一、單元教材解讀本單元（部編版七年級(jí)上冊(cè)）以“人生感悟”為人文內(nèi)核，精選《散步》《秋天的懷念》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）及《〈世說新語〉二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）四篇文本。前三者以敘事、抒情筆觸展現(xiàn)親情溫度與生命哲思，后者以文言短篇勾勒古人風(fēng)骨與智慧。單元語文要素聚焦“以細(xì)節(jié)傳情、以文言載道”：既引導(dǎo)學(xué)生在敘事文本中捕捉情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作技法；又要求學(xué)生觸摸文言肌理，初步建立文言文學(xué)習(xí)的方法意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.積累“分歧、憔悴、絮叨”等字詞，掌握“俄而、未若、期行”等文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。2.辨析敘事類文本中“細(xì)節(jié)描寫”“抒情議論”的作用，能模仿文本進(jìn)行片段寫作。3.熟練朗讀文言文，準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語句，理解魏晉名士的言談智慧。（二）過程與方法1.通過圈點(diǎn)批注、小組研討，品味文本中富有表現(xiàn)力的語句（如《散步》的景物描寫、《秋天的懷念》的動(dòng)作細(xì)節(jié)）。2.對(duì)比閱讀《金色花》與《荷葉·母親》，探究散文詩“托物言志”的抒情特點(diǎn)。3.借助注釋、工具書自主翻譯文言文，通過角色扮演、情境還原理解《世說新語》的人物形象。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體悟親情的深沉與美好，培養(yǎng)關(guān)愛家人、熱愛生活的情懷。2.感受古人的思辨智慧與率真性情，樹立誠信、聰慧的為人準(zhǔn)則。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握敘事類文本的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)傳遞情感的寫作技巧。2.積累文言詞匯，掌握“古今異義、一詞多義”等文言現(xiàn)象，疏通文意。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“以小見大”的寫作手法（如《散步》中“散步”的象征意義），體會(huì)文本的哲理性。2.體會(huì)散文詩的含蓄美與意境美，區(qū)分?jǐn)⑹率闱榕c托物言志的表達(dá)差異。四、課時(shí)規(guī)劃（共8課時(shí)）精讀課：《散步》（2課時(shí)）、《秋天的懷念》（2課時(shí)）略讀課：《散文詩二首》（1課時(shí)）、《〈世說新語〉二則》（2課時(shí)）綜合性學(xué)習(xí)+單元整合：《有朋自遠(yuǎn)方來》（1課時(shí)）五、分課時(shí)教學(xué)實(shí)施（一）《散步》：以小見大，悟親情擔(dān)當(dāng)（2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1.梳理“散步”中的家庭矛盾與和解，把握“責(zé)任與愛”的主題。2.品味“母親摸摸孫兒的小腦瓜”“金色的菜花”等細(xì)節(jié)，體會(huì)“以小見大”的寫法。3.聯(lián)系生活，分享家庭溫暖瞬間，深化對(duì)親情的理解。教學(xué)過程第一課時(shí)：文本感知與情感梳理1.情境導(dǎo)入：展示“家庭散步”的溫馨圖片，提問“你的家庭散步時(shí)會(huì)發(fā)生什么？”，自然引出課文。2.初讀課文：學(xué)生自由朗讀，圈出易錯(cuò)字詞（如“分歧qí、粼粼lín”），教師正音。3.情節(jié)梳理：用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的框架，小組合作概括故事：祖孫三代散步，因走大路還是小路產(chǎn)生分歧，最終母親依從孫兒，“我”背母親、妻子背兒子。