小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂策略在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聚焦語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)的培育，而聽說(shuō)能力作為語(yǔ)言輸出與輸入的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生處于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，聽說(shuō)教學(xué)需兼顧趣味性與科學(xué)性，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與靈動(dòng)的課堂策略，搭建從“聽懂會(huì)說(shuō)”到“能思善用”的能力進(jìn)階橋梁。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯、課堂策略的創(chuàng)新路徑及典型案例的深度解析三個(gè)維度，探討如何構(gòu)建高效且具生長(zhǎng)性的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：從學(xué)情解構(gòu)到目標(biāo)錨定（一）學(xué)情分析：把握兒童語(yǔ)言習(xí)得的“最近發(fā)展區(qū)”小學(xué)階段學(xué)生（6-12歲）的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)形象思維主導(dǎo)、注意力易分散、模仿能力強(qiáng)但抽象思維弱的特征。在聽說(shuō)學(xué)習(xí)中，他們對(duì)節(jié)奏明快、情境鮮活的內(nèi)容更易投入，卻也容易因任務(wù)難度過高或形式單一產(chǎn)生倦怠。教師需通過日常觀察、前測(cè)等方式，診斷學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)（如詞匯量、語(yǔ)音感知能力）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型）及文化認(rèn)知水平，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)依據(jù)。例如，低段學(xué)生（1-2年級(jí)）以“聽辨+模仿”為主，需強(qiáng)化語(yǔ)音的重復(fù)性輸入；高段學(xué)生（3-6年級(jí)）則可嘗試“理解+創(chuàng)造”的任務(wù)，如根據(jù)聽力材料續(xù)編對(duì)話。（二）教材解析：挖掘聽說(shuō)訓(xùn)練的“語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn)”教材是聽說(shuō)教學(xué)的核心載體，需突破“文本解讀”的表層思維，轉(zhuǎn)向語(yǔ)用功能分析。以人教版PEP教材為例，每個(gè)單元的“Let’stalk”“Let’slearn”板塊蘊(yùn)含特定的交際場(chǎng)景（如購(gòu)物、問路、邀請(qǐng)）與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如情態(tài)動(dòng)詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）。教師需提煉出“聽說(shuō)核心任務(wù)”：學(xué)生在該主題下需要聽懂什么、說(shuō)出什么、用語(yǔ)言解決什么問題。例如，五年級(jí)“Askingforhelp”單元，核心任務(wù)可設(shè)定為“聽懂他人請(qǐng)求并提供合理幫助，能用‘Canyou...?/Sure,Ican...’進(jìn)行得體回應(yīng)”，而非單純記憶單詞或句型。（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“可觀測(cè)、可達(dá)成”的能力階梯教學(xué)目標(biāo)需遵循“SMART”原則（具體、可測(cè)、可達(dá)成、相關(guān)性、時(shí)限性），從“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略”四個(gè)維度拆解。以三年級(jí)“Colors”單元聽說(shuō)課為例：語(yǔ)言知識(shí)：識(shí)別并說(shuō)出5個(gè)顏色單詞（red,blue,green等），理解句型“Whatcolorisit?”的語(yǔ)義與語(yǔ)用場(chǎng)景；語(yǔ)言技能：能在圖片、實(shí)物輔助下聽懂顏色相關(guān)指令（如“Pointtotheredone”），并在真實(shí)情境中發(fā)起顏色詢問；文化意識(shí)：感知中西方對(duì)顏色的文化聯(lián)想（如“red”在中西方的不同寓意）；學(xué)習(xí)策略：通過“聽關(guān)鍵詞+看動(dòng)作”的方式捕捉聽力信息，嘗試用繪畫輔助口語(yǔ)表達(dá)。二、課堂策略的創(chuàng)新路徑：從情境建構(gòu)到互動(dòng)升維（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓聽說(shuō)“活”在真實(shí)語(yǔ)境中聽說(shuō)能力的本質(zhì)是“在語(yǔ)境中理解與表達(dá)”，教師需打破“教材情境”的局限，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的“微語(yǔ)境”。例如：生活還原：教學(xué)“Food”主題時(shí)，將教室布置為“迷你餐廳”，學(xué)生佩戴“服務(wù)員”“顧客”胸牌，用英語(yǔ)完成點(diǎn)餐、結(jié)賬等真實(shí)任務(wù)；故事創(chuàng)編：教學(xué)“Seasons”時(shí)，設(shè)計(jì)“小熊的四季日記”情境，學(xué)生聽小熊的錄音日記（含季節(jié)特征描述），再續(xù)編“小熊在春天的新發(fā)現(xiàn)”，將聽說(shuō)與想象結(jié)合；跨學(xué)科融合：教學(xué)“Numbers”時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)“測(cè)量”任務(wù)，學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)“我的書桌長(zhǎng)50厘米”“鉛筆重10克”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)需注意“工具簡(jiǎn)約化、邏輯真實(shí)化”，避免過度依賴多媒體，可通過實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)等低成本手段營(yíng)造沉浸感。（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)：從“師問生答”到“多維對(duì)話”聽說(shuō)課堂的互動(dòng)質(zhì)量決定語(yǔ)言內(nèi)化效果，需構(gòu)建“師生互動(dòng)—生生互動(dòng)—生本互動(dòng)（與文本/任務(wù)互動(dòng)）”的立體網(wǎng)絡(luò)：師生互動(dòng)：教師作為“語(yǔ)言支架提供者”，用“追問式反饋”拓展學(xué)生表達(dá)。例如學(xué)生說(shuō)“Ilikered”，教師可追問“Whydoyoulikered?Istherearedthinginyourroom?”