探尋“蛋糕”做大的秘密：八年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容源于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治教育”學(xué)習(xí)主題中“了解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”的內(nèi)容要求，是八年級(jí)下冊(cè)第三單元“人民當(dāng)家作主”的核心組成部分。從知識(shí)圖譜看，本課承上啟下：向上，連接我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)與根本政治制度，闡明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的基本原理；向下，為理解市場(chǎng)機(jī)制、政府作用及后續(xù)的社會(huì)建設(shè)等內(nèi)容奠基。核心概念包括“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”、“按勞分配為主體、多種分配方式并存”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”，認(rèn)知要求從“識(shí)記”具體內(nèi)容，上升到“理解”其內(nèi)在邏輯與“應(yīng)用”其分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“制度比較”、“數(shù)據(jù)分析”、“案例實(shí)證”等社會(huì)學(xué)科思想方法，可通過(guò)剖析典型企業(yè)案例、解讀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖表等形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后指向“政治認(rèn)同”與“道德修養(yǎng)”的核心素養(yǎng)培育，旨在通過(guò)理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性及其與人民生活改善的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立“四個(gè)自信”，特別是制度自信，并培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、理性分析的經(jīng)濟(jì)生活參與意識(shí)。??從學(xué)情研判，八年級(jí)學(xué)生已具備初步的社會(huì)觀察與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“國(guó)企”、“民營(yíng)企業(yè)”、“工資”、“網(wǎng)購(gòu)”等概念有感性認(rèn)識(shí)，但往往知其然不知其所以然，易將“基本經(jīng)濟(jì)制度”視為抽象、遙遠(yuǎn)的條文?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)包括：將“公有制為主體”簡(jiǎn)單等同于“國(guó)企數(shù)量最多”，或難以理解“多種分配方式”中“技術(shù)、管理”等要素參與分配的邏輯。基于此，教學(xué)需從學(xué)生最熟悉的家庭消費(fèi)、社區(qū)商鋪等生活化情境切入，搭建從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知階梯。過(guò)程性評(píng)估將貫穿始終，通過(guò)前置性問(wèn)題清單、課堂小組討論中的觀點(diǎn)陳述、針對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的即時(shí)辨析等，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的理解程度與思維盲點(diǎn)。針對(duì)學(xué)情差異，將提供多元支持：為理解較慢的學(xué)生提供“可視化制度結(jié)構(gòu)圖”和“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)卡片”作為支架；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置“制度比較深思考”和“微型調(diào)研項(xiàng)目”作為挑戰(zhàn)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的三項(xiàng)主要內(nèi)容，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋“公有制為主體”和“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的辯證關(guān)系；能夠結(jié)合具體案例，說(shuō)明按勞分配與按生產(chǎn)要素分配并存的表現(xiàn)，初步理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，從而建構(gòu)起關(guān)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度框架的層次化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從紛繁的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（如一家奶茶店的經(jīng)營(yíng)、一款手機(jī)的生產(chǎn)）中，辨識(shí)并歸因其背后所涉及的所有制形式與分配方式，初步具備運(yùn)用制度視角分析簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的信息處理與邏輯推理能力；在小組合作探究中，能夠有效收集、篩選論據(jù)，進(jìn)行有條理的表達(dá)與有依據(jù)的辯論。