綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)手冊一、課程開發(fā)的背景與價值定位綜合實(shí)踐活動作為跨學(xué)科、實(shí)踐性、生活化的課程形態(tài)，是落實(shí)核心素養(yǎng)培育、深化課程改革的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將其列為義務(wù)教育階段必修課程，要求通過真實(shí)情境中的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。從學(xué)校發(fā)展維度看，優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐課程能凸顯辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合；從學(xué)生成長維度看，它為學(xué)習(xí)者提供了走出課本、參與社會、探究未知的成長場域，是“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的生動實(shí)踐。二、課程開發(fā)的核心要素架構(gòu)（一）課程目標(biāo)：三維度與素養(yǎng)導(dǎo)向的融合課程目標(biāo)需突破“知識本位”，指向核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展：認(rèn)知維度：掌握考察探究、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐方法，形成跨學(xué)科知識整合能力（如結(jié)合數(shù)學(xué)測量、美術(shù)設(shè)計(jì)完成社區(qū)地圖繪制）；能力維度：發(fā)展問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等關(guān)鍵能力（如在“校園垃圾分類優(yōu)化”項(xiàng)目中，學(xué)生需調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、成果推廣）；情感維度：涵養(yǎng)社會責(zé)任感、文化自信與生態(tài)意識（如通過“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同與傳承意愿）。目標(biāo)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)：小學(xué)側(cè)重興趣激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成，初中側(cè)重方法掌握與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，高中側(cè)重課題研究與職業(yè)探索。（二）內(nèi)容領(lǐng)域：四類活動的有機(jī)整合綜合實(shí)踐活動內(nèi)容圍繞考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四大領(lǐng)域展開，各校需結(jié)合校情、學(xué)情、地域特色進(jìn)行主題開發(fā)：考察探究類：如“校園生物多樣性調(diào)查”“家鄉(xiāng)古建筑測繪”，側(cè)重科學(xué)探究方法的運(yùn)用；社會服務(wù)類：如“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)計(jì)”“校園周邊交通疏導(dǎo)”，強(qiáng)化社會參與和責(zé)任意識；設(shè)計(jì)制作類：如“傳統(tǒng)木構(gòu)模型搭建”“智能環(huán)保裝置創(chuàng)作”，融合工程思維與藝術(shù)表達(dá)；職業(yè)體驗(yàn)類：如“小小消防員職業(yè)日”“校園創(chuàng)客空間運(yùn)營”，啟蒙職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃。內(nèi)容開發(fā)需避免“學(xué)科化”傾向，強(qiáng)調(diào)主題的真實(shí)性、開放性（如某農(nóng)村學(xué)校以“稻田生態(tài)系統(tǒng)”為主題，整合生物、地理、勞動教育，開展水稻種植、生態(tài)觀測、農(nóng)產(chǎn)品文創(chuàng)設(shè)計(jì)等活動）。三、課程開發(fā)的實(shí)踐流程（一）需求調(diào)研：錨定真實(shí)問題課程開發(fā)的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求，需通過多主體調(diào)研明確方向：學(xué)生視角：發(fā)放問卷、開展座談會，了解興趣點(diǎn)（如“想探索機(jī)器人編程”“想調(diào)查小區(qū)流浪貓現(xiàn)狀”）；教師視角：分析學(xué)科教學(xué)中的延伸需求（如語文的“家鄉(xiāng)文化”可延伸為實(shí)地考察項(xiàng)目）；社區(qū)視角：走訪街道、企業(yè)、非遺傳承人，挖掘本土資源（如古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)節(jié)慶、老字號技藝）。案例：某校調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“舊物改造”興趣濃厚，結(jié)合美術(shù)、勞動課程，開發(fā)“校園創(chuàng)客市集”項(xiàng)目，學(xué)生將廢舊材料設(shè)計(jì)為文創(chuàng)產(chǎn)品，既解決環(huán)保問題，又鍛煉設(shè)計(jì)能力。（二）目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)：從主題到方案的轉(zhuǎn)化1.主題凝練：將調(diào)研結(jié)果轉(zhuǎn)化為可操作的主題，遵循“小切口、大視野”原則（如“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象研究”比“糧食安全”更具體）。2.內(nèi)容架構(gòu)：圍繞主題設(shè)計(jì)子活動，形成“問題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐探究—成果總結(jié)”的邏輯鏈（如“校園植物掛牌”項(xiàng)目：先調(diào)研植物種類→設(shè)計(jì)科普掛牌→制作并懸掛→撰寫觀察日志）。3.資源整合：梳理校內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室、圖書館）、家庭（家長職業(yè)資源）、社會（博物館、科研機(jī)構(gòu)）資源，形成資源清單（如“古建筑調(diào)研”可聯(lián)系當(dāng)?shù)匚谋挝惶峁＜抑笇?dǎo)）。（三）方案編制：細(xì)節(jié)與安全的平衡課程方案需包含課時安排、活動流程、評價方式、安全預(yù)案：課時：小學(xué)每周不少于1課時，初中可采用“集中+分散”（如連續(xù)2天開展實(shí)地考察，其余時間分組研討）；流程：明確各階段任務(wù)（如“社區(qū)圖書館優(yōu)化”項(xiàng)目：第1周調(diào)研需求，第2-3周設(shè)計(jì)方案，第4周實(shí)施并反饋）；安全：針對戶外考察、工具使用等環(huán)節(jié)，制定風(fēng)險(xiǎn)評估表（如使用電鋸需提前培訓(xùn)、配備護(hù)具，校外活動需購買保險(xiǎn)）。