一、本土化：科學(xué)教育的文化根脈與生活土壤演講人01本土化：科學(xué)教育的文化根脈與生活土壤02國際化：科學(xué)教育的全球視野與素養(yǎng)升級03本土化與國際化的融合：構(gòu)建"和而不同"的科學(xué)教育新生態(tài)目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)教育的本土化與國際化課件引言：在文化根脈與全球視野中培育科學(xué)素養(yǎng)的新生態(tài)作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終記得2018年帶領(lǐng)四年級學(xué)生觀察校園銀杏葉時(shí)的場景：孩子們蹲在樹下數(shù)葉脈，爭論"為什么有的葉子邊緣更光滑"，而當(dāng)我提到"銀杏是第四紀(jì)冰川期的活化石，和它同時(shí)代的很多植物在歐美已滅絕"時(shí)，他們的眼睛瞬間亮了——那束光里，既有對本土自然的好奇，也有對世界的向往。這讓我深刻意識到：科學(xué)教育從來不是孤立的知識傳遞，而是要在"扎根本土"與"連接世界"的雙向互動中，為孩子搭建理解科學(xué)的立體框架。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（四年級下冊）的編寫與教學(xué)實(shí)踐，正面臨這樣的時(shí)代命題：如何讓科學(xué)教育既"接地氣"又"有格局"？本文將從"本土化的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑""國際化的價(jià)值與實(shí)施策略""本土化與國際化的融合創(chuàng)新"三個(gè)維度展開探討，試圖為一線教學(xué)提供可操作的參考。01本土化：科學(xué)教育的文化根脈與生活土壤1本土化的核心內(nèi)涵：從"教材文本"到"兒童經(jīng)驗(yàn)"的轉(zhuǎn)化科學(xué)教育的本土化，絕非簡單地將教材中的"北方案例"替換為"南方案例"，而是要構(gòu)建"以兒童生活為中心"的科學(xué)學(xué)習(xí)場域。四年級學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點(diǎn)決定了：他們對"看得見、摸得著"的本土事物更易產(chǎn)生共鳴，對"與自己生活相關(guān)"的科學(xué)問題更愿深入探究。以2025版四年級下冊"植物的生長變化"單元為例，舊版教材以"鳳仙花"為觀察對象，但在我所在的江南地區(qū)，孩子們更熟悉的是油菜花——春天的田野里，金黃的油菜花海是他們童年的共同記憶。當(dāng)我將觀察對象調(diào)整為油菜花后，課堂出現(xiàn)了意想不到的變化：有孩子帶來爺爺種油菜的日記，記錄著"播種-抽薹-開花-結(jié)籽"的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；有孩子發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的油菜因光照不足開花晚，主動設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)；更有孩子追問"古代《齊民要術(shù)》里種油菜有什么講究"——科學(xué)學(xué)習(xí)由此從"觀察記錄"延伸到"文化溯源"，真正實(shí)現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"。2本土化實(shí)踐的三大路徑：資源挖掘、方法創(chuàng)新與評價(jià)適配2.1本土科學(xué)資源的深度挖掘本土資源可分為三類：自然資源：地域特有的動植物（如云南的藍(lán)花楹、東北的紅松）、地質(zhì)景觀（如喀斯特地貌、黃土高原）、氣候特征（如嶺南的"回南天"、西北的沙塵暴）；人文資源：傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理（如景德鎮(zhèn)陶瓷的燒制溫度控制、苗族蠟染的防染技術(shù)）、地方民俗中的科學(xué)智慧（如傣族潑水節(jié)與水的三態(tài)變化、客家土樓的通風(fēng)采光設(shè)計(jì)）；生活資源：社區(qū)中的科技應(yīng)用（如南方的屋頂太陽能板、北方的地源熱泵）、家庭中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)（如腌菜的微生物發(fā)酵、梅干菜的脫水保存）。2023年我參與編寫的《江南地區(qū)小學(xué)科學(xué)本土資源手冊》中，針對四年級下冊"巖石與土壤"單元，收錄了太湖石（沉積巖）、紫砂泥（高嶺土）等本地樣本，配套設(shè)計(jì)了"用放大鏡觀察太湖石的層理結(jié)構(gòu)""用pH試紙檢測菜地土壤酸堿性"等實(shí)踐活動，學(xué)生的參與度比使用教材通用案例時(shí)提升了40%。