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)追溯身邊生活變遷與制度優(yōu)勢(shì)的聯(lián)系，學(xué)生能自然生發(fā)對(duì)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同感，理解其對(duì)于推動(dòng)發(fā)展、保障民生的重要意義；在討論“不同所有制經(jīng)濟(jì)如何共同促進(jìn)創(chuàng)新”等議題時(shí)，能初步形成包容、開(kāi)放、平等的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念，孕育未來(lái)作為勞動(dòng)者或創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“系統(tǒng)思維”與“辯證思維”。通過(guò)將基本經(jīng)濟(jì)制度視為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行剖析，理解其各部分（所有制、分配制、體制）之間的協(xié)同關(guān)系；通過(guò)探討“堅(jiān)持公有制主體與發(fā)展非公經(jīng)濟(jì)”的辯證統(tǒng)一，學(xué)會(huì)全面、發(fā)展地看待社會(huì)制度，避免非此即彼的片面觀點(diǎn)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)清晰、論據(jù)充分、邏輯自洽”的簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)小組展示成果進(jìn)行同伴互評(píng)；在課堂尾聲，通過(guò)繪制“我的經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)知地圖”，反思本課學(xué)習(xí)路徑，審視自己對(duì)于經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)知的前后變化，初步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化總結(jié)與批判性反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系。確立依據(jù)在于，此為課標(biāo)明確規(guī)定的核心知識(shí)，是理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“大概念”——“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”的基石。從中考評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，此部分內(nèi)容常以材料分析、現(xiàn)象辨析等題型出現(xiàn)，不僅考查識(shí)記，更重在考查在具體情境中綜合運(yùn)用制度知識(shí)進(jìn)行分析的能力，是體現(xiàn)學(xué)科能力立意的關(guān)鍵考點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：理解“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”的深刻內(nèi)涵，以及“多種分配方式并存”的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。難點(diǎn)成因在于其具有一定的抽象性，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中更多接觸的是微觀經(jīng)濟(jì)行為，難以自發(fā)上升到宏觀制度層面進(jìn)行整合思考。常見(jiàn)錯(cuò)誤是將二者對(duì)立，或認(rèn)為非公經(jīng)濟(jì)“不重要”。突破方向在于運(yùn)用大量鮮活的、學(xué)生可感知的混合所有制企業(yè)案例（如國(guó)家參股的科技公司）和家庭收入構(gòu)成分析，化抽象論述為具體感知，通過(guò)事實(shí)拉近認(rèn)知距離。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含“中國(guó)所有制經(jīng)濟(jì)‘樹(shù)木森林’比喻圖”、“家庭收入來(lái)源探秘”互動(dòng)圖表、精選短視頻案例（如“一家新能源汽車(chē)的誕生”涉及國(guó)企、民企、外資合作）。1.2學(xué)習(xí)資料包：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)性導(dǎo)學(xué)案與挑戰(zhàn)性探究卡）；準(zhǔn)備反映不同所有制企業(yè)貢獻(xiàn)的數(shù)據(jù)卡片（就業(yè)、稅收、創(chuàng)新專(zhuān)利等）。1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為適合小組合作的“島嶼式”；規(guī)劃黑板分區(qū)，預(yù)留中央?yún)^(qū)域用于動(dòng)態(tài)生成“基本經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系概念圖”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1前置任務(wù)：完成簡(jiǎn)易家庭訪(fǎng)談或觀察，記錄：①家中主要收入來(lái)源（父母工資、投資收益等）；②最近一次大件消費(fèi)（如手機(jī)、汽車(chē)）的品牌及生產(chǎn)商性質(zhì)（可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)了解）。2.2常規(guī)物品：教材、筆記本。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，如果咱們班就是一個(gè)“蛋糕”，怎么分才能讓大家都滿(mǎn)意，并且愿意一起把蛋糕做得更大呢？今天，我們不來(lái)分蛋糕，我們來(lái)探究一個(gè)國(guó)家是如何把“經(jīng)濟(jì)”這個(gè)超級(jí)大蛋糕做大和分好的。請(qǐng)大家先看一組圖片：從幾十年前的自行車(chē)“洪流”，到如今高鐵飛馳、網(wǎng)購(gòu)直達(dá)、國(guó)產(chǎn)手機(jī)暢銷(xiāo)全球……這巨大的變化背后，有一套“秘密配方”，它就是——我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。??1.1問(wèn)題提出：這套“配方”里到底有哪些“核心原料”？它們是如何相互作用，讓中國(guó)經(jīng)濟(jì)充滿(mǎn)活力，又確保發(fā)展成果惠及人民的呢？