全國高考語文命題趨勢及考點分析高考語文作為立德樹人的關(guān)鍵載體，其命題方向始終與時代發(fā)展、教育改革同頻共振。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的深入實施，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題改革持續(xù)推進(jìn)——既堅守語文學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，又在情境創(chuàng)設(shè)、能力考查維度實現(xiàn)創(chuàng)新突破。本文結(jié)合近年全國卷及地方卷命題實踐，從趨勢研判與考點解構(gòu)兩個層面，為備考提供專業(yè)參考。一、命題趨勢：素養(yǎng)導(dǎo)向下的三維突破（一）核心素養(yǎng)的深度落地：從知識考查到素養(yǎng)養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）已成為命題的核心錨點。2023年全國甲卷文學(xué)類文本閱讀選取《給兒子》，通過父子兩代人的精神對話，考查考生對“生命傳承”的審美感知與文化思考；新高考Ⅰ卷論述類文本圍繞“人工智能與文學(xué)創(chuàng)作”展開，要求考生辨析科技與人文的辯證關(guān)系，直指思維發(fā)展與文化理解的素養(yǎng)層級。命題不再局限于“是什么”的知識記憶，而是聚焦“為什么”“怎么辦”的素養(yǎng)遷移。如語言運用題通過“社區(qū)文化宣傳欄文案修改”情境，考查語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實應(yīng)用中的文化傳播需求。（二）情境化命題的多元拓展：從單一文本到真實場域命題情境從“文本解讀”向“生活實踐+學(xué)習(xí)探索”雙情境延伸。2024年模擬題中出現(xiàn)“為鄉(xiāng)村振興直播撰寫解說詞”“基于學(xué)術(shù)論文摘要完成概念闡釋”等任務(wù)，要求考生在真實或擬真的情境中調(diào)用語文能力。全國卷實用類文本閱讀常以“科技發(fā)展”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”等主題的非連續(xù)性文本組題（如2023年乙卷圍繞“量子計算”整合新聞報道、學(xué)術(shù)論文摘要、科普文章），考查信息整合與邏輯推理能力，模擬科研工作者的文獻(xiàn)研讀場景。這種情境設(shè)計倒逼備考從“刷題”轉(zhuǎn)向“在真實問題解決中提升能力”。（三）跨學(xué)科融合的隱性滲透：從學(xué)科壁壘到素養(yǎng)協(xié)同語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，命題中悄然融入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科思維。2023年新高考Ⅱ卷文言文閱讀選取《韓非子·十過》中“師曠論衛(wèi)靈公”的片段，需結(jié)合春秋時期禮樂文化背景理解“樂與政通”的思想；語言文字運用題以“傳統(tǒng)建筑彩繪”為素材，要求分析說明順序并補寫句子，融合美術(shù)鑒賞與邏輯表達(dá)。這種融合并非簡單的知識疊加，而是通過語文的工具性，考查考生在跨學(xué)科語境中提取信息、闡釋意義的能力，呼應(yīng)“大語文”教育理念。二、考點解構(gòu)：四大模塊的考向精析（一）現(xiàn)代文閱讀：文本類型與能力要求的迭代1.論述類文本：邏輯思辨與文化批判近年命題聚焦“學(xué)術(shù)性論述”（如2023年全國甲卷圍繞“中國古代史書敘事傳統(tǒng)”展開），考查重點從“信息篩選”轉(zhuǎn)向“論證邏輯分析”（如論點與論據(jù)的關(guān)系、論證方法的作用）、“觀點評價”（如對“歷史書寫客觀性”的辯證思考）。備考需強化對哲學(xué)、文化類論著的閱讀，訓(xùn)練“抓論點—理結(jié)構(gòu)—辨邏輯—評價值”的思維鏈。2.實用類文本：信息整合與現(xiàn)實應(yīng)用非連續(xù)性文本組材更趨“專題化”（如“敦煌文化數(shù)字化保護(hù)”“鄉(xiāng)村振興中的青年力量”等主題），整合新聞、報告、訪談等多文體。考查能力包括“多材料信息比對”（如不同文本對同一事件的報道差異）、“圖表轉(zhuǎn)化為文字”（如從數(shù)據(jù)趨勢中提煉結(jié)論）、“基于材料的建議撰寫”（如為非遺傳承設(shè)計推廣方案）。備考需關(guān)注社會熱點，提升“在復(fù)雜信息中提取有效內(nèi)容并解決實際問題”的能力。3.文學(xué)類文本：審美鑒賞與文本細(xì)讀小說、散文考查從“情節(jié)概括”轉(zhuǎn)向“意象/細(xì)節(jié)的審美解讀”。如2023年全國乙卷散文《長出一地的好蕎麥》，通過“蕎麥”意象分析作者的鄉(xiāng)土情結(jié)；新高考Ⅰ卷小說《給兒子》，要求探究“父親日記”的敘事功能。備考需回歸文本細(xì)讀，關(guān)注“語言形式（修辭、句式）—情感表達(dá)—主題深化”的關(guān)聯(lián)，避免“套路化解讀”，培養(yǎng)個性化的審美體驗。