（四）論證與完善：多方參與的迭代優(yōu)化邀請學(xué)科教師、課程專家、家長代表、學(xué)生代表參與方案論證，重點(diǎn)審視：目標(biāo)是否符合素養(yǎng)導(dǎo)向？內(nèi)容是否具備實(shí)踐性與開放性？流程是否兼顧效率與安全？根據(jù)反饋調(diào)整方案，如某學(xué)校“非遺剪紙”課程原計(jì)劃僅開展技藝學(xué)習(xí)，經(jīng)論證后增加“剪紙與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合”環(huán)節(jié)，學(xué)生將剪紙?jiān)貞?yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品，提升了創(chuàng)新維度。四、課程實(shí)施的策略與支持（一）組織形式：靈活多元的學(xué)習(xí)共同體小組合作：4-6人一組，明確角色分工（如“校園調(diào)查”中設(shè)記錄員、訪談員、攝影師）；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以真實(shí)問題為驅(qū)動，如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生需跨學(xué)科協(xié)作完成設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工；校社聯(lián)動：與社區(qū)、企業(yè)共建實(shí)踐基地（如在污水處理廠建立“水環(huán)境探究基地”）。（二）教師支持：從“講授者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型情境創(chuàng)設(shè)：用真實(shí)問題激發(fā)興趣（如“學(xué)校垃圾桶設(shè)置不合理，如何優(yōu)化？”）；問題引導(dǎo)：通過追問推動探究深入（如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“流浪貓?jiān)龆唷保穯枴案词鞘裁?？可行的解決辦法有哪些？”）；（三）過程管理：動態(tài)跟蹤與反思優(yōu)化過程記錄：學(xué)生通過“實(shí)踐日志”“檔案袋”記錄活動（如記錄每次調(diào)研的發(fā)現(xiàn)、遇到的困難及解決方法）；階段性反饋：每周召開“項(xiàng)目推進(jìn)會”，小組匯報(bào)進(jìn)展，教師及時糾偏（如某小組調(diào)研方向偏離，通過反饋重新聚焦問題）；反思提升：活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從“知識收獲”“能力成長”“情感變化”三方面撰寫反思（如“我學(xué)會了用Excel分析數(shù)據(jù)，但團(tuán)隊(duì)溝通還需改進(jìn)”）。五、課程評價的多元體系（一）評價主體：打破單一化建立學(xué)生自評、小組互評、教師評價、社會評價的多元主體：學(xué)生自評：用“成長雷達(dá)圖”評價自己在合作、探究、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)；小組互評：評價組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)度（如“他主動承擔(dān)了訪談任務(wù)，整理的資料很詳實(shí)”）；社會評價：邀請社區(qū)代表、企業(yè)導(dǎo)師評價成果（如“學(xué)生設(shè)計(jì)的社區(qū)導(dǎo)覽圖實(shí)用性強(qiáng)，很有創(chuàng)意”）。（二）評價方式：過程與成果并重過程性評價：關(guān)注探究方法、合作表現(xiàn)（如記錄學(xué)生在“垃圾分類宣傳”中設(shè)計(jì)問卷、組織活動的過程）；成果性評價：認(rèn)可多樣化成果（如調(diào)研報(bào)告、實(shí)物作品、展演視頻、政策建議）；增值性評價：對比活動前后的能力變化（如通過“前測—后測”問卷，評估學(xué)生問題解決能力的提升）。（三）評價內(nèi)容：超越知識技能評價需涵蓋知識整合、能力發(fā)展、情感態(tài)度：知識：是否能運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研數(shù)據(jù)，用美術(shù)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)）；能力：是否掌握調(diào)研、設(shè)計(jì)、溝通等方法（如訪談時能否有效提問，方案設(shè)計(jì)是否可行）；情感：是否形成責(zé)任感、文化認(rèn)同（如參與“紅色文化調(diào)研”后，學(xué)生對革命精神的理解是否深化）。六、課程開發(fā)的保障機(jī)制（一）制度保障：課時與教研的落實(shí)課時保障：將綜合實(shí)踐活動納入課表，避免被學(xué)科擠占（如小學(xué)周三下午設(shè)“實(shí)踐日”，集中開展活動）；教研制度：建立“綜合實(shí)踐教研組”，每月開展主題教研（如“如何設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境”“跨學(xué)科教師如何協(xié)作”）。（二）資源保障：經(jīng)費(fèi)與場地的支撐經(jīng)費(fèi)：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于器材采購、專家聘請、外出考察（如每年劃撥萬元用于課程開發(fā)）；場地：改造校內(nèi)空間（如閑置教室改為“創(chuàng)客工坊”“實(shí)踐成果展廳”），拓展校外基地（如與農(nóng)場共建勞動實(shí)踐基地）。（三）師資保障：培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)教師培訓(xùn)：定期組織教師參加綜合實(shí)踐專題培訓(xùn)（如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“田野調(diào)查方法”）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作：組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)（如語文、科學(xué)、美術(shù)教師共同指導(dǎo)“家鄉(xiāng)文化”項(xiàng)目），發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢。（四）安全保障：預(yù)案與責(zé)任的明確安全預(yù)案：針對戶外活動、工具使用等環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)預(yù)案（如雷雨天氣調(diào)整戶外計(jì)劃，使用刀具時教師全程監(jiān)督）；責(zé)任分工：明確教師、家長、社區(qū)的安全責(zé)任（如校外活動需家長志愿者