小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略與案例分析古詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)河中熠熠生輝的明珠，承載著民族的智慧與審美。小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞教學(xué)，既是語(yǔ)言文字積累的重要途徑，更是文化基因傳承、審美情趣培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前教學(xué)中，機(jī)械背誦、淺層理解的現(xiàn)象仍較普遍，如何讓古詩(shī)詞教學(xué)真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生在詩(shī)意中浸潤(rùn)成長(zhǎng)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討行之有效的教學(xué)策略，并通過(guò)典型案例解析其實(shí)施路徑。一、情境浸潤(rùn)：構(gòu)建詩(shī)意棲居的學(xué)習(xí)場(chǎng)域古詩(shī)詞的意境美，需要依托具體情境才能被學(xué)生感知。教師可通過(guò)文化情境、生活情境、想象情境的創(chuàng)設(shè)，打破時(shí)空隔閡，讓學(xué)生沉浸式觸摸詩(shī)詞的溫度。（一）文化情境：還原歷史的“精神現(xiàn)場(chǎng)”以《村居》（高鼎）教學(xué)為例，教師借助動(dòng)態(tài)水墨畫還原清代江南的春日?qǐng)D景：楊柳拂堤、草長(zhǎng)鶯飛的田園風(fēng)光與兒童散學(xué)、忙趁東風(fēng)的嬉戲場(chǎng)景交相輝映。同時(shí)引入傳統(tǒng)民俗資料，講解“紙鳶”的歷史演變（從軍用信號(hào)到民間玩具），讓學(xué)生在文化脈絡(luò)中理解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣。課堂中，學(xué)生分組用彩紙制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，模仿詩(shī)句中的動(dòng)作，在“放線—奔跑—?dú)g笑”的體驗(yàn)中，自然領(lǐng)會(huì)“散學(xué)歸來(lái)”的暢快與春日的生機(jī)。（二）生活情境：?jiǎn)拘咽煜さ那楦泄缠Q教學(xué)《靜夜思》時(shí)，摒棄“逐字翻譯”的模式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生回憶“獨(dú)自在異鄉(xiāng)的夜晚”：可能是夏令營(yíng)的輾轉(zhuǎn)難眠，或是探親時(shí)的思念。教師播放輕柔的月夜音效，讓學(xué)生閉眼想象“床前明月光”的畫面——月光如何灑在枕畔？心頭涌起怎樣的情緒？學(xué)生分享后，再對(duì)比李白的“低頭思故鄉(xiāng)”，發(fā)現(xiàn)“原來(lái)古人的思念和我們?nèi)绱讼嗨啤薄＿@種聯(lián)結(jié)讓抽象的“思鄉(xiāng)”變得可感，詩(shī)詞成為情感的鏡像。（三）想象情境：激活詩(shī)意的創(chuàng)造空間教《望廬山瀑布》時(shí)，教師用VR技術(shù)呈現(xiàn)瀑布的磅礴氣勢(shì)，卻故意隱去“飛流直下三千尺”的畫面，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象：“三千尺”的瀑布像什么？水流撞擊山谷會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？陽(yáng)光照射時(shí)，水霧會(huì)變成什么？學(xué)生的想象天馬行空：“像銀河被天神抖落”“像千萬(wàn)條銀龍?jiān)谂叵薄八F是彩虹的搖籃”……當(dāng)最終看到真實(shí)瀑布的影像時(shí)，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)“原來(lái)我的想象比實(shí)景更有趣”，從而理解“夸張”與“想象”在詩(shī)詞中的魔力。二、意象解碼：在符號(hào)世界里打撈詩(shī)意古詩(shī)詞的意象是情感的載體，如“月”常寄相思，“柳”多含惜別。引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)意象、重組畫面、體悟情感，是理解詩(shī)詞的核心路徑。