這就是我們這節(jié)課要破解的“密碼”。??1.2路徑明晰：我們將化身“經(jīng)濟(jì)制度偵探”，首先從你們身邊的家庭收入和消費(fèi)現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索；然后深入剖析幾家典型的企業(yè)，探究所有制“密碼”；最后，我們將把這些線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，繪制出一幅完整的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)活力之源”地圖。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：從生活到制度——初窺“蛋糕”的分配與生產(chǎn)??教師活動(dòng)：首先，我們來(lái)聚焦“分蛋糕”。邀請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)要分享前置任務(wù)中了解的家庭收入來(lái)源。教師將關(guān)鍵詞（如“工資”、“獎(jiǎng)金”、“股息”、“租金”）板書(shū)。然后，拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：“大家發(fā)現(xiàn)這些收入來(lái)源有什么不同嗎？比如，爸爸的工資和投資股票獲得的收益，來(lái)源一樣嗎？”接著，利用課件呈現(xiàn)一個(gè)虛擬“智慧家庭”的收入構(gòu)成圖，引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)：哪些是憑借勞動(dòng)獲得的？哪些是憑借資金、技術(shù)或管理投入獲得的？在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)明：“這就是我國(guó)‘按勞分配為主體、多種分配方式并存’的分配制度在我們生活中的生動(dòng)體現(xiàn)。它不僅認(rèn)可勞動(dòng)的價(jià)值，也認(rèn)可其他生產(chǎn)要素的貢獻(xiàn)，目的是調(diào)動(dòng)一切積極因素?！彪S即轉(zhuǎn)向“做蛋糕”：“那么，這些豐厚的收入，是從哪里創(chuàng)造出來(lái)的呢？我們消費(fèi)的各種商品和服務(wù)，又是誰(shuí)提供的？”??學(xué)生活動(dòng)：分享觀察，參與討論，嘗試對(duì)不同類(lèi)型的收入進(jìn)行初步歸類(lèi)。跟隨教師引導(dǎo)，觀察虛擬案例，思考分配方式的多樣性及其可能帶來(lái)的激勵(lì)效果。基于自身消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，列舉提供商品和服務(wù)的不同經(jīng)濟(jì)組織（如國(guó)有企業(yè)、家門(mén)口的餐館、騰訊公司等）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享是否具體、真實(shí)。2.在教師引導(dǎo)下，能否初步辨別勞動(dòng)收入與非勞動(dòng)收入。3.能否列舉出至少兩種不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)組織。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★分配制度初感知：我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的尊重與其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)的承認(rèn)?！杖雭?lái)源辨析：工資、獎(jiǎng)金、津貼等屬于按勞分配；利息、股息、租金、技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入等屬于按生產(chǎn)要素分配。方法：生活觀察法：學(xué)會(huì)從熟悉的家庭生活現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和提煉社會(huì)制度的影子。任務(wù)二：探究“蛋糕師”的身份——解密所有制結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們深入“生產(chǎn)車(chē)間”。呈現(xiàn)任務(wù)情境：“探究一家國(guó)產(chǎn)新能源汽車(chē)的誕生”。播放精簡(jiǎn)短視頻或展示圖文流程，展示該汽車(chē)的設(shè)計(jì)（某國(guó)有研究院）、電池生產(chǎn)（A民營(yíng)上市公司）、智能系統(tǒng)（B中外合資企業(yè)）、整車(chē)組裝（C國(guó)有控股集團(tuán)）。提問(wèn)：“這輛汽車(chē)是‘誰(shuí)’生產(chǎn)的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，是多種所有制經(jīng)濟(jì)共同合作的成果。緊接著，組織小組合作：分發(fā)“所有制經(jīng)濟(jì)探秘卡”，每組重點(diǎn)分析一種類(lèi)型（國(guó)有、集體、民營(yíng)、外資）的典型案例（如國(guó)家電網(wǎng)、華西村、華為、特斯拉上海工廠(chǎng)），從“地位/作用”、“特點(diǎn)”兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，并準(zhǔn)備一句話(huà)代言：“我是XX經(jīng)濟(jì)，我為中國(guó)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)……”。教師巡視指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)從資料（數(shù)據(jù)卡片）中提取關(guān)鍵信息。??學(xué)生活動(dòng)：觀看案例，驚嘆于現(xiàn)代生產(chǎn)的復(fù)雜協(xié)作。以小組為單位，熱烈討論，分析手中的案例，提煉關(guān)鍵信息，共同創(chuàng)作“代言詞”。選派代表進(jìn)行簡(jiǎn)潔有力的展示，如：“我們是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，我們是創(chuàng)新的生力軍，貢獻(xiàn)了超過(guò)60%的專(zhuān)利！”