2本土化實(shí)踐的三大路徑：資源挖掘、方法創(chuàng)新與評價(jià)適配2.2本土情境下的教學(xué)方法創(chuàng)新傳統(tǒng)的"講授+實(shí)驗(yàn)"模式難以激活本土資源的教育價(jià)值，需采用"情境探究法""項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）"等更貼近兒童認(rèn)知的方法。例如在"電路"單元教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的"夜景照明系統(tǒng)"：先觀察古鎮(zhèn)燈籠的傳統(tǒng)布線方式（串聯(lián)為主），再對比現(xiàn)代LED燈帶的并聯(lián)設(shè)計(jì)，最后分組設(shè)計(jì)"古鎮(zhèn)夜景節(jié)能電路"。孩子們不僅掌握了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，更在實(shí)地調(diào)研中理解了"科學(xué)技術(shù)如何服務(wù)于地域文化保護(hù)"，這種"帶著問題走進(jìn)本土，用科學(xué)解決本土問題"的過程，比單純做實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)科學(xué)思維。2本土化實(shí)踐的三大路徑：資源挖掘、方法創(chuàng)新與評價(jià)適配2.3本土化評價(jià)體系的構(gòu)建評價(jià)是教學(xué)的"指揮棒"。針對本土化教學(xué)，需建立"過程性+表現(xiàn)性"的多元評價(jià)機(jī)制：觀察記錄：記錄學(xué)生在本土實(shí)踐中的問題提出、合作表現(xiàn)（如小組共同完成的"油菜花生長日記"）；成果展示：通過手抄報(bào)、模型制作（如用本地巖石制作"地質(zhì)年代墻"）、小演講（如講述"家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)"）評估綜合能力；社區(qū)反饋：邀請家長、社區(qū)工作者參與評價(jià)（如學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)的"雨水收集裝置"是否被采納），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會意義。我曾在學(xué)期末組織"本土科學(xué)小達(dá)人"評選，獲獎學(xué)生的作品包括"社區(qū)池塘水質(zhì)調(diào)查報(bào)告""奶奶的腌菜罐里的微生物秘密"等，這些成果不僅得到學(xué)校認(rèn)可，還被社區(qū)科技館展出，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。02國際化：科學(xué)教育的全球視野與素養(yǎng)升級1國際化的本質(zhì)：培養(yǎng)"有根的全球公民"科學(xué)教育的國際化不是"照搬國外教材"，而是要讓學(xué)生理解"科學(xué)是人類共同的語言"，學(xué)會用國際通用的科學(xué)方法解決問題，同時(shí)在跨文化比較中深化對本土科學(xué)的認(rèn)知。正如PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）科學(xué)素養(yǎng)框架強(qiáng)調(diào)的："科學(xué)素養(yǎng)不僅是知識的掌握，更是在復(fù)雜情境中運(yùn)用科學(xué)思維做出決策的能力"——這種能力需要在國際視野的浸潤中培養(yǎng)。2.2國際化實(shí)施的四大策略：標(biāo)準(zhǔn)對接、資源整合、項(xiàng)目聯(lián)動與教師賦能1國際化的本質(zhì)：培養(yǎng)"有根的全球公民"2.1對接國際科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)培養(yǎng)方向2025版教材的編寫已參考了NGSS（美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）的"三維目標(biāo)"（科學(xué)與工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念）和IB-PYP（國際文憑小學(xué)項(xiàng)目）的"探究式學(xué)習(xí)"理念。以四年級下冊"天氣"單元為例，教材不再局限于"認(rèn)識天氣符號"，而是要求學(xué)生"像氣象學(xué)家一樣"：用國際通用的溫濕度計(jì)、氣壓計(jì)測量數(shù)據(jù)，用折線圖記錄一周天氣變化，并用"氣候系統(tǒng)"的跨學(xué)科概念（如"海陸熱力性質(zhì)差異對本地天氣的影響"）分析現(xiàn)象。這種與國際標(biāo)準(zhǔn)的對接，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更具規(guī)范性和前瞻性。