潤物無聲：環(huán)境育人的教學實踐探索與成效——以XX中學“生命·生長”育人環(huán)境建設(shè)為例教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。環(huán)境作為隱性的教育力量，其育人價值正如春雨潤物，于無聲處滋養(yǎng)學生的精神成長。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾言：“要使學校的每一面墻壁都說話，每一個角落都育人?！北疚囊訶X中學“生命·生長”育人環(huán)境建設(shè)實踐為例，從物理空間重構(gòu)、文化氛圍營造、活動浸潤共生三個維度，剖析環(huán)境育人的實施路徑與育人成效，為基礎(chǔ)教育階段的環(huán)境育人實踐提供可借鑒的經(jīng)驗。一、案例背景：育人目標驅(qū)動下的環(huán)境革新需求XX中學是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的公辦初中，學生多來自周邊社區(qū)及務工家庭，家庭教育資源相對薄弱。學校以“培養(yǎng)有生命自覺、會終身成長的時代新人”為育人目標，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“說教式”德育與“填鴨式”教學難以滿足學生個性化發(fā)展需求?；诖耍瑢W校提出“以環(huán)境為教材，以生活為課堂”的育人理念，試圖通過重構(gòu)校園環(huán)境，將教育目標轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可生長的空間場域，讓學生在日常浸潤中實現(xiàn)認知、情感與行為的協(xié)同發(fā)展。二、設(shè)計理念：基于“生態(tài)·生長”理論的環(huán)境育人框架環(huán)境育人的核心邏輯在于“空間即課程，情境即教育”。學校以生態(tài)教育學理論為基礎(chǔ)，認為校園環(huán)境應是一個動態(tài)平衡的“育人生態(tài)系統(tǒng)”，包含物理空間（硬環(huán)境）、文化氛圍（軟環(huán)境）、活動場域（活環(huán)境）三個相互作用的子系統(tǒng)，通過“空間賦能—文化浸潤—活動激活”的路徑，實現(xiàn)“知識習得—價值塑造—能力養(yǎng)成”的育人閉環(huán)。同時，借鑒隱性課程理論，強調(diào)環(huán)境對學生的潛移默化影響，讓教育目標隱藏于空間設(shè)計、文化符號與活動體驗中，激發(fā)學生的內(nèi)在成長動力。三、實踐路徑：三維度構(gòu)建“生命·生長”育人環(huán)境（一）物理空間重構(gòu)：從“靜態(tài)景觀”到“互動場域”校園物理空間是環(huán)境育人的“物質(zhì)載體”。學校打破“景觀觀賞化、空間封閉化”的傳統(tǒng)設(shè)計，將校園劃分為“生態(tài)體驗區(qū)、學科融合區(qū)、生活實踐區(qū)”三大功能板塊，讓空間成為學生探究、創(chuàng)造、成長的“活教材”。1.生態(tài)體驗區(qū)：生命教育的自然課堂利用校園西側(cè)閑置荒地，打造“生命花園”實踐基地。學生以班級為單位認領(lǐng)“責任田”，參與播種、灌溉、記錄植物生長周期。生物教師結(jié)合課程內(nèi)容，引導學生觀察植物向光性、土壤微生物循環(huán)；語文教師組織“自然觀察日記”寫作，將科學觀察與文學表達結(jié)合；數(shù)學教師指導學生統(tǒng)計植物生長數(shù)據(jù)，繪制生長曲線。在這里，學生不僅習得跨學科知識，更在勞動中理解“生命成長需耐心與責任”的道理。2.學科融合區(qū)：知識生長的情境場域改造學科教室，打破“單一授課空間”的局限。