，引導(dǎo)學(xué)生從“單句輸出”到“語(yǔ)篇建構(gòu)”；生生互動(dòng)：設(shè)計(jì)“信息差活動(dòng)”（InformationGap），如兩人一組，A持有“動(dòng)物園地圖”，B持有“動(dòng)物位置提示卡”，通過問答（“Whereisthepanda?”“It’snexttothemonkeycage.”）完成信息互補(bǔ)，倒逼真實(shí)交流；生本互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生與聽力文本“對(duì)話”，如聽完一段對(duì)話后，讓學(xué)生用“√/×”標(biāo)注文本中人物的情緒，或用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵信息，培養(yǎng)元認(rèn)知策略。（三）評(píng)價(jià)賦能：讓反饋成為“學(xué)習(xí)的腳手架”聽說(shuō)評(píng)價(jià)需貫穿課堂全程，實(shí)現(xiàn)“診斷—激勵(lì)—指導(dǎo)”的功能：過程性評(píng)價(jià)：采用“手勢(shì)評(píng)價(jià)”（如舉大拇指表示“聽懂了”，舉手掌表示“需要再聽”）、“同伴互評(píng)”（用“星級(jí)卡”評(píng)價(jià)搭檔的發(fā)音準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度），及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)漏洞；多元評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“聽說(shuō)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)（如用小程序錄制的對(duì)話）、課堂表現(xiàn)照片、自我評(píng)價(jià)單，形成“三維評(píng)價(jià)視角”（教師、同伴、自我）；評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性：避免籠統(tǒng)的“Good!”，改用“描述性反饋”，如“你的‘th’發(fā)音很清晰，要是能把句子說(shuō)得更連貫就更好了”，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。三、典型課例：三年級(jí)“Animals”聽說(shuō)課的策略落地（一）教學(xué)設(shè)計(jì)框架主題：PEP三年級(jí)下冊(cè)“AttheZoo”核心任務(wù)：聽懂動(dòng)物特征描述，能用“It’s...（fat/thin/tall...）”介紹動(dòng)物，滲透“愛護(hù)動(dòng)物”的文化意識(shí)。1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）多模態(tài)激活：播放動(dòng)物兒歌《TheAnimalSounds》，學(xué)生邊唱邊模仿動(dòng)物動(dòng)作（TPR教學(xué)法），同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫在黑板呈現(xiàn)動(dòng)物輪廓，為后續(xù)語(yǔ)言輸入鋪墊視覺錨點(diǎn)。2.聽力輸入（12分鐘）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)1（聽辨單詞）：播放動(dòng)物聲音（如大象的吼聲、小鳥的鳴叫），學(xué)生快速指向黑板對(duì)應(yīng)的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫，強(qiáng)化“音—形”關(guān)聯(lián)；任務(wù)2（理解語(yǔ)篇）：播放課文對(duì)話（Zip和Zoom在動(dòng)物園的交流），學(xué)生完成“信息匹配”：將動(dòng)物圖片與描述詞（fat,thin）連線，教師用“思維導(dǎo)圖”板書關(guān)鍵信息（動(dòng)物名稱+特征詞），搭建語(yǔ)言支架。3.口語(yǔ)輸出（15分鐘）情境遷移：將教室變?yōu)椤皠?dòng)物園展廳”，每組學(xué)生領(lǐng)取動(dòng)物卡片（含特征描述），輪流扮演“導(dǎo)游”向全班介紹：“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.It’sfat.”；創(chuàng)意拓展：設(shè)計(jì)“動(dòng)物救助站”情境，學(xué)生用英語(yǔ)討論“如何幫助受傷的動(dòng)物”，如“Wecangiveitfood.Wecantakeittothevet.”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)結(jié)合。4.評(píng)價(jià)總結(jié)（3分鐘）即時(shí)評(píng)價(jià)：用“動(dòng)物貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，貼紙圖案對(duì)應(yīng)課堂目標(biāo)（如“大象貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)“發(fā)音清晰”，“猴子貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)“創(chuàng)意表達(dá)”）；文化滲透：播放“動(dòng)物保護(hù)公益廣告”（英語(yǔ)配音），引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)“我們能為動(dòng)物做什么”，升華主題。（二）策略亮點(diǎn)解析情境鏈設(shè)計(jì)：從“兒歌模仿”到“動(dòng)物園導(dǎo)游”再到“動(dòng)物救助”，形成“興趣激活—語(yǔ)言輸入—實(shí)踐應(yīng)用—價(jià)值引領(lǐng)”的邏輯閉環(huán)；互動(dòng)深度化：聽力任務(wù)從“聽辨”到“理解”，口語(yǔ)任務(wù)從“模仿”到“創(chuàng)造”，符合“i+1”（可理解性輸入+適度挑戰(zhàn)）的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律；評(píng)價(jià)可視化：貼紙獎(jiǎng)勵(lì)與課堂目標(biāo)強(qiáng)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生清晰感知“我在哪些方面做得好，還能怎么進(jìn)步”。四、教學(xué)反思與優(yōu)化方向小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)需警惕“重形式輕實(shí)效”的誤區(qū)，教師應(yīng)在實(shí)踐中持續(xù)追問：聽說(shuō)任務(wù)是否真正指向“語(yǔ)言運(yùn)用”？避免將“跟讀單詞”“機(jī)械對(duì)話”等同于“聽說(shuō)能力培養(yǎng)”；情境創(chuàng)設(shè)是否“真問題驅(qū)動(dòng)”？需從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“解決真實(shí)問題”的任務(wù)（如用英語(yǔ)向外國(guó)游客介紹校園）；評(píng)價(jià)是否促進(jìn)“持續(xù)生長(zhǎng)”？可引入“聽