一、引言：為何要創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)評價方法？演講人目錄實踐成效與反思：在探索中迭代優(yōu)化實踐路徑：從理念到行動的落地策略創(chuàng)新的核心維度：從“知識檢測”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型引言：為何要創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)評價方法？結(jié)語：評價創(chuàng)新，指向每個孩子的科學(xué)夢543212025小學(xué)四年級科學(xué)下冊評價方法的創(chuàng)新與實踐課件01引言：為何要創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)評價方法？引言：為何要創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)評價方法？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我常想起2019年帶四年級學(xué)生做“巖石與土壤”單元實驗時的場景：明明孩子們圍在顯微鏡前觀察頁巖層理時眼睛發(fā)亮，記錄下“像千層餅一樣”的生動描述，可期末評價時，一張試卷上“頁巖的主要特征是____”的填空題，卻讓這些鮮活的觀察體驗被簡化成“層狀結(jié)構(gòu)”四個字。這樣的評價方式，是否真正觸及了科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)？2022年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確提出“素養(yǎng)立意”的評價導(dǎo)向，要求“建立多元主體參與、多種方式結(jié)合、貫穿學(xué)習(xí)全過程的評價體系”。而小學(xué)四年級正處于具體運算向形式運算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），科學(xué)學(xué)習(xí)從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“簡單推理”，從“單一實驗”走向“長周期探究”。傳統(tǒng)以紙筆測試為主、重結(jié)果輕過程的評價方式，已難以匹配學(xué)生的認知特點與核心素養(yǎng)發(fā)展需求。這正是我們探索2025年科學(xué)下冊評價方法創(chuàng)新的現(xiàn)實起點。02創(chuàng)新的核心維度：從“知識檢測”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型1評價目標：從“一維知識”到“三維素養(yǎng)”的立體建構(gòu)傳統(tǒng)評價往往聚焦“科學(xué)知識”這一單維目標，而根據(jù)新課標要求，我們將評價目標拓展為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)維度（見圖1）。以四年級下冊“電路”單元為例：科學(xué)觀念：不僅檢測“電路由電源、導(dǎo)線、用電器組成”的知識記憶，更關(guān)注學(xué)生能否用“閉合回路”解釋“小燈泡不亮”的現(xiàn)象（理解應(yīng)用）；科學(xué)思維：觀察學(xué)生在“連接簡單電路”實驗中，如何通過“替換法”“分段檢測法”排查故障（邏輯推理）；探究實踐：評價其設(shè)計“讓兩個小燈泡同時亮起來”方案的合理性，以及操作中“安全使用電池”的規(guī)范性（動手能力與科學(xué)態(tài)度）；1評價目標：從“一維知識”到“三維素養(yǎng)”的立體建構(gòu)態(tài)度責(zé)任：記錄小組合作時是否主動分享材料、傾聽他人意見，是否在實驗后整理器材并分類回收（合作意識與責(zé)任意識）。這種多維目標的設(shè)定，讓評價真正成為素養(yǎng)培育的“指揮棒”。2評價主體：從“教師獨斷”到“多元共評”的生態(tài)重構(gòu)過去，評價權(quán)集中在教師手中，學(xué)生被動接受“分數(shù)審判”。我們嘗試構(gòu)建“學(xué)生自評—同伴互評—教師定評—家長助評”的四維主體體系：學(xué)生自評：每單元結(jié)束后填寫《我的科學(xué)成長手冊》，通過“最滿意的一次實驗”“遇到的困難及解決方法”“下階段想挑戰(zhàn)的任務(wù)”等開放性問題，引導(dǎo)元認知發(fā)展。如在“植物的生長變化”單元，有學(xué)生寫道：“我一開始總忘記給鳳仙花澆水，后來用便簽紙?zhí)嵝炎约海F(xiàn)在它長出了4片真葉！”這種反思比教師的“優(yōu)”“良”更有成長價值。同伴互評：設(shè)計《小組合作評價表》，從“實驗時是否積極參與”“能否清晰表達觀點”“是否尊重他人意見”三個維度打分。