1國際化的本質(zhì)：培養(yǎng)"有根的全球公民"2.2整合國際優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)邊界互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為科學(xué)教育國際化提供了豐富資源：數(shù)字資源：NASA（美國國家航空航天局）的"氣候Kids"網(wǎng)站、BBC的"地球脈動"科學(xué)紀(jì)錄片（有適合兒童的剪輯版）、歐洲核子研究中心（CERN）的"粒子物理小課堂"；互動平臺：參與"全球校園氣候觀測計(jì)劃（GLOBE）"，與其他國家的學(xué)生同步測量本地氣溫、降水，共同繪制全球氣候圖；虛擬實(shí)驗(yàn)：使用PhET（科羅拉多大學(xué)開發(fā)的交互式模擬實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行"電路連接""光的折射"等實(shí)驗(yàn)，其多語言版本和直觀的操作界面非常適合四年級學(xué)生。1國際化的本質(zhì)：培養(yǎng)"有根的全球公民"2.2整合國際優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)邊界我曾帶領(lǐng)學(xué)生參與"GLOBE計(jì)劃"，當(dāng)孩子們看到自己測量的杭州3月平均氣溫與日本東京、澳大利亞悉尼的數(shù)據(jù)在同一圖表中呈現(xiàn)時(shí)，他們自發(fā)討論："為什么緯度相近的杭州和東京氣溫相似？""悉尼在南半球，3月是秋季，和我們的季節(jié)相反，這和地球公轉(zhuǎn)有關(guān)嗎？"這種跨越地理邊界的學(xué)習(xí)，讓科學(xué)知識真正"活"了起來。1國際化的本質(zhì)：培養(yǎng)"有根的全球公民"2.3設(shè)計(jì)跨文化科學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)全球勝任力跨文化項(xiàng)目能有效將國際化落到實(shí)處。例如在"材料"單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了"傳統(tǒng)材料的現(xiàn)代傳承"項(xiàng)目：學(xué)生分組研究中國的竹編、日本的和紙、非洲的草編、歐洲的鐵藝，比較不同文化中材料選擇的科學(xué)依據(jù)（如竹編利用竹子的韌性、和紙利用樹皮纖維的黏合性），并嘗試用本土材料（如江南的竹條）結(jié)合國際設(shè)計(jì)理念（如北歐的簡約風(fēng)格）制作實(shí)用物品。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了"材料的特性與用途"的知識，更理解了"科學(xué)技術(shù)是文化傳承的載體"，這種"文化比較-科學(xué)分析-創(chuàng)新實(shí)踐"的過程，正是全球勝任力的核心。1國際化的本質(zhì)：培養(yǎng)"有根的全球公民"2.4提升教師國際視野，構(gòu)建"雙師協(xié)同"模式教師是國際化教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)?？赏ㄟ^"走出去+請進(jìn)來"的方式提升教師能力：一方面組織教師參與國際科學(xué)教育研討會（如ICSE國際科學(xué)教育大會），學(xué)習(xí)芬蘭"現(xiàn)象教學(xué)"、新加坡"少教多學(xué)"等先進(jìn)理念；另一方面邀請外籍科學(xué)教師（需熟悉中文或配備翻譯）開展聯(lián)合教學(xué)。我所在的學(xué)校曾與英國一所小學(xué)開展"云課堂"，共同研究"植物與人類的關(guān)系"：中方學(xué)生展示本地的茶文化（茶樹種植、茶葉加工），英方學(xué)生介紹英國的園藝文化（玫瑰栽培、花園設(shè)計(jì)），教師引導(dǎo)學(xué)生對比"自然條件對植物選擇的影響""不同文化中植物的象征意義"，這種"雙師協(xié)同"的課堂，讓師生都獲得了跨文化教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。03本土化與國際化的融合：構(gòu)建"和而不同"的科學(xué)教育新生態(tài)本土化與國際化的融合：構(gòu)建"和而不同"的科學(xué)教育新生態(tài)3.1融合的邏輯基礎(chǔ)：本土是"根"，國際是"翼"本土化與國際化不是對立關(guān)系，而是互補(bǔ)共生的：本土資源為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的問題情境和情感聯(lián)結(jié)，國際化視野則為科學(xué)探究提供了更廣闊的思維工具和參照體系。就像我?guī)W(xué)生觀察油菜花時(shí)，若只講"本地種植經(jīng)驗(yàn)"，學(xué)生會局限于"這是江南的花"；若只講"國際研究進(jìn)展"（如日本的油菜花品種改良、加拿大的菜籽油產(chǎn)業(yè)），學(xué)生會覺得"與我無關(guān)"。