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否聚焦資料，提煉信息準(zhǔn)確。2.“代言詞”是否緊扣該所有制經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)與作用。3.展示時(shí)表達(dá)是否清晰、自信。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★公有制經(jīng)濟(jì)（主體）：包括國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)，以及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有和集體成分。國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈?！锓枪兄平?jīng)濟(jì)：包括個(gè)體、私營(yíng)、外資等，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分?！肮餐l(fā)展”的生動(dòng)體現(xiàn)：在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，各類(lèi)所有制經(jīng)濟(jì)平等競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，如混合所有制改革。思維：辯證統(tǒng)一觀：理解“公有制為主體”與“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”不是對(duì)立關(guān)系，而是統(tǒng)一于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中。任務(wù)三：追問(wèn)“指揮棒”——理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制??教師活動(dòng)：聽(tīng)了各“經(jīng)濟(jì)成分”的代言，大家有沒(méi)有一個(gè)疑問(wèn)：這么多不同的“蛋糕師”，各自做自己的，不會(huì)亂套嗎？是誰(shuí)在協(xié)調(diào)指揮？承接學(xué)生可能的回答（“市場(chǎng)”、“政府”），教師需深化追問(wèn)：“如果完全靠市場(chǎng)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？（如盲目生產(chǎn)、惡性競(jìng)爭(zhēng)、貧富差距）如果完全靠政府計(jì)劃，又可能怎樣？（如缺乏活力、效率低下）”引導(dǎo)學(xué)生思考“兩只手”的關(guān)系。然后，利用“共享單車(chē)從爆發(fā)到有序”的案例，動(dòng)態(tài)圖解：企業(yè)嗅到商機(jī)（市場(chǎng)決定資源配置）→一擁而上、亂停亂放（市場(chǎng)缺陷）→政府出臺(tái)規(guī)范、劃定區(qū)域（政府科學(xué)宏觀調(diào)控）→行業(yè)健康有序發(fā)展（“有效市場(chǎng)”與“有為政府”結(jié)合）?？偨Y(jié)：“這正是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的妙處，它讓‘看不見(jiàn)的手’和‘看得見(jiàn)的手’協(xié)同發(fā)力。”??學(xué)生活動(dòng)：思考并回答教師的追問(wèn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如網(wǎng)紅產(chǎn)品興起又降溫、社區(qū)治理）進(jìn)行討論。跟隨案例分析，理解市場(chǎng)與政府在不同階段的作用，體會(huì)二者結(jié)合的復(fù)雜性。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合實(shí)例，初步說(shuō)出市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)。2.能否理解政府宏觀調(diào)控的必要性在于彌補(bǔ)市場(chǎng)不足、保障公平。3.是否初步接受“結(jié)合”而非“單一”的治理思路。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制：市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，更好發(fā)揮政府作用。這是我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)體制，將社會(huì)主義制度優(yōu)越性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活力相結(jié)合?！皟芍皇帧钡年P(guān)系：不是誰(shuí)替代誰(shuí)，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)力。市場(chǎng)決定“干什么、干多少”，政府負(fù)責(zé)“定規(guī)則、保公平、促穩(wěn)定、管外部性”。方法：案例分析遷移：學(xué)會(huì)用“市場(chǎng)+政府”的分析框架，去審視身邊的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象。任務(wù)四：整合與辨析——建構(gòu)制度整體觀??教師活動(dòng)：至此，我們找到了三項(xiàng)“核心原料”?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組合作，利用板書(shū)或?qū)W習(xí)單上的示意圖，用箭頭和簡(jiǎn)短詞語(yǔ)標(biāo)示出“所有制結(jié)構(gòu)”、“分配制度”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”三者之間的相互關(guān)系。并思考：這個(gè)“制度組合”如何解答我們導(dǎo)入時(shí)的“做大蛋糕和分好蛋糕”之謎？教師提供思維支架：“什么樣的所有制基礎(chǔ)，決定了什么樣的分配關(guān)系？而什么樣的經(jīng)濟(jì)體制，又能保障這種所有制和分配制度有效運(yùn)行？”??