4.情感初探：思考“文中的‘我’是怎樣的兒子、父親？”，從“決定委屈兒子”“蹲下來，背起了母親”等語句中提煉“責(zé)任”“愛”的關(guān)鍵詞。第二課時(shí)：細(xì)節(jié)品味與寫法探究1.細(xì)節(jié)精讀：聚焦“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”“那里有金色的菜花……水波粼粼的魚塘”等句，小組討論：這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)人物心理？（母親的慈愛、“我”的憧憬）景物描寫有何作用？（烘托親情的美好，暗示生命的延續(xù)）2.寫法探究：對(duì)比“散步”的小事與“責(zé)任、生命”的大主題，理解“以小見大”：“散步”不僅是家庭活動(dòng)，更是中年人承前啟后的生命擔(dān)當(dāng)。3.拓展寫作：模仿課文，用一個(gè)生活細(xì)節(jié)（如“遞一杯水”“一次等待”）寫片段，傳遞親情或友情。（二）《秋天的懷念》：于苦難中，悟生命韌性（2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1.抓住“捶打雙腿”“北?？椿ā钡惹楣?jié)，體會(huì)母愛的隱忍與偉大。2.品味“好好兒活”的深層含義，理解史鐵生對(duì)生命的感悟。3.學(xué)習(xí)用動(dòng)作、語言描寫刻畫人物的方法，提升情感表達(dá)能力。教學(xué)過程第一課時(shí)：情感體悟與人物分析1.導(dǎo)入：播放《時(shí)間都去哪兒了》片段，提問“母愛藏在生活的哪些細(xì)節(jié)里？”，引出課文。2.朗讀品情：學(xué)生配樂朗讀，標(biāo)注文中母親的動(dòng)作、語言（如“擋在窗前”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”），思考：母親的這些行為背后藏著怎樣的心理？（擔(dān)憂兒子輕生、強(qiáng)裝樂觀）3.小組研討：“母親為什么要帶‘我’去看花？”結(jié)合“菊花淡雅、高潔”的象征意義，理解母親希望兒子“像菊花一樣活出韌性”的苦心。第二課時(shí)：語言品味與生命思考1.語言精讀：分析“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”中“憔悴”“央求”的表達(dá)效果，體會(huì)母親的病痛與執(zhí)著。2.主題升華：對(duì)比“我活著有什么勁”（原文）與“要好好兒活”（結(jié)尾），討論：史鐵生對(duì)“生命”的理解發(fā)生了怎樣的變化？（從絕望到珍惜，從自我封閉到擁抱生活）3.情感表達(dá)：以“媽媽，我想對(duì)您說”為題，寫一段心里話，融入動(dòng)作、語言描寫，表達(dá)對(duì)母愛的理解。（三）《散文詩二首》：借意象，抒至情（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1.朗讀散文詩，感受《金色花》的童趣與《荷葉·母親》的深情。2.對(duì)比分析兩首詩的抒情方式（《金色花》以兒童視角想象，《荷葉·母親》借荷葉喻母愛），體會(huì)“托物言志”的特點(diǎn)。3.仿寫短詩，用意象表達(dá)對(duì)親情的贊美。教學(xué)過程1.比較朗讀：學(xué)生分角色朗讀《金色花》（“孩子”“媽媽”的對(duì)話），配樂朗讀《荷葉·母親》，感受不同的情感基調(diào)（前者活潑，后者溫婉）。2.意象探究：《金色花》中，“金色花”象征什么？（孩子的純真、對(duì)母親的依戀）《荷葉·母親》中，“荷葉”如何與“母愛”關(guān)聯(lián)？（荷葉護(hù)蓮→母親護(hù)女，自然意象與親情的類比）3.寫法遷移：選擇一個(gè)意象（如“路燈”“蒲公英”），模仿散文詩的語言，寫一段抒情文字，表達(dá)對(duì)家人的愛。（四）《〈世說新語〉二則》：讀文言，品雅趣（2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋和工具書，自主翻譯課文，積累“俄而、未若、期行”等文言詞匯。