記得有次實驗中，平時內(nèi)向的小宇主動幫同伴扶住燒杯，被組員評為“合作之星”，他的眼神里第一次有了自信的光芒。2評價主體：從“教師獨斷”到“多元共評”的生態(tài)重構(gòu)教師定評：教師不僅關(guān)注“結(jié)果性分數(shù)”，更注重“過程性描述”。例如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”單元，我為學(xué)生寫過這樣的評語：“你能用‘撥動鋼尺—觀察振動—觸摸喉嚨’的對比實驗，證明‘聲音由振動產(chǎn)生’，這種設(shè)計實驗的能力進步很大！如果下次能記錄鋼尺振動次數(shù)與聲音高低的關(guān)系，會更完整哦?！奔议L助評：通過“家庭科學(xué)任務(wù)卡”邀請家長參與評價，如“和孩子一起用不同材料制作土電話，記錄通話效果并分析原因”。一位家長反饋：“以前只知道孩子科學(xué)課好玩，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他能像小科學(xué)家一樣分析‘棉線比毛線傳聲清楚’的原理，我特別驕傲?！倍嘣黧w的參與，讓評價從“教師的單向評判”變?yōu)椤肮餐w的成長對話”。3評價方式：從“終結(jié)性筆試”到“過程性表現(xiàn)”的方法突破傳統(tǒng)評價依賴期末筆試，而科學(xué)學(xué)習(xí)具有“長周期、實踐性、生成性”特點，我們開發(fā)了三類評價方式：3評價方式：從“終結(jié)性筆試”到“過程性表現(xiàn)”的方法突破3.1過程性評價：用“成長檔案袋”記錄學(xué)習(xí)軌跡為每個學(xué)生建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄：實驗記錄單（如“15天的種子發(fā)芽實驗記錄”）；探究報告（如“水的蒸發(fā)與溫度關(guān)系”的對比實驗報告）；創(chuàng)意作品（如用吸管、黏土制作的“簡易肺模型”）；反思日志（如“第一次做過濾實驗失敗后，我改進了……”）。期末時，學(xué)生通過“檔案袋展示會”進行匯報，教師結(jié)合檔案內(nèi)容給出綜合評價。這種“看得見的成長”，比一張試卷更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。3評價方式：從“終結(jié)性筆試”到“過程性表現(xiàn)”的方法突破3.2表現(xiàn)性評價：在真實任務(wù)中評估核心能力設(shè)計與生活緊密關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性任務(wù)，如四年級下冊“巖石與礦物”單元的“小小地質(zhì)勘探員”任務(wù)：1觀察學(xué)校附近采集的5種巖石樣本，記錄顏色、光澤、硬度等特征；2查閱資料判斷巖石種類（巖漿巖/沉積巖/變質(zhì)巖）；3設(shè)計“巖石標本盒”，用標簽注明名稱、特征及采集地點；4向全班講解“為什么這種巖石可能形成于河流沉積環(huán)境”。5通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的操作規(guī)范性、證據(jù)意識、表達邏輯，綜合評估其科學(xué)思維與探究能力。63評價方式：從“終結(jié)性筆試”到“過程性表現(xiàn)”的方法突破3.3數(shù)字化評價：用技術(shù)工具提升評價精準度引入“科學(xué)學(xué)習(xí)評價平臺”，將實驗操作視頻、觀察數(shù)據(jù)、互動討論記錄等數(shù)字化留存。例如在“電路”單元，學(xué)生連接電路的過程被錄制成1分鐘視頻上傳，平臺自動識別“是否形成閉合回路”“是否存在短路風(fēng)險”等關(guān)鍵點，教師結(jié)合視頻分析學(xué)生的問題解決策略。這種“數(shù)據(jù)+觀察”的評價方式，讓反饋更具體、改進更有針對性。03實踐路徑：從理念到行動的落地策略1學(xué)期初：制定“評價—教學(xué)—目標”一致性方案開學(xué)前，教研組圍繞四年級下冊教材（以教科版為例）的7個單元（如“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”等），結(jié)合新課標學(xué)段目標，制定《單元評價指標對照表》（見表1）。例如“電路”單元的評價指標包括：能連接簡單電路并畫出電路圖（探究實踐）；能分析電路故障原因并嘗試解決（科學(xué)思維）；在小組合作中主動承擔(dān)任務(wù)（態(tài)度責(zé)任）。這些指標既與教學(xué)目標一一對應(yīng)，又為日常評價提供了明確“標尺”。2教學(xué)中：將評價嵌入每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評價不是教學(xué)的“附加動作”，而是與學(xué)習(xí)過程深度融合的“隱形伙伴”。以“植物的生長變化”單元為例：課前：發(fā)放《種子萌發(fā)猜想卡》，學(xué)生記錄“種子發(fā)芽需要水嗎？”