小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞教學(xué)，是文化傳承的種子工程，也是語(yǔ)言素養(yǎng)與審美感知的奠基環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，需兼顧工具性與人文性：既通過(guò)字詞解讀、韻律把握夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，又依托意象體悟、情感共鳴滋養(yǎng)文化品格。本設(shè)計(jì)以高鼎《村居》為例，踐行“情境浸潤(rùn)+活動(dòng)建構(gòu)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象、體驗(yàn)中走進(jìn)詩(shī)意世界。二、教學(xué)目標(biāo)（基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求）（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“鶯、拂、堤、鳶”等生字，規(guī)范書寫“村、居、紙、鳶”；2.流利、有感情地朗讀并背誦《村居》，結(jié)合注釋與插圖理解詩(shī)句大意。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“多層級(jí)朗讀法”（自由讀→節(jié)奏讀→想象讀），感知古詩(shī)韻律美；2.借助“畫面還原法”“角色扮演法”，揣摩意象內(nèi)涵，體會(huì)春日鄉(xiāng)村的生活情趣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受詩(shī)中春日美景與兒童嬉戲的歡樂(lè)場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛(ài)；2.初步建立“詩(shī)畫同源”的審美意識(shí)，樂(lè)于在生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.突破“拂堤、紙鳶”等詞語(yǔ)的理解障礙，讀通、讀懂詩(shī)句；2.掌握“以讀促悟”的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成有情感的朗讀與背誦。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.透過(guò)“草長(zhǎng)鶯飛”“醉春煙”等意象，體會(huì)春日鄉(xiāng)村的朦朧意境；2.感悟“忙趁東風(fēng)”中兒童的天真爛漫，理解古詩(shī)的“童趣之美”。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛喝崭兄?分鐘）1.多媒體渲染：播放春日鄉(xiāng)村短視頻（青草萌芽、黃鶯啼鳴、楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏的畫面），伴隨輕柔的鳥(niǎo)鳴音效；2.話題互動(dòng)：提問(wèn)“視頻里的春天是什么樣子的？你在春天做過(guò)最快樂(lè)的事是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)或短句描述，如“綠油油的草地”“風(fēng)箏飛得高高的”；3.揭題導(dǎo)入：過(guò)渡語(yǔ)“清代詩(shī)人高鼎也被這樣的春天打動(dòng)了，他把看到的美景和趣事寫成了一首詩(shī)——《村居》，讓我們一起走進(jìn)他的春日世界?！保ǘ┏踝x感知：搭建語(yǔ)言支架（10分鐘）1.生字闖關(guān)：出示生字卡，聚焦“鶯（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、鳶（yuān）”，通過(guò)“形聲字猜讀”（如“鳶”字，鳥(niǎo)+弋，聯(lián)想風(fēng)箏的形狀）、“動(dòng)作演示”（如“拂”字，用手模擬楊柳拂過(guò)臉頰的動(dòng)作）幫助識(shí)記；易錯(cuò)字強(qiáng)調(diào)：“紙”的右半部分是“氏”而非“氐”，“鳶”與“鷹”字形對(duì)比。2.朗讀進(jìn)階：自由讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出不理解的字詞；節(jié)奏讀：教師示范“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。”