例如，語文教室設(shè)置“詩詞長廊”，墻面嵌入可翻轉(zhuǎn)的詩詞卡片，學生可通過“飛花令”游戲鞏固詩詞積累；科學教室打造“未來實驗室”，設(shè)置“水培植物觀察窗”“太陽能小車賽道”，學生在課余時間自主開展小實驗；藝術(shù)教室的“創(chuàng)意墻”允許學生張貼繪畫、手工作品，定期舉辦“班級藝術(shù)展”?？臻g的開放性與互動性，讓學科知識從課本走向生活，激發(fā)學生的探究興趣。3.生活實踐區(qū)：成長能力的試煉場在校內(nèi)設(shè)置“陽光書吧”“誠信超市”“校園郵局”等生活實踐空間?！罢\信超市”無人值守，學生自主掃碼付款、登記庫存，在真實的交易情境中培養(yǎng)誠信意識與理財能力；“校園郵局”由學生運營，負責收發(fā)信件、設(shè)計校園文創(chuàng)郵票，鍛煉溝通與策劃能力。這些空間將生活技能培養(yǎng)與品德教育融入日常，讓學生在“做中學”中實現(xiàn)社會化成長。（二）文化氛圍營造：從“符號裝飾”到“價值認同”文化氛圍是環(huán)境育人的“精神內(nèi)核”。學校通過“顯性符號+隱性敘事”的方式，將育人目標轉(zhuǎn)化為可感知的文化符號，讓校園成為傳遞價值觀的“精神磁場”。1.顯性符號：讓每一處空間傳遞價值校門口的“成長石”刻有校訓“向光而生，向美而行”，旁邊設(shè)置“足跡墻”，展示歷屆學生的成長故事；教學樓走廊打造“榜樣長廊”，張貼學生的“微成就”（如科技創(chuàng)新獲獎、志愿服務照片），而非傳統(tǒng)的“名人名言”；班級文化角設(shè)置“成長樹”，學生每周張貼“我的小目標”卡片，月末進行“目標達成度”自評。這些符號化設(shè)計，讓學生在視覺沖擊中形成價值認同，明確“成長是看得見的進步”。2.隱性敘事：用故事激活文化生命力開發(fā)“校園文化故事庫”，通過校園廣播、公眾號專欄講述“生命花園里的堅持”“誠信超市的溫暖瞬間”等真實故事，讓抽象的價值觀轉(zhuǎn)化為具體的生活敘事。例如，初一學生小李在“誠信超市”忘帶錢，留下借條次日歸還，故事被廣播后，帶動更多學生自覺維護誠信規(guī)則。文化敘事的感染力，讓學生從“被教育者”變?yōu)椤拔幕瘋鞒姓摺薄?.師生共建：讓文化成為共同的精神家園開展“我的教室我設(shè)計”活動，班級文化由師生共同策劃：有的班級以“航天夢”為主題，墻面貼滿學生繪制的火箭圖紙；有的班級打造“非遺角”，展示學生學習剪紙、泥塑的作品。教師辦公室設(shè)置“成長樹洞”，學生可匿名投遞困惑與建議，教師通過文字回復進行心靈陪伴。這種共建模式，讓文化氛圍充滿“人情味”，增強師生的歸屬感。（三）活動浸潤共生：從“活動開展”到“生態(tài)養(yǎng)成”活動是環(huán)境育人的“激活因子”。學校將活動與環(huán)境深度融合，打造“主題活動+社團實踐+社會實踐”的活動生態(tài)，讓學生在參與中實現(xiàn)“環(huán)境認知—情感共鳴—行為內(nèi)化”。1.主題活動：環(huán)境育人的“催化劑”每年舉辦“生命·生長”文化節(jié)，將環(huán)境育人目標分解為“生命認知、文化傳承、社會擔當”三大主題活動。例如，“生命認知”板塊開展“植物盲盒種植大賽”，學生根據(jù)植物特性推測品種并養(yǎng)護；“文化傳承”板塊舉辦“校園詩詞大會”，結(jié)合“詩詞長廊”的空間設(shè)計，讓學生在情境中感受傳統(tǒng)文化；“社會擔當”板塊組織“社區(qū)環(huán)境地圖繪制”，學生調(diào)研周邊社區(qū)的生態(tài)問題并提出改進方案。主題活動讓環(huán)境育人目標“可視化”，激發(fā)學生的參與熱情。2.社團實踐：興趣生長的“孵化器”成立“生態(tài)觀察社”“文化創(chuàng)意社”“公益行動社”等學生社團，依托校園環(huán)境開展特色活動?！吧鷳B(tài)觀察社”學生在“生命花園”開展“昆蟲多樣性調(diào)查”，形成研究報告并向?qū)W校提出“校園生態(tài)優(yōu)化建議”；“文化創(chuàng)意社”學生設(shè)計校園文創(chuàng)產(chǎn)品（如印有“成長樹”圖案的筆記本），在“誠信超市”售賣，所得收益用于資助困難學生。