只有將兩者結(jié)合——"江南的油菜花如何通過科學(xué)種植走向國際市場？"——才能讓學(xué)習(xí)既有深度又有廣度。3.2融合的實(shí)踐路徑：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)改革的系統(tǒng)推進(jìn)2.1課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建"本土問題+國際視角"的主題式課程1以四年級下冊"聲音的產(chǎn)生與傳播"單元為例，可設(shè)計(jì)"從本土樂器到世界音樂"主題課程：2第一階段（本土探究）：研究本地傳統(tǒng)樂器（如江南的二胡、廣東的粵胡），探究"琴弦的粗細(xì)/松緊與聲音高低的關(guān)系""琴箱的形狀與聲音響度的關(guān)系"；3第二階段（國際比較）：對比其他國家的弦樂器（如印度的西塔琴、西班牙的吉他），分析"不同文化中樂器設(shè)計(jì)的科學(xué)原理是否相通"；4第三階段（創(chuàng)新實(shí)踐）：用本土材料（如竹子、陶土）設(shè)計(jì)"新型民族樂器"，并嘗試用國際聲學(xué)軟件（如Audacity）分析其音色。5這種課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在"本土-國際-本土"的循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新。2.2教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)"具身學(xué)習(xí)+數(shù)字連接"的混合式情境1具身學(xué)習(xí)（通過身體參與加深理解）與數(shù)字連接（通過技術(shù)連接全球）的結(jié)合，能有效促進(jìn)融合。例如在"巖石的風(fēng)化"教學(xué)中：2具身學(xué)習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生到本地山區(qū)觀察巖石風(fēng)化現(xiàn)象（如杭州飛來峰的石灰?guī)r溶蝕），用錘子、放大鏡記錄風(fēng)化特征；3數(shù)字連接：通過虛擬地球軟件（如GoogleEarth）觀察全球不同氣候區(qū)的巖石風(fēng)化（如撒哈拉沙漠的物理風(fēng)化、亞馬遜雨林的化學(xué)風(fēng)化），對比"溫度、降水對風(fēng)化類型的影響"；4綜合討論：結(jié)合本土案例（如西湖邊的石刻因酸雨風(fēng)化加快），探討"人類活動如何影響自然過程"，并設(shè)計(jì)"石刻保護(hù)方案"。5學(xué)生在"觸摸真實(shí)巖石-觀察全球現(xiàn)象-解決本土問題"的過程中，既掌握了科學(xué)概念，又培養(yǎng)了責(zé)任意識。2.2教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)"具身學(xué)習(xí)+數(shù)字連接"的混合式情境3.2.3評價(jià)改革：建立"文化理解+科學(xué)能力"的綜合評價(jià)指標(biāo)融合背景下的評價(jià)需關(guān)注：文化敏感性：能否從本土文化中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，能否在國際比較中尊重文化差異；科學(xué)實(shí)踐力：是否掌握國際通用的科學(xué)方法（如變量控制、數(shù)據(jù)可視化），能否用科學(xué)知識解決本土問題；創(chuàng)新意識：是否能結(jié)合本土資源與國際經(jīng)驗(yàn)提出新方案（如用本地植物開發(fā)環(huán)保材料）。我曾設(shè)計(jì)"科學(xué)文化小使者"評價(jià)表，其中"文化理解"占30%（如在跨文化項(xiàng)目中尊重他人觀點(diǎn)）、"科學(xué)能力"占50%（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)解讀的準(zhǔn)確性）、"創(chuàng)新意識"占20%（如提出獨(dú)特的解決方案），實(shí)踐證明這種評價(jià)能有效引導(dǎo)教學(xué)向融合方向發(fā)展。2.2教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)"具身學(xué)習(xí)+數(shù)字連接"的混合式情境結(jié)語：在"扎根"與"遠(yuǎn)觀"中培育未來的科學(xué)之星回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)確信：2025年小學(xué)科學(xué)教育的本土化與國際化，本質(zhì)上是一場"關(guān)于人的成長"的變革——它不是要培養(yǎng)"只會背本土知識的書呆子"或"盲目崇拜國外的空