍寂c環(huán)保深度感興趣的學(xué)生。請(qǐng)你以“未來(lái)回收官”的身份，進(jìn)行一個(gè)小調(diào)研：除了我們課堂上的手工改造，現(xiàn)代社會(huì)還有哪些大規(guī)模、高科技的“再利用”方式？（例如：廢舊塑料瓶再生為紡織纖維、建筑廢料再造為環(huán)保磚等）。你可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀科普文章等方式，選擇一種你最感興趣的技術(shù)，用思維導(dǎo)圖或簡(jiǎn)報(bào)的形式（中英混合即可），介紹該技術(shù)如何將一種廢棄物“變廢為寶”。此項(xiàng)作業(yè)旨在拓寬視野，建立跨學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)信息搜集與整合能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心概念——Reuse：指不改變物品的物理形態(tài)，直接通過(guò)清潔、修復(fù)、改造等方式，使其再次被使用。與“Recycle”（回收再加工）不同，Reuse更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和直接性。例如，把玻璃罐當(dāng)作儲(chǔ)物罐就是reuse，而把它熔化成新玻璃則是recycle。★2.功能句型——WecanuseAtomakeB.：這是表達(dá)物品再利用目的的核心句型。A代表原材料（舊物），B代表改造后的新產(chǎn)品。使用時(shí)需注意名詞的單復(fù)數(shù)形式。拓展表達(dá)：Wecanturn/changeAintoB.★3.主題詞匯——Containers類(lèi)：plasticbottle(塑料瓶),glassjar(玻璃罐),can(易拉罐)。這些是生活中最常見(jiàn)的可再利用容器，可引導(dǎo)聯(lián)想其材質(zhì)特性（plastic,glass,metal）與改造可能。★4.主題詞匯——PaperProducts類(lèi)：newspaper(報(bào)紙),magazine(雜志),cardboardbox(紙板箱)。紙質(zhì)品易于裁剪、折疊和塑形，是手工改造的理想材料。▲5.拓展詞匯——其他常見(jiàn)舊物：oldCD/DVD(舊光盤(pán)),fabricscraps/oldclothes(布料碎塊/舊衣服),woodenchopsticks(舊木筷)。豐富詞匯庫(kù)，激發(fā)更多創(chuàng)意可能。★6.順序連接詞：First,(首先),Then/Next(然后),Afterthat(之后),Finally(最后)。使用這些詞可以使描述過(guò)程邏輯清晰、條理分明。它們被稱(chēng)為“sequencewords”?！?.常用改造動(dòng)詞：cut(剪/切),fold(折疊),glue/paste(粘貼),paint(涂色),decorate(裝飾),tie(系),roll(卷)。在描述具體步驟時(shí)，這些動(dòng)詞能讓表達(dá)更準(zhǔn)確、生動(dòng)。★8.描述框架要素：一個(gè)完整的創(chuàng)意描述通常包含三要素：(Material)用什么舊物？(Newproduct)做成什么新東西？(Keysteps)關(guān)鍵步驟是什么？（用什么動(dòng)詞？）。這個(gè)框架是組織語(yǔ)言的思維工具。▲9.文化意識(shí)拓展——全球創(chuàng)意再利用案例：了解不同文化背景下的再利用智慧，如日本的“金繼”藝術(shù)（修補(bǔ)瓷器）、北歐的舊物改造設(shè)計(jì)風(fēng)潮。這體現(xiàn)了環(huán)保是全球共通的語(yǔ)言。●10.思維方法——發(fā)散思維與功能重構(gòu)：思考“這個(gè)物品除了原本用途，還能做什么？”挑戰(zhàn)固定思維模式。例如，一個(gè)礦泉水瓶不僅是容器，其結(jié)構(gòu)可以成為筆筒、花盆、甚至簡(jiǎn)易的物理實(shí)驗(yàn)器材?！?1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞——Design(設(shè)計(jì)),Teamwork(團(tuán)隊(duì)合作),Present(展示)。本節(jié)課不僅學(xué)語(yǔ)言，也體驗(yàn)了微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，這些是完成更復(fù)雜任務(wù)的關(guān)鍵能力。▲12.延伸思考點(diǎn)——Reuse的邊界與安全：并非所有廢棄物都適合自行手工再利用（如某些化學(xué)容器、破損嚴(yán)重的物品）。強(qiáng)調(diào)“安全第一”，改造前需咨詢(xún)成人，選擇潔凈、安全的材料。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂的“創(chuàng)意市集”展示和任務(wù)單反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能運(yùn)用核心句型結(jié)構(gòu)清晰地介紹小組設(shè)計(jì)，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)上，小組合作產(chǎn)出設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程，有效鍛煉了溝通協(xié)作與項(xiàng)目規(guī)劃能力，盡管部分小組的英文討論深度有待加強(qiáng)，但用語(yǔ)言做事的意識(shí)已初步建立。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在學(xué)生展示時(shí)眼中的光彩和討論時(shí)的積極投入中得到了生動(dòng)體現(xiàn)，一句“老師，我覺(jué)得我們家好多東西都不用扔了！”的課后反饋，是目標(biāo)達(dá)成的有力證據(jù)。科學(xué)思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)設(shè)計(jì)框架和課后小結(jié)的引導(dǎo)有所觸及，但如何讓更多學(xué)生內(nèi)化這種思維流程并主動(dòng)反思，仍需在后續(xù)單元中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問(wèn)快速聚焦了主題，引發(fā)了共鳴。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)從“輸入”到“內(nèi)化”再到“協(xié)作輸出”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。其中，任務(wù)一（解構(gòu)范例）和任務(wù)三（句型工作坊）搭建了扎實(shí)的語(yǔ)言支架，是后續(xù)創(chuàng)意產(chǎn)出的基礎(chǔ)。任務(wù)四（設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)）作為核心探究環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)和創(chuàng)造空間，氣氛活躍，效果顯著。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)提供分層任務(wù)單至關(guān)重要，它讓能力較弱的學(xué)生“有東西可寫(xiě)”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“有深度可挖”。任務(wù)五（創(chuàng)意市集）將課堂推向高潮，賦予了學(xué)習(xí)成果真實(shí)的觀眾和意義。然而，時(shí)間把控是一大挑戰(zhàn)，部分小