2.分析謝道韞、陳元方的形象，體會(huì)魏晉名士的言談智慧。3.開展“古人的‘雅’與‘信’”辯論，理解誠信、聰慧的為人準(zhǔn)則。教學(xué)過程第一課時(shí)：《詠雪》教學(xué)1.文言入門：學(xué)生圈出注釋中的重點(diǎn)字詞（如“俄而雪驟”的“俄而”“驟”），嘗試串譯句子，教師點(diǎn)撥“古今異義”（如“兒女”指子侄輩）。2.文意疏通：小組合作翻譯“未若柳絮因風(fēng)起”，對(duì)比“撒鹽空中”與“柳絮因風(fēng)”的妙處，體會(huì)謝道韞的才情（柳絮輕盈，既形似又神似雪花的飄逸）。3.拓展思考：如果你來比喻雪花，會(huì)用什么意象？（如“蒲公英的種子”“羽毛”），口頭仿寫比喻句。第二課時(shí)：《陳太丘與友期行》教學(xué)1.自主翻譯：學(xué)生結(jié)合注釋翻譯“君與家君期日中”“元方入門不顧”等句，教師強(qiáng)調(diào)“謙辭（家君）”“敬辭（君）”的用法。2.人物分析：辯論“元方‘入門不顧’是否失禮？”，引導(dǎo)學(xué)生從“友人無信無禮”“元方維護(hù)父親尊嚴(yán)”的角度辯證思考，體會(huì)古人對(duì)“信”“禮”的堅(jiān)守。3.情境表演：小組還原“陳太丘與友期”的場(chǎng)景，注意人物的語氣（友人的傲慢→慚愧，元方的方正→率真），加深對(duì)文意的理解。（五）綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1.梳理“交友”的典故（如“管鮑之交”“伯牙絕弦”），理解不同的交友之道。2.開展“網(wǎng)絡(luò)交友利弊談”辯論，培養(yǎng)思辨能力與口語表達(dá)能力。3.撰寫“交友名片”，用生動(dòng)的語言介紹自己的交友原則與期待。教學(xué)過程1.典故探源：學(xué)生分享課前搜集的交友典故，教師補(bǔ)充“割席斷交（管寧、華歆）”，討論“什么樣的朋友值得交？”2.辯論會(huì)：以“網(wǎng)絡(luò)交友利大于弊還是弊大于利”為辯題，分組準(zhǔn)備論據(jù)（如利：拓寬交友圈；弊：缺乏真實(shí)了解），進(jìn)行10分鐘辯論，教師引導(dǎo)理性看待網(wǎng)絡(luò)交友。3.實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)“交友名片”，包含“我的性格”“我的愛好”“我期待的朋友”三個(gè)板塊，用比喻、排比等修辭讓名片更生動(dòng)（如“我像一棵向日葵，永遠(yuǎn)追尋陽光，期待和你分享每一縷溫暖！”），并在班級(jí)內(nèi)交流。六、單元評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：1.整理單元字詞（注音、釋義），背誦《〈世說新語〉二則》。2.翻譯《陳太丘與友期行》的重點(diǎn)句子（如“日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮”）。提升層：1.以“那一刻，我讀懂了____（親情/友情）”為題，寫一篇記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（200字片段+全文）。2.對(duì)比《散步》與《秋天的懷念》的抒情方式，完成表格（敘事線索、情感載體、抒情特點(diǎn)）。拓展層：1.閱讀史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），寫讀后感（重點(diǎn)談對(duì)“生命”的新理解）。2.搜集《世說新語》中其他少年故事（如《王戎不取道旁李》），用現(xiàn)代漢語改編成小故事。（二）單元評(píng)價(jià)采用“過程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合：過程性：課堂發(fā)言、小組合作、朗讀表現(xiàn)（占40%）。成果性：單元測(cè)試（文言字詞、閱讀理解）、作文（親情類記敘文）、綜合性學(xué)習(xí)成果（交友名片、辯論表現(xiàn)）（占60%）。七、教學(xué)反思（預(yù)