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，嘗試建立邏輯聯(lián)系?？赡芴岢觯骸肮兄茷橹黧w保證了分配上可以注重公平（按勞分配為主）；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制讓各種所有制都能發(fā)揮活力，把蛋糕做大；多種分配方式又能激勵(lì)更多人投入生產(chǎn)要素，進(jìn)一步做大蛋糕……”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組構(gòu)建的關(guān)系圖是否體現(xiàn)了一定的邏輯性，而非簡(jiǎn)單羅列。2.解釋是否嘗試運(yùn)用本課所學(xué)的核心概念。3.能否從“效率與公平”的視角進(jìn)行初步闡釋。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★基本經(jīng)濟(jì)制度的有機(jī)整體性：三者相互聯(lián)系、相互支撐。所有制結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，決定了分配制度的基本框架；分配制度是所有制的實(shí)現(xiàn)；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是所有制和分配制度有效運(yùn)行的保障。思維：系統(tǒng)思維：將基本經(jīng)濟(jì)制度視為一個(gè)系統(tǒng)，分析其內(nèi)部要素的關(guān)聯(lián)與整體功能（解放和發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)共同富裕）。任務(wù)五：升華與認(rèn)同——感受制度優(yōu)勢(shì)??教師活動(dòng)：展示兩組對(duì)比數(shù)據(jù)或圖片：一組是中國(guó)改革開(kāi)放前后主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對(duì)比；一組是中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間表現(xiàn)與某些國(guó)家的對(duì)比。設(shè)問(wèn)：“從這些事實(shí)中，你如何看待我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的韌性與優(yōu)勢(shì)？它如何體現(xiàn)了‘以人民為中心’的發(fā)展思想？”引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家發(fā)展、民生改善、危機(jī)應(yīng)對(duì)等角度，結(jié)合本課所學(xué)，暢談感受。最后，教師進(jìn)行精要總結(jié)：“這套制度，是中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大創(chuàng)造。它既‘有效率’，能激發(fā)億萬(wàn)人創(chuàng)造財(cái)富的活力；又‘講公平’，致力于讓發(fā)展成果惠及全體人民。理解它，就是理解中國(guó)發(fā)展奇跡的一把鑰匙?！??學(xué)生活動(dòng)：觀看數(shù)據(jù)與對(duì)比，內(nèi)心受到觸動(dòng)。結(jié)合整節(jié)課的探索，嘗試從制度層面理解國(guó)家發(fā)展的成就，表達(dá)自己的認(rèn)同感與自豪感?？赡軙?huì)有學(xué)生聯(lián)想到“脫貧攻堅(jiān)”、“抗擊疫情中的物資保障”等實(shí)例。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情感是否真實(shí)，是否基于事實(shí)與理性分析。2.能否嘗試用本課制度邏輯解釋更宏觀的國(guó)家成就。3.是否表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家制度的基本認(rèn)同和未來(lái)發(fā)展的信心。??形成知識(shí)、思維、方法清單：價(jià)值：制度自信：我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度符合社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的重要組成部分，在實(shí)踐中展現(xiàn)了巨大優(yōu)越性和強(qiáng)大生命力。素養(yǎng)：政治認(rèn)同：通過(guò)理解經(jīng)濟(jì)制度與自身生活、國(guó)家發(fā)展的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)你擔(dān)任“制度解說(shuō)員”，用最簡(jiǎn)潔的圖示或思維導(dǎo)圖，向一位小學(xué)五年級(jí)的弟弟妹妹介紹我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度包含哪三個(gè)部分。關(guān)鍵是要讓他能記住名稱(chēng)并有個(gè)大致印象。（評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)完整、表述通俗）??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：分析以下情境，指出其中涉及了基本經(jīng)濟(jì)制度的哪些內(nèi)容？①小林的媽媽在國(guó)有銀行工作，每月領(lǐng)取工資和績(jī)效獎(jiǎng)金。②小林爸爸用業(yè)余時(shí)間研發(fā)的一項(xiàng)小發(fā)明獲得了專(zhuān)利，并轉(zhuǎn)讓給一家民營(yíng)企業(yè)，獲得一筆收入。③這家民營(yíng)企業(yè)利用這項(xiàng)專(zhuān)利生產(chǎn)新產(chǎn)品，在市場(chǎng)上很受歡迎，但也面臨其他公司的激烈競(jìng)爭(zhēng)。政府出臺(tái)了新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)走向規(guī)范。（評(píng)價(jià)：分析全面、對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確）??