中考語文古文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練中考語文中，文言文閱讀是拉開分?jǐn)?shù)差距的關(guān)鍵板塊。它既考查文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又要求對(duì)文本的理解、分析與遷移能力。掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，能讓學(xué)生在古文閱讀中實(shí)現(xiàn)“由文入意，由意悟法”的突破。本文從考情、題型、訓(xùn)練三方面展開，為考生提供實(shí)用的專項(xiàng)提升路徑。一、中考古文閱讀考情透視1.考查范圍：課內(nèi)奠基，課外延伸中考文言文閱讀通常以“課內(nèi)知識(shí)遷移+課外文本理解”為核心。課內(nèi)文言文是“根基”，需吃透《課標(biāo)》推薦的文言篇目（如《論語》十二章、《出師表》《岳陽樓記》等），掌握常見實(shí)詞、虛詞、特殊句式；課外文則是“應(yīng)用場”，考查學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決新文本的能力（如2023年某省卷以“孝文化”為主題的課外文，需結(jié)合課內(nèi)《陳情表》中“孝”的內(nèi)涵分析）。2.題型維度：基礎(chǔ)+理解+遷移基礎(chǔ)積累題：實(shí)詞（一詞多義、古今異義、詞類活用）、虛詞（“之、其、以、于”等常見虛詞的用法辨析）、斷句（基于文意與語法的節(jié)奏劃分）。文意理解題：句子翻譯（精準(zhǔn)譯出關(guān)鍵詞，兼顧句式特點(diǎn)）、內(nèi)容概括（事件梳理、人物形象分析）、主旨探究（結(jié)合背景與文本細(xì)節(jié)提煉思想）。3.命題趨勢(shì)：文化賦能，能力導(dǎo)向近年命題更注重傳統(tǒng)文化滲透（如禮樂制度、士人精神、民俗風(fēng)情），且強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”——不再考死記硬背的注釋，而是考語境中字詞的理解（如“犧牲”在“犧牲玉帛”中是“祭祀用的純色全體牲畜”，在課外文“以犧牲為禮”中需結(jié)合語境判斷是否同義）；同時(shí)，對(duì)“思維深度”的考查加強(qiáng)，如要求分析人物行為的邏輯，或?qū)Ρ炔煌谋镜恼撟C思路。二、題型突破的“實(shí)戰(zhàn)兵法”1.實(shí)詞解釋：“遷移+語境”雙軌解題文言實(shí)詞是閱讀的“密碼本”，突破需兩手抓：課內(nèi)遷移法：將課內(nèi)學(xué)過的詞義代入課外文。如“會(huì)天大雨”（《陳涉世家》）中“會(huì)”是“適逢”，課外文“會(huì)郡舉孝廉”中“會(huì)”可遷移為“適逢、正趕上”。語境推斷法：若課內(nèi)無直接遷移，需結(jié)合上下文。如“乃易弊衣，使執(zhí)賤役”中“易”，結(jié)合后文“弊衣”（破舊衣服），可推斷為“更換”。語法分析法：根據(jù)詞性（名作動(dòng)、形作動(dòng)等）判斷詞義。如“親舊知其如此”（《五柳先生傳》）中“親舊”是“親戚朋友”（形作名），課外文“賓客其父”中“賓客”可推斷為“以賓客之禮相待”（名作動(dòng)）。例題：解釋“比至陳，車六七百乘”中“比”的意思。解析：課內(nèi)《送東陽馬生序》有“比去，以手闔門”，“比”為“等到”，遷移可知此處“比”同“等到”。2.句子翻譯：“直譯+意譯”兼顧精準(zhǔn)翻譯要遵循“字字落實(shí)（直譯），文從字順（意譯）”，核心是抓“關(guān)鍵詞”與“特殊句式”：關(guān)鍵詞突破：如“先帝不以臣卑鄙”中，“卑鄙”是古今異義（身份低微，見識(shí)短淺），“以”是“因?yàn)椤?，需?zhǔn)確譯出。句式還原：倒裝句（“何陋之有”→“有何陋”）、省略句（“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”→“（村人）便要（漁人）還家，（村人）設(shè)酒殺雞作食”）需補(bǔ)充或調(diào)整語序。例題：翻譯“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。解析：直譯“醉翁的心意不在酒上，而在山光水色之中”，意譯優(yōu)化為“醉翁的情趣不在于喝酒，而在于欣賞山水的美景”，既保留原意，又符合現(xiàn)代漢語表達(dá)。3.