（一）意象解構(gòu)：從“單個(gè)符號(hào)”到“意義網(wǎng)絡(luò)”以《楓橋夜泊》為例，教師列出“月、烏、霜、江、楓、漁火、鐘聲”等意象，讓學(xué)生分組研究：“這些事物在古詩(shī)中通常代表什么？”“它們組合在一起會(huì)營(yíng)造怎樣的氛圍？”學(xué)生通過(guò)查閱資料、聯(lián)想舊知，發(fā)現(xiàn)“月落”暗示深夜，“烏啼”添了凄清，“霜”冷了心境，“漁火”在黑暗中孤獨(dú)閃爍……這些意象如同拼圖，最終拼出“羈旅漂泊的愁緒”。這種解碼過(guò)程，讓學(xué)生明白“詩(shī)意藏在細(xì)節(jié)里”。（二）畫面重組：用感官體驗(yàn)激活文字教學(xué)《山居秋暝》，教師讓學(xué)生選擇“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮、漁舟”等意象，用彩筆繪制“有聲有色”的山居圖：“泉水的聲音是叮咚還是轟鳴？”“竹林的影子在月光下是濃是淡？”“漁舟劃過(guò)，蓮花會(huì)怎樣搖動(dòng)？”學(xué)生在繪畫中調(diào)整色彩、布局，自然理解“詩(shī)中有畫”的意境。有學(xué)生在畫旁題字：“月光是最好的畫師，把山水都染成了銀白?！边@種創(chuàng)作讓詩(shī)詞從文字符號(hào)變成鮮活的視覺體驗(yàn)。（三）情感體悟：從意象到生命的共鳴教《石灰吟》時(shí)，先展示石灰燒制的視頻：石灰石在烈火中碎裂、熔化，最終變成潔白的粉末。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“于謙寫石灰，其實(shí)在寫什么？”學(xué)生從“烈火焚燒若等閑”的無(wú)畏，“粉骨碎身渾不怕”的決絕，“要留清白在人間”的堅(jiān)守中，聯(lián)想到歷史上的仁人志士，甚至身邊的榜樣（如抗疫中的白衣天使）。有學(xué)生說(shuō)：“石灰的一生，就是一個(gè)人用生命堅(jiān)守初心的故事?！边@種體悟讓詩(shī)詞的精神內(nèi)核照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化的傳承。三、多元解讀：讓詩(shī)詞生長(zhǎng)出“兒童的模樣”古詩(shī)詞的解讀不應(yīng)是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的灌輸，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從兒童視角、生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代認(rèn)知出發(fā)，賦予詩(shī)詞新的生命力。（一）兒童視角：發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的“游戲精神”教學(xué)《小兒垂釣》，教師不急于講解“蓬頭稚子”的專注，而是問(wèn)：“如果你是那個(gè)小孩，釣魚時(shí)最怕什么？”學(xué)生紛紛搶答：“怕媽媽喊我吃飯！”“怕小伙伴突然大叫！”“怕魚線纏住樹枝！”當(dāng)讀到“怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)，他們會(huì)心地笑了：“原來(lái)他和我們一樣，想偷偷干成一件大事！”這種解讀讓“稚子”的形象變得親切，詩(shī)詞成為兒童生活的鏡像。（二）生活經(jīng)驗(yàn)：聯(lián)結(jié)古今的情感密碼教《憫農(nóng)》（其二）時(shí)，教師帶學(xué)生走進(jìn)校園菜園，體驗(yàn)“鋤禾日當(dāng)午”的艱辛：正午的陽(yáng)光有多灼人？鋤頭挖進(jìn)土里有多費(fèi)力？汗水滴在菜葉上是什么感覺？學(xué)生回來(lái)后再讀“汗滴禾下土”，眼神里多了敬畏。有學(xué)生說(shuō)：“我以前覺得‘珍惜糧食’是口號(hào)，現(xiàn)在知道每粒米都帶著農(nóng)民的體溫?！边@種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)讓古詩(shī)的勸誡變成真切的生命體驗(yàn)。（三）現(xiàn)代認(rèn)知：賦予詩(shī)詞新的時(shí)代注解教學(xué)《登鸛雀樓》，除了“登高望遠(yuǎn)”的哲理，還可引導(dǎo)學(xué)生思考：“在信息時(shí)代，‘更上一層樓’可以是什么？”學(xué)生的回答充滿創(chuàng)意：“是多查一本書，了解更廣闊的世界！”