“需要光照嗎？”等假設(shè)，教師通過卡片了解前概念，調(diào)整教學(xué)起點；課中：實驗時用《觀察記錄量表》記錄“根的生長方向”“子葉與真葉的區(qū)別”，教師巡視時用便簽紙寫下即時反饋（如“你注意到根總是向下生長，這個觀察很細致！”）；課后：布置“連續(xù)10天記錄鳳仙花高度”的長周期任務(wù)，每周五在班級群展示記錄單，同伴之間點贊評論（如“你的統(tǒng)計圖用不同顏色區(qū)分莖和葉，很清晰！”）。這種“嵌入式評價”讓學(xué)生時刻感受到：學(xué)習(xí)的每一步都有意義，每一點進步都被看見。321453學(xué)期末：構(gòu)建“等級+描述+成長建議”的綜合評價期末評價不再是“一考定音”，而是結(jié)合過程性檔案、表現(xiàn)性任務(wù)、單元測試等多元數(shù)據(jù)，形成“三維評價報告”：等級評價：采用“優(yōu)秀/良好/合格/待改進”四級制，避免分數(shù)帶來的焦慮；描述性評價：用具體事例說明學(xué)生的優(yōu)勢（如“能準確記錄15天的種子發(fā)芽數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)前后一致，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度”）和待提升點（如“在解釋‘根向水生長’現(xiàn)象時，若能結(jié)合‘植物需要水分’的原理會更完整”）；成長建議：針對個體特點提出個性化建議（如“喜歡動手實驗的你，下學(xué)期可以嘗試設(shè)計更復(fù)雜的對比實驗”“表達能力很強的你，不妨多擔(dān)任小組匯報員”）。去年期末，當學(xué)生拿到自己的評價報告時，有個孩子興奮地說：“原來我做的種子發(fā)芽記錄這么重要！老師還夸我堅持得好，我下學(xué)期要種更多植物！”這正是評價應(yīng)有的力量——讓每個孩子看見自己的成長，明確努力的方向。04實踐成效與反思：在探索中迭代優(yōu)化1初步成效：學(xué)生、教師與課堂的積極變化經(jīng)過兩年實踐，我們觀察到顯著變化：學(xué)生層面：科學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升（問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生“喜歡科學(xué)課”），探究主動性增強（長周期任務(wù)完成率從65%提升至89%），科學(xué)思維更外顯（能運用“假設(shè)—實驗—結(jié)論”的思維模式解決問題的學(xué)生占比從41%升至73%）；教師層面：從“分數(shù)統(tǒng)計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L陪伴者”，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個體差異，教研重點從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何評”；課堂層面：學(xué)習(xí)氛圍更開放，學(xué)生敢于提問、樂于合作，課堂從“知識傳遞場”變?yōu)椤八仞B(yǎng)生長地”。2現(xiàn)存問題：實踐中的挑戰(zhàn)與改進方向當然，創(chuàng)新之路并非坦途，我們也遇到了一些問題：1評價工具的適配性：部分表現(xiàn)性任務(wù)的評分標準還不夠細化，導(dǎo)致不同教師評價時存在偏差；2家長的參與深度：少數(shù)家長仍以“考試分數(shù)”為關(guān)注點，對過程性評價的理解需進一步引導(dǎo)；3教師的評價能力：部分教師對“科學(xué)思維”“態(tài)度責(zé)任”等素養(yǎng)的觀察與描述能力不足，需要系統(tǒng)培訓(xùn)。4針對這些問題，我們計劃2025年重點推進：5開發(fā)《小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評價指標細目表》，為每個素養(yǎng)維度提供具體的行為表現(xiàn)樣例；62現(xiàn)存問題：實踐中的挑戰(zhàn)與改進方向舉辦“家庭科學(xué)日”活動，通過親子實驗、評價報告解讀會等方式，幫助家長理解新評價理念；開展“評價能力工作坊”，通過案例分析、互評練習(xí)等提升教師的觀察、記錄與反饋能力。05結(jié)語：評價創(chuàng)新，指向每個孩子的科學(xué)夢結(jié)語：評價創(chuàng)新，指向每個孩子的科學(xué)夢教育評價是“教育的指揮棒”，更是“兒童成長的鏡子”。當我們用多元的視角、發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，看到的不再是一個個“分數(shù)符號”，而是一個個充滿好奇、熱愛探索的小科學(xué)家。2025年的科學(xué)評價創(chuàng)新，不是為了“標新立異”