（二）古詩文閱讀：文化傳承與文言能力的并重1.文言文閱讀：文化語境與文言素養(yǎng)文本選材從“史傳文”向“諸子散文、筆記小說”拓展（如2023年新高考Ⅱ卷選用《韓非子》），考點除傳統(tǒng)的“實詞、虛詞、斷句、翻譯”外，新增“文化常識的語境化理解”（如“太牢”“避諱”在文本中的具體所指）、“人物形象的多維分析”（如結(jié)合言行評價歷史人物的精神品格）。備考需構(gòu)建“文言知識+文化背景”的雙重視角，通過《史記》《論語》等經(jīng)典文本提升語感。2.古代詩歌閱讀：意象情感與藝術(shù)手法的深析命題突破“單一情感分析”，轉(zhuǎn)向“意象群的審美解讀”與“手法的創(chuàng)新性鑒賞”。如2023年全國甲卷陸游《甲辰秋洛陽得吉念》，通過“秋風(fēng)”“歸雁”等意象群分析詩人的家國情懷；新高考Ⅰ卷韋莊《浣溪沙》，要求比較兩首詞中“聽雨”的不同心境，考查藝術(shù)手法的差異化表達(dá)。備考需積累“意象譜系”（如“柳”“月”的文化內(nèi)涵），訓(xùn)練“知人論世+文本細(xì)讀”的鑒賞路徑，避免“套話式賞析”。（三）語言文字運用：情境應(yīng)用與微寫作的創(chuàng)新1.語言基礎(chǔ)與表達(dá)：從“機械訓(xùn)練”到“情境創(chuàng)作”傳統(tǒng)考點（病句、成語、銜接）融入真實情境（如2023年全國乙卷要求“為科普文章修改語病并說明理由”），新題型“邏輯推斷”（如分析“只有……才……”的推理漏洞）、“句式變換”（如將新聞報道改寫為學(xué)術(shù)論文摘要）成為熱點。備考需在“情境任務(wù)”中訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確性、邏輯性與得體性（如模擬“寫一封文化遺產(chǎn)保護(hù)的倡議書”“為博物館設(shè)計解說詞”等任務(wù)）。2.微寫作：從“片段寫作”到“功能寫作”語言運用題中的“補寫句子”“寫推薦語”“設(shè)計活動方案”等，本質(zhì)是“微型寫作”，考查特定語境下的表達(dá)能力（如2024年模擬題要求“為‘二十四節(jié)氣’主題展覽寫導(dǎo)語”）。備考需關(guān)注“應(yīng)用文體的格式規(guī)范”與“個性化表達(dá)的分寸感”，避免內(nèi)容空洞或語言生硬。（四）寫作：任務(wù)驅(qū)動與思辨深度的提升高考作文已從“話題作文”完全轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動型作文”，強調(diào)“真實情境+明確任務(wù)+限定文體”。2023年全國甲卷以“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人”為材料，要求考生結(jié)合“自己的時間使用體驗”寫一篇文章，考查“科技與人文”的辯證思考；新高考Ⅰ卷圍繞“故事的力量”，要求以“向外國友人介紹中國故事”為情境寫發(fā)言稿，考查文化傳播與思辨表達(dá)。備考需關(guān)注三大方向：時代主題的深度挖掘（如人工智能、鄉(xiāng)村振興、文化自信）、思辨維度的多元拓展（如“變與不變”“工具與價值”的辯證關(guān)系）、文體特征的精準(zhǔn)把握（如發(fā)言稿的口語化、書信的情感性）。訓(xùn)練時應(yīng)避免“觀點+事例”的簡單論證，學(xué)會用“現(xiàn)象分析—原因探究—價值判斷”的邏輯鏈展開論述，提升文章的思想深度。三、備考建議：素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力建構(gòu)（一）閱讀層面：從“量的積累”到“質(zhì)的提升”經(jīng)典文本精讀：每周精讀1篇《論語》《史記》選段或現(xiàn)當(dāng)代散文（如汪曾祺、史鐵生作品），做“批注式閱讀”，分析語言特色與思想內(nèi)涵?？缥谋颈容^閱讀：選取同一主題的多文本（如“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”主題的新聞、論文、小說），訓(xùn)練信息整合與觀點碰撞的能力。（二）語言層面：從“技巧訓(xùn)練”到“應(yīng)用實踐”情境化語言訓(xùn)練：圍繞“校園文化建設(shè)”“家鄉(xiāng)非遺推廣”等真實主題，設(shè)計“寫倡議書”“制作宣傳海報文案”等任務(wù)，提升語言的實用性與感染力。邏輯思維專項訓(xùn)練：通過分析時評文章的論證結(jié)構(gòu)（如《人民日報》“人民論壇”欄目），學(xué)習(xí)“提出問題—分析矛盾—解決問題”的思辨路徑。（三）寫作層面：從“模板套用”到“思想深耕”素材的活態(tài)積累：建立“時代熱點+文化經(jīng)典+個人體驗”的素材庫（如將“三星堆考古”與“文化自信”關(guān)聯(lián)，將“蘇軾的人生態(tài)度”與“逆境成長”結(jié)合）。思辨性寫作訓(xùn)練：針對“科技發(fā)展是否會消解人文溫度”“傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)堅守儀式感還是與時俱進(jìn)”等議題，開展“辯論式