社團實踐讓學生從“環(huán)境的使用者”變?yōu)椤碍h(huán)境的建設(shè)者”，培養(yǎng)社會責任感。3.社會實踐：育人環(huán)境的“延伸鏈”建立“校園—社區(qū)—自然”三級實踐網(wǎng)絡。組織學生走進社區(qū)養(yǎng)老院，開展“銀齡故事會”，將校園文化中的“孝親”價值觀傳遞到社會；帶領(lǐng)學生到郊外自然保護區(qū)，進行“生態(tài)研學”，將“生命花園”的微觀觀察擴展到宏觀生態(tài)系統(tǒng)。社會實踐讓育人環(huán)境突破校園邊界，形成“處處是課堂，時時受教育”的生態(tài)。四、實踐成效：從“環(huán)境改變”到“生命成長”經(jīng)過三年實踐，XX中學的環(huán)境育人取得顯著成效，主要體現(xiàn)在三個維度：（一）學生成長：從“被動接受”到“主動生長”學生的學習內(nèi)驅(qū)力與綜合素養(yǎng)顯著提升。問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學生認為“校園環(huán)境讓我更愿意探索知識”；在區(qū)科技創(chuàng)新大賽中，學生的“校園生態(tài)優(yōu)化方案”“太陽能節(jié)水裝置”等作品獲獎；畢業(yè)生回訪顯示，多數(shù)學生保持著閱讀、勞動、公益的習慣，體現(xiàn)出“生命自覺”的成長特質(zhì)。（二）教師發(fā)展：從“教學執(zhí)行者”到“育人設(shè)計師”教師的育人理念與課程設(shè)計能力得到提升。生物教師開發(fā)出《生命花園里的跨學科學習》校本課程，語文教師將“自然觀察日記”納入寫作教學體系，班主任們更注重班級文化的“生長性”設(shè)計。教師從“教知識”轉(zhuǎn)向“育生命”，形成“環(huán)境育人共同體”。（三）學校品牌：從“薄弱?！钡健疤厣！睂W校的育人模式得到教育主管部門與社會認可，成為區(qū)域“環(huán)境育人實驗?！?，接待多所學校參觀交流；“生命·生長”育人品牌吸引優(yōu)質(zhì)生源回流，家長滿意度顯著提升，學校從“城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱?！鞭D(zhuǎn)型為“有溫度的特色?！?。五、反思與展望：環(huán)境育人的“生長性”思考（一）經(jīng)驗反思：三個“關(guān)鍵詞”支撐環(huán)境育人實效1.“共生”：環(huán)境育人不是“單向灌輸”，而是師生、家校、校社的共生共長。XX中學的實踐證明，只有讓學生、教師、家長、社區(qū)都成為環(huán)境的“共建者”，才能讓環(huán)境真正“活起來”。2.“生長”：環(huán)境育人需保持“動態(tài)性”，避免“一勞永逸”。學校應定期根據(jù)學生需求、教育理念更新環(huán)境設(shè)計，讓空間、文化、活動始終與學生成長同頻。3.“融合”：環(huán)境育人需與學科教學、德育活動深度融合，避免“為環(huán)境而環(huán)境”。XX中學的“跨學科學習”“主題活動”證明，只有將環(huán)境作為課程的“延伸場”，才能實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。（二）未來展望：構(gòu)建“家校社協(xié)同”的大環(huán)境育人體系未來，學校計劃聯(lián)合社區(qū)打造“社區(qū)育人微空間”（如社區(qū)圖書館、生態(tài)公園），聯(lián)合家庭開展“家庭文化角”建設(shè)，將育人環(huán)境從校園延伸到生活的每一個角落。同時，探索“數(shù)字化環(huán)境育人”路徑，利用VR技術(shù)還原歷史場景、模擬生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境育人突破