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：微型辯論預(yù)備——“直播帶貨”的興起與火爆，生動(dòng)體現(xiàn)了我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的哪些優(yōu)勢(shì)？請(qǐng)從所有制、分配、市場(chǎng)與政府關(guān)系等角度，至少提出兩個(gè)論點(diǎn)，并各找一個(gè)事例或數(shù)據(jù)作為論據(jù)支撐。（評(píng)價(jià)：視角獨(dú)特、論據(jù)有力）??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層任務(wù)通過(guò)同桌互查、教師抽查快速反饋；綜合層任務(wù)采用小組討論后班級(jí)分享，教師針對(duì)典型答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，澄清模糊點(diǎn)；挑戰(zhàn)層任務(wù)可邀請(qǐng)12位學(xué)生簡(jiǎn)要陳述，作為思維示范，或作為課后延伸討論的引子。第四、課堂小結(jié)??今天我們的“經(jīng)濟(jì)偵探”之旅即將結(jié)束?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家不看書(shū)，嘗試在筆記本上畫(huà)出“我的經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)知地圖”，可以用關(guān)鍵詞、箭頭、甚至簡(jiǎn)筆畫(huà)，把今天探索到的“秘密配方”及其關(guān)系整理出來(lái)。畫(huà)完后，與同桌交流一下，看看誰(shuí)的地圖更清晰、更有創(chuàng)意。通過(guò)這幅地圖，你是否感覺(jué)原本陌生的“基本經(jīng)濟(jì)制度”變得具體、可感了？這就是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的力量。課后作業(yè)（分層布置）：必做作業(yè)：完成教材配套練習(xí)中關(guān)于基本經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)練習(xí)題。選做作業(yè)（二選一）：1.（拓展性）采訪(fǎng)一位家人或親友，了解其工作單位的所有制性質(zhì)及其收入構(gòu)成方式，寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的訪(fǎng)談?dòng)涗洝?.（探究性）以“假如我創(chuàng)業(yè)”為題，構(gòu)思一個(gè)微型創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，思考你的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可能會(huì)與哪些所有制經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生聯(lián)系，并需要怎樣的市場(chǎng)環(huán)境與政策支持。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理課堂筆記，系統(tǒng)梳理我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的三項(xiàng)內(nèi)容，并各舉一個(gè)實(shí)例說(shuō)明。2.完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于區(qū)分公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)、按勞分配與按生產(chǎn)要素分配的基礎(chǔ)性選擇題與判斷題。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：開(kāi)展一次“小區(qū)商業(yè)生態(tài)微調(diào)查”。觀察你所居住小區(qū)周邊的商鋪、便利店、菜市場(chǎng)、社區(qū)服務(wù)中心等，記錄其名稱(chēng)/類(lèi)型，并嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)或合理推斷，判斷其可能的所有制性質(zhì)（國(guó)有、集體、個(gè)體、私營(yíng)等），并思考它們?nèi)绾喂餐瑵M(mǎn)足小區(qū)居民的日常生活需求。將調(diào)查結(jié)果制成一個(gè)簡(jiǎn)單的表格或示意圖。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“從‘中國(guó)制造’到‘中國(guó)智造’——基本經(jīng)濟(jì)制度如何提供動(dòng)力”為主題，搜集一家你感興趣的、在創(chuàng)新方面有突出表現(xiàn)的中國(guó)企業(yè)（如華為、大疆、比亞迪、寧德時(shí)代等）資料，撰寫(xiě)一份不少于300字的簡(jiǎn)要分析報(bào)告。報(bào)告需嘗試分析：該企業(yè)的所有制性質(zhì)、其創(chuàng)新成果可能涉及的分配激勵(lì)方式、以及它如何在中國(guó)市場(chǎng)環(huán)境和國(guó)家政策支持下成長(zhǎng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵：公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。三者是一個(gè)有機(jī)整體。??★2.公有制經(jīng)濟(jì)（主體地位）：包括國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)以及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有成分和集體成分。國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在控制力上。??▲3.國(guó)有經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式：不僅包括傳統(tǒng)的國(guó)有企業(yè)，還包括國(guó)家控股、參股的混合所有制企業(yè)。這是增強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)活力、控制力、影響力的重要途徑。??