引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，感受古詩(shī)韻律；同桌互讀：一人讀詩(shī)句，一人用“我仿佛看到了……”的句式描述畫面，初步感知詩(shī)意。（三）精讀品悟：解構(gòu)詩(shī)意密碼（15分鐘）1.賞析“景之美”：從意象到畫面聚焦“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”：意象拆解：提問(wèn)“‘草長(zhǎng)’讓你想到草地是什么樣的？‘鶯飛’時(shí)黃鶯會(huì)做什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“小草從土里鉆出來(lái)，黃鶯在天上一邊飛一邊唱歌”的動(dòng)態(tài)畫面；字詞品析：抓住“拂”“醉”二字，通過(guò)“柳枝輕輕拂過(guò)你的臉，你會(huì)有什么感覺(jué)？”“楊柳為什么會(huì)‘醉’？‘春煙’像什么？”（如煙霧、薄紗），體會(huì)擬人手法與朦朧意境；畫面還原：學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀，嘗試在腦海中勾勒春日鄉(xiāng)村圖，然后用彩筆簡(jiǎn)單畫出核心意象（草、鶯、柳、煙），小組內(nèi)分享畫面的色彩與動(dòng)態(tài)。2.體悟“情之真”：從童趣到共鳴聚焦“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”：動(dòng)作揣摩：圈出“早、忙、趁”三個(gè)動(dòng)詞，提問(wèn)“‘早’說(shuō)明孩子們想做什么？‘忙’的時(shí)候他們會(huì)說(shuō)什么、做什么？”引導(dǎo)學(xué)生模仿兒童“扔下書包、拿風(fēng)箏、跑向田野”的動(dòng)作，感受急切與歡樂(lè)；角色扮演：小組內(nèi)分配角色（兒童、楊柳、黃鶯），用課本劇形式演繹詩(shī)句場(chǎng)景，要求兒童組用動(dòng)作表現(xiàn)“忙趁東風(fēng)”的童趣，景物組用語(yǔ)言烘托春日氛圍（如楊柳說(shuō)“我輕輕搖，給你們加油呀！”）；情感共鳴：提問(wèn)“你覺(jué)得詩(shī)里的孩子幸福嗎？你有沒(méi)有類似的快樂(lè)回憶？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分享春日游戲的經(jīng)歷，深化對(duì)“童趣”的理解。（四）拓展延伸：打通詩(shī)與生活（5分鐘）1.古詩(shī)聯(lián)讀：出示賀知章《詠柳》，對(duì)比兩首詩(shī)的春日意象（《村居》側(cè)重“鄉(xiāng)村童趣”，《詠柳》側(cè)重“柳樹(shù)風(fēng)姿”），小組討論“春天還有哪些獨(dú)特的美？”；2.生活實(shí)踐：布置“春日觀察任務(wù)”：周末和家人去公園，用手機(jī)拍一張“有詩(shī)意的春天照片”，配上一句自己寫的“小詩(shī)句”（如“花兒笑，風(fēng)箏飄，春天在我腳尖跳”）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)層：背誦《村居》并默寫，給家長(zhǎng)講解詩(shī)句意思；提升層：仿照《村居》的結(jié)構(gòu)，寫一首《××（季節(jié)/場(chǎng)景）》的兒童詩(shī)，要求包含2-3個(gè)動(dòng)態(tài)意象；實(shí)踐層：和家長(zhǎng)合作制作“春日手抄報(bào)”，左側(cè)畫詩(shī)中場(chǎng)景，右側(cè)摘錄自己喜歡的春日古詩(shī)。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.亮點(diǎn)回顧：情境導(dǎo)入喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，角色扮演與畫面還原有效降低了“意境體悟”的難度，學(xué)生在活動(dòng)中自然達(dá)成了情感共鳴；2.改進(jìn)方向：對(duì)“春煙”等抽象意象的理解，可補(bǔ)充水墨動(dòng)畫視頻，增強(qiáng)直觀感受；針對(duì)學(xué)困生，可設(shè)計(jì)“詩(shī)意填空卡”（如“______的草，______的鶯，______的楊柳”），降低語(yǔ)言表達(dá)難度；3.文化延伸：后續(xù)可開(kāi)展“古詩(shī)里的二十四節(jié)氣”主題活動(dòng)，將《村居》與春分、清明等節(jié)氣文化結(jié)合，深化傳統(tǒng)文化認(rèn)知。設(shè)計(jì)說(shuō)明：本教學(xué)設(shè)計(jì)以《村居》為載體，通過(guò)“情境-朗讀-體悟-延伸”的螺旋式