對幼兒發(fā)展狀況評價標準的探討【摘要】對幼兒發(fā)展狀況作出評價的意義主要在于幫助教師了解教學活動開展的效果，為教師改進教育教學工作提供信息。要想科學合理地對幼兒的發(fā)展狀況作出評價，評價標準的制訂至關重要。本研究根據(jù)幼兒教育的目標、有關評價的科學理論、教師開展評價的實踐經(jīng)驗以及相關文件，初擬了20條評價指標，并經(jīng)過意見征詢、理論論證、專家評判和實驗修訂，將其歸納為三級指標體系。之后，研究者根據(jù)上海市Y幼兒園的實際情況，形成了一個評價案例，并對評價標準的使用進行了說明。【關鍵詞】幼兒園；幼兒發(fā)展狀況；評價標準幼兒發(fā)展狀況評價是指在系統(tǒng)、科學、全面地搜集、整理和分析幼兒發(fā)展信息的基礎上，對幼兒發(fā)展的狀況作出判斷的過程，其目的在于促進幼兒教育改革，提高幼兒教育質(zhì)量?！?〕要對幼兒的發(fā)展狀況作出科學的評價，評價標準的制訂至關重要，它反映了一個國家占主導地位的幼兒教育價值觀，對幼兒園教育實踐具有較強的導向作用。如果沒有具體可行的評價標準，學者們所提倡的“要求教師將對幼兒發(fā)展的評定作為自己日常的專業(yè)工作”就成了一句空話。評價標準的制訂可采取以下策略：由政府部門確定評價的思路和方向，由幼兒園根據(jù)實際情況，自己制訂微觀指標。評價的目的有兩個，一是為教師改進教育教學工作提供信息，即作出發(fā)展性或診斷性評價；二是對教育教學活動效果進行評價，即作出終結性評價。終結性評價需要為評價指標設置合格線，即絕大多數(shù)幼兒能達到的標準。本研究以發(fā)展性評價為研究對象，前期做了較充分的文獻研究，并對上海市14個區(qū)的49所幼兒園的保教人員和幼兒家長進行了問卷調(diào)查，在此基礎上探討如何制定幼兒發(fā)展狀況評價標準。一、制定評價標準的依據(jù)（一）幼兒教育的目標1996年由原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標；2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定了健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的教育目標；1999年上海市教委頒布的《上海市學前教育綱要》第二部分明確闡述了幼兒園的教育目標；2004年上海市教委發(fā)布的《上海市學前教育課程指南(試行稿)》從六個方面具體規(guī)定了幼兒園課程與教學所要達到的目標。根據(jù)上述文件，我們可以歸納出幼兒園教育在體、智、德、美四個方面的主要目標。體：身體發(fā)育正常，對參加體育活動有興趣，通過走、跑、跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等活動增強動作的協(xié)調(diào)性、靈活性及耐力；形成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活衛(wèi)生習慣，了解衣、食、住、行等基本物品，學會合理利用這些基本物品，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，了解身體器官，學會關心與保護自己的身體，能配合做好疾病的預防和治療工作。智：能樂觀地與人交談，注意傾聽對方講話，能聽懂和會說普通話，理解日常用語，并能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；在生活、游戲、學習中逐步形成數(shù)、形、時空等概念，能進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動；愛護動植物，接觸水、土、沙、石、木等自然物質(zhì)，觀察和感受風、雨、雷、雪、電等自然現(xiàn)象，了解它們與人們生活的關系，有初步的環(huán)保意識；接觸不同職業(yè)的人，了解他們的職業(yè)與自己生活的關系，尊重他們的勞動；了解不同地域、不同種族的人以及他們的風俗和文化；熟悉生活中常見的符號、標志、文字等，基本理解它們所表達的意思；初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗，并能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。德：能主動參與各類游戲活動，愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理；在集體生活中情緒安定、愉快，喜愛老師和同伴，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，富有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)范；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；樂于參加參觀、游覽、遠足等活動，了解周圍自然、文化景觀和設施，愛父母長輩，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。美：能留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美；在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、建構、戲劇表演、角色游戲等活動中自然地表達自己的情感；自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。（二）有關評價的科學理論研究者通過文獻研究梳理了有關評價的一些理論。一是關于評價的理念。我國關于幼兒發(fā)展狀況評價的理念受西方教育理念和文化思潮的影響較大。受發(fā)展適宜性教育理念和后現(xiàn)代主義思潮的影響，許多學者主張樹立以幼兒發(fā)展為本的評價觀，即注重差異性評價，構建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容，采用個體化的評價標準，倡導以觀察和描述為基礎的評價方法等?！?〕近年來，加德納的多元智能理論對我國幼兒發(fā)展狀況評價標準的制訂產(chǎn)生了極大的影響?！?〕建構主義思想對我國幼兒發(fā)展狀況評價標準的制訂也有較大影響?！?〕此外，近些年來我國的幼兒發(fā)展狀況評價已漸漸從注重結果評價轉向注重過程評價，從關注定量評價轉向關注定性評價，再到定量與定性相結合的評價。〔5〕二是關于評價的內(nèi)容。近年來我國的幼兒發(fā)展狀況評價已漸漸從注重知識技能的掌握轉向重視幼兒發(fā)展的其他方面，如幼兒的積極嘗試、獨立自信、主動探索精神，大膽交往和自我表達能力，愛惜物品、關心他人的情感等。對于幼兒的智力評價，大多從觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等維度展開；對于幼兒的情緒、社會適應能力、日常行為習慣等方面，則借鑒了眾多的心理測查量表，如，傅宏