★4.非公有制經(jīng)濟(jì)：包括個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)等。是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在支撐增長(zhǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新、擴(kuò)大就業(yè)、增加稅收等方面具有重要作用。??★5.“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”：必須毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這是堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度必須遵循的原則。??★6.按勞分配（主體）：在公有制經(jīng)濟(jì)中，根據(jù)勞動(dòng)者提供的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分配。這是社會(huì)主義的分配原則。??★7.按生產(chǎn)要素分配：讓勞動(dòng)、資本、土地、知識(shí)、技術(shù)、管理、數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素參與收入分配。有利于讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流。??▲8.居民收入構(gòu)成多元化的原因：正是多種分配方式并存的體現(xiàn)。工資、薪金屬按勞分配（在公有制單位）或按勞動(dòng)要素分配（在非公單位）；利息、股息、租金屬按資本要素分配；專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓費(fèi)屬按技術(shù)要素分配。??★9.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制：市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，更好發(fā)揮政府作用的經(jīng)濟(jì)體制。是中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新。??★10.市場(chǎng)的決定性作用：主要通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)人、財(cái)、物在全社會(huì)的配置。能激發(fā)活力，提高效率。??★11.政府的科學(xué)宏觀調(diào)控：政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，保持宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈（如不公平競(jìng)爭(zhēng)、外部性），推動(dòng)共同富裕。目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、穩(wěn)定物價(jià)、增加就業(yè)、保持國(guó)際收支平衡。??▲12.“有效市場(chǎng)”與“有為政府”結(jié)合：這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)越性的關(guān)鍵。既尊重市場(chǎng)規(guī)律，又發(fā)揮我國(guó)政府集中力量辦大事的政治優(yōu)勢(shì)。??▲13.基本經(jīng)濟(jì)制度與共同富裕：公有制和按勞分配為主體，有助于防止兩極分化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多種分配方式，有助于做大蛋糕；政府的宏觀調(diào)控，致力于促進(jìn)社會(huì)公平正義。三者協(xié)同為實(shí)現(xiàn)共同富裕提供制度保障。??▲14.制度自信的實(shí)踐基礎(chǔ)：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展、綜合國(guó)力大幅提升、人民生活顯著改善的事實(shí)，充分證明了我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性和生命力。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂反饋和鞏固練習(xí)完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述基本經(jīng)濟(jì)制度的三大內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在能力目標(biāo)上，約70%的學(xué)生能較好地完成綜合層情境分析，表明初步的分析應(yīng)用能力得到發(fā)展。情感態(tài)度目標(biāo)在“任務(wù)五”的升華環(huán)節(jié)中表現(xiàn)明顯，學(xué)生觀看對(duì)比數(shù)據(jù)后的驚嘆與自豪感是真實(shí)的，但將這種瞬時(shí)情感內(nèi)化為穩(wěn)定的制度認(rèn)同，仍需后續(xù)課程的持續(xù)浸潤(rùn)。學(xué)科思維目標(biāo)中，系統(tǒng)思維的培養(yǎng)初見(jiàn)成效，學(xué)生能?chē)L試建立要素聯(lián)系，但辯證思維（如看待市場(chǎng)與政府的復(fù)雜關(guān)系）仍需深化。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)繪制“認(rèn)知地圖”得以落實(shí)，是一個(gè)有價(jià)值的嘗試。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“蛋糕”比喻和生活切入迅速抓住了學(xué)生注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈，層層遞進(jìn)，從生活到理論再回歸生活，邏輯線(xiàn)清晰。其中，“任務(wù)二”的小組合作探究與“代言”活動(dòng)參與度高，是課堂亮點(diǎn)，成功地將抽象概念具象化?！叭蝿?wù)三”關(guān)于“兩只手”的追問(wèn)是思維深化的關(guān)鍵點(diǎn)，部