文意理解：“梳理+提煉”把握內(nèi)核理解文本需“由句到段，由段到篇”：內(nèi)容梳理：用“誰+做什么+結(jié)果/影響”的公式概括事件，如《曹劌論戰(zhàn)》可梳理為“曹劌請(qǐng)見魯莊公，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備（取信于民），戰(zhàn)時(shí)指揮（彼竭我盈），戰(zhàn)后釋疑（論戰(zhàn)理）”。人物分析：結(jié)合言行細(xì)節(jié)，如“鄒忌窺鏡自視，謂其妻曰……”的動(dòng)作、語言，體現(xiàn)其“善思、善諫”的特點(diǎn)。主旨探究：關(guān)注結(jié)尾議論、作者背景（如《出師表》的“報(bào)先帝而忠陛下”，結(jié)合諸葛亮的忠誠與蜀漢處境）。4.對(duì)比閱讀：“求同+辨異”深化認(rèn)知對(duì)比閱讀常從“主題、寫法、人物”切入：主題關(guān)聯(lián)：如《陋室銘》與《項(xiàng)脊軒志》，同寫“居室”，前者托物言志（贊陋室不陋），后者借軒抒情（懷人念舊）。寫法對(duì)比：《鄒忌諷齊王納諫》用“類比”，《出師表》用“直諫”，分析勸諫藝術(shù)的不同。人物對(duì)照：如《愚公移山》愚公與《賣油翁》陳堯咨，前者“執(zhí)著”，后者“傲慢”，通過言行分析性格差異。三、高效訓(xùn)練的“三階進(jìn)階法”1.基礎(chǔ)夯實(shí)階：“字詞+句式”地毯式積累建立文言知識(shí)庫：整理課內(nèi)160個(gè)常見實(shí)詞（如“道、期、易、謝”等）的多義項(xiàng)，用“例句+釋義”形式歸納；總結(jié)“之、其、以”等虛詞的5種以上用法（如“之”作助詞、代詞、動(dòng)詞）。句式專項(xiàng)突破：整理判斷句（“……者，……也”）、被動(dòng)句（“為……所……”）、倒裝句的典型例句，每天翻譯3-5句，強(qiáng)化語感。2.能力提升階：“文本+題型”靶向訓(xùn)練分層閱讀訓(xùn)練：①“淺讀”：快速疏通文意，圈出陌生字詞；②“精讀”：分析句子間邏輯，梳理文脈；③“研讀”：思考“作者為何寫這件事？某句話的深層含義？”。題型專項(xiàng)突破：針對(duì)薄弱題型（如翻譯、文意理解），集中練習(xí)10篇同類文本，總結(jié)錯(cuò)誤原因（如“古今異義翻譯錯(cuò)誤”“事件概括遺漏環(huán)節(jié)”），制定改進(jìn)清單。3.綜合拓展階：“文化+遷移”素養(yǎng)提升文化常識(shí)浸潤：積累古代官職（如“太守”“御史”）、禮儀（如“冠禮”“祭祀”）、稱謂（如“陛下”“足下”），結(jié)合文本理解（如《出師表》“先帝”“陛下”的稱謂體現(xiàn)君臣關(guān)系）。遷移閱讀訓(xùn)練：選取主題相近的課內(nèi)外文本（如“報(bào)國”主題的《出師表》與《岳飛傳》選段），練習(xí)對(duì)比分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。附：中考古文閱讀例題及解析（以“勸諫藝術(shù)”為主題的對(duì)比閱讀）文本一（課內(nèi)）：《鄒忌諷齊王納諫》（節(jié)選）于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！蔽谋径ㄕn外）：《觸龍說趙太后》（節(jié)選）左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少子乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚?！睂?duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君?！痹唬骸熬^矣！不若長安君之甚。”題型1：實(shí)詞解釋解釋“沒死以聞”中“沒”的意思。解析：結(jié)合語境，觸龍說自己“冒著死罪稟告”，“沒”通“歿”，意為“死”（此處為謙辭，表“冒著死罪”）。題型2：句子翻譯翻譯“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”。解析：直譯“老臣私下認(rèn)為您疼愛燕后超過疼愛長安君”，意譯優(yōu)化為“老臣私下認(rèn)為，您疼愛燕后要?jiǎng)龠^疼愛長安君”。關(guān)鍵詞“竊”（私下）、“賢于”（勝過）需譯出，“媼”（對(duì)老年婦女的尊稱，此處指趙太后）需結(jié)合文化常識(shí)補(bǔ)充說明。題型3：文意理解鄒忌與觸龍的勸諫藝術(shù)有何異同？解析：相同點(diǎn)：都采用“委婉勸諫”，避免直接沖突。鄒忌以“家事”類比“國事”，觸龍先談“愛子之情”拉近距離，再切入主題。不同點(diǎn)：鄒忌用“類比推理”（妻、妾、客之私→宮婦、大臣、四境之私→王之蔽），邏輯嚴(yán)密；觸龍用“情感共鳴+對(duì)比