“是學(xué)編程，探索數(shù)字世界的奧秘！”“是幫同學(xué)解決難題，讓友誼更深厚！”這種解讀讓千年古詩(shī)與現(xiàn)代生活對(duì)話，展現(xiàn)出文化的永恒活力。四、活動(dòng)浸潤(rùn)：讓詩(shī)詞從“讀懂”到“活用”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)通過(guò)誦讀、吟唱、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中深化理解，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)意內(nèi)化”。（一）誦讀：在節(jié)奏中觸摸詩(shī)的心跳教學(xué)《將進(jìn)酒》（節(jié)選），教師不要求“字字理解”，而是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏：“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！”用夸張的手勢(shì)模擬“天上來(lái)”的磅礴，用急促的語(yǔ)速表現(xiàn)“不復(fù)回”的決絕。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，自然捕捉到李白的豪情與悲愴。有學(xué)生說(shuō)：“讀著讀著，我好像變成了黃河，在天地間奔騰！”（二）吟唱：讓詩(shī)詞插上音樂的翅膀?qū)ⅰ对伭犯木幊蓛焊瑁骸氨逃駣y成一樹高~（輕快），萬(wàn)條垂下綠絲絳~（舒展），不知細(xì)葉誰(shuí)裁出~（疑問(wèn)），二月春風(fēng)似剪刀~（俏皮）?！睂W(xué)生用簡(jiǎn)單的旋律吟唱，在“唱—和—笑”中記住詩(shī)句，更體會(huì)到“春風(fēng)”的靈動(dòng)。這種“古詩(shī)新唱”讓詩(shī)詞的韻律美可視化、可聽化，成為學(xué)生的“童年歌謠”。（三）創(chuàng)作：在模仿中生長(zhǎng)詩(shī)意教學(xué)《詠鵝》后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“詠物詩(shī)”：“詠貓：白毛浮黑毯，紅掌踏棉窩。忽見鼠影動(dòng)，急躍豎金瞳?！苯虒W(xué)《飲湖上初晴后雨》后，讓學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的湖/河/山”：“家鄉(xiāng)有小河，晴時(shí)波光跳，雨時(shí)銀線飄，淡妝濃抹總嬌嬈?！边@些創(chuàng)作雖顯稚嫩，卻讓學(xué)生體會(huì)到“詩(shī)意就在生活里”，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)詩(shī)”到“寫詩(shī)”的跨越。案例實(shí)踐：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)的“策略融合”以《贈(zèng)汪倫》為例，融合多種策略設(shè)計(jì)教學(xué)：1.情境浸潤(rùn)：播放江南水鄉(xiāng)的視頻，展示桃花潭的實(shí)景，讓學(xué)生想象“李白乘舟將欲行”的場(chǎng)景——船槳如何劃動(dòng)？岸邊的汪倫會(huì)怎樣揮手？2.意象解碼：分析“桃花潭、深千尺、不及”的意象，思考“潭水的深”與“友情的深”有何聯(lián)系？學(xué)生畫出“潭水—友情”的對(duì)比圖，理解“夸張”與“比喻”的妙處。3.多元解讀：?jiǎn)枴叭绻闶峭魝?，?huì)用什么方式送別李白？”學(xué)生回答：“彈一首曲子！”“送一籃家鄉(xiāng)的桃花！”“寫一封信藏在船里！”這些解讀讓“踏歌送行”的畫面更豐富。4.活動(dòng)浸潤(rùn)：分組用肢體語(yǔ)言表演“踏歌送行”，一人扮李白（乘船），一人扮汪倫（唱歌、揮手），其余同學(xué)用古詩(shī)新唱的旋律哼唱“桃花潭水深千尺”，在笑聲中體會(huì)“友情的溫暖”。課后反饋顯示，學(xué)生不僅能熟練背誦，更能說(shuō)出“友情像潭水一樣深，是因?yàn)檎嫘南啻?，?shí)現(xiàn)了從“記誦”到“理解”再到“內(nèi)化”的進(jìn)階。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞成為童年的“文化底色”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教