第十章：吾鄉(xiāng)吾土·經(jīng)緯江淮——基于核心素養(yǎng)的安徽鄉(xiāng)土地理深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課內(nèi)容隸屬于初中地理課程中的鄉(xiāng)土地理模塊，是落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識中國”與“認(rèn)識區(qū)域”部分要求的重要載體。課標(biāo)明確指出，鄉(xiāng)土地理是幫助學(xué)生認(rèn)識所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和家國情懷的關(guān)鍵領(lǐng)域。從知識技能圖譜看，本課需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合自然地理的“地形、氣候、河流”與人文地理的“農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化”等核心概念，構(gòu)建對安徽省作為“自然人文”綜合體的立體認(rèn)知，其認(rèn)知要求從原有的分散性識記，提升至理解各要素相互關(guān)聯(lián)、并能應(yīng)用于解釋現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象的綜合應(yīng)用層級，在全書知識鏈中起著從理論走向?qū)嵺`、從宏觀走向微觀的承上啟下作用。在過程方法上，本課是實(shí)踐“區(qū)域認(rèn)知”與“綜合思維”兩大核心素養(yǎng)的絕佳場域，學(xué)生將通過地圖疊置分析、地理特征歸納、區(qū)域差異比較、人地關(guān)系評價(jià)等方法，像地理學(xué)家一樣思考家鄉(xiāng)的空間格局與發(fā)展邏輯。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，通過對“皖北平原的麥浪”到“皖南山區(qū)的茶園”、“引江濟(jì)淮”世紀(jì)工程、長三角一體化中的“安徽角色”等具體案例的探究，知識載體內(nèi)在的“人地協(xié)調(diào)觀”與“地理實(shí)踐力”得以活化，家國情懷與鄉(xiāng)土認(rèn)同將在真實(shí)的探究與思辨中自然生發(fā)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的“潤物無聲”。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：一方面，作為安徽本土學(xué)生，他們對家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝（如黃山）、地方特產(chǎn)（如茶葉、文房四寶）、方言文化等擁有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和親切感，這是教學(xué)寶貴的起點(diǎn)和情感紐帶。但另一方面，學(xué)生普遍缺乏將零散的生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、地理學(xué)化的能力，對省內(nèi)區(qū)域差異的成因（如為何淮北與江南差異巨大）理解模糊，在運(yùn)用地理工具（如分層設(shè)色地形圖、氣候資料圖）進(jìn)行綜合分析時(shí)存在技能短板，且容易陷入對單一要素的機(jī)械描述。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須兼顧這一“熟悉的陌生人”現(xiàn)象：通過“前測”快速診斷學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與誤區(qū)；在新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“腳手架”，如提供對比表格框架、關(guān)鍵數(shù)據(jù)提示，將抽象分析轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)；在分組探究中，依據(jù)學(xué)生興趣與能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組，為薄弱學(xué)生提供“助學(xué)錦囊”（如關(guān)鍵詞提示、分析步驟導(dǎo)引），為學(xué)優(yōu)生設(shè)置“挑戰(zhàn)關(guān)卡”（如開放性問題、拓展資料），實(shí)現(xiàn)全員參與與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)描述安徽省的地理位置及其戰(zhàn)略價(jià)值，準(zhǔn)確闡述其“平原、丘陵、山地相間分布”的地形格局與“淮河、長江”兩大水系的核心特征；能結(jié)合氣候資料，解釋淮河作為我國重要地理分界線在安徽境內(nèi)的具體表現(xiàn)；能舉例說明自然條件對安徽農(nóng)業(yè)（如淮北旱作農(nóng)業(yè)與江南水稻種植業(yè)）、工業(yè)布局（如沿江城市帶）、地域文化（如徽文化、淮河文化）產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，構(gòu)建起“地理位置—自然環(huán)境—人類活動”相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用安徽省政區(qū)圖、地形圖、氣候圖等專題地圖，通過信息提取、疊加分析與綜合歸納，自主或合作完成對安徽某一區(qū)域（如江淮分水嶺地區(qū)）地理特征的描述；能夠從圖文資料中提取有效信息，對“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“巢湖治理”等真實(shí)地理議題進(jìn)行初步分析與討論，并提出有一定依據(jù)的見解，提升地理信息處理與解決問題的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過深度探究家鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌與發(fā)展成就，增強(qiáng)對安徽的認(rèn)同感與自豪感；在分析“人地關(guān)系”典型案例（如山區(qū)開發(fā)與生態(tài)保護(hù)）時(shí)，能初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并愿意在生活中踐行環(huán)保理念；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽不同區(qū)域同學(xué)的觀點(diǎn)，理解并尊重省內(nèi)文化的多樣性，培育家國情懷下的鄉(xiāng)土熱愛。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”與“綜合思維”。通過“劃區(qū)—特征—聯(lián)系—差異”的探究主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域分析的一般方法；通過設(shè)計(jì)“為什么說安徽地跨南北？”等核心問題鏈，驅(qū)動學(xué)生打破自然與人文要素的界限，進(jìn)行多要素、時(shí)空綜合的思考，理解地理環(huán)境的整體性與差異性，形成系統(tǒng)、動態(tài)的地理思維方式。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的“地理特征描述量規(guī)”，對自我或同伴的課堂探究成果進(jìn)行評價(jià)與修正；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制思維導(dǎo)圖，反思本課知識建構(gòu)的邏輯路徑；鼓勵(lì)學(xué)生思考“我還想了解家鄉(xiāng)的什么地理問題？可以通過哪些途徑去探究？”，初步規(guī)劃課外地理實(shí)踐，提升自主學(xué)習(xí)的意識與能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：安徽省自然地理環(huán)境（地形、氣候、河流）的整體性特征及其對人文地理格局（農(nóng)業(yè)、人口、城市分布）的基礎(chǔ)性影響分析。確立依據(jù)：首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，理解區(qū)域自然環(huán)境是人類活動的基礎(chǔ)，是“人地關(guān)系”這一地理學(xué)核心思想在鄉(xiāng)土地理中的具體體現(xiàn)，屬于學(xué)科“大概念”。其次，從安徽中考地理命題趨勢分析，綜合考查自然要素與人文活動聯(lián)系的試題是高頻率、高分值題型，且最能體現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力的考查，是提升學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：安徽省內(nèi)淮北、江淮之間、江南三大區(qū)域自然與人文地理差異的成因及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制的綜合分析。預(yù)設(shè)依據(jù)：難點(diǎn)成因主要在于學(xué)生需要跨越從單一要素識記到多要素時(shí)空綜合的認(rèn)知跨度。首先，這涉及到氣候（降水與熱量）、地形、河流等多重要素的疊加影響，邏輯鏈條較長；其次，學(xué)生需要克服“家鄉(xiāng)就是整體一塊”的前概念，建立起清晰的區(qū)域劃分意識；最后，在分析諸如“徽商文化興起的自然背景”時(shí)，需要將自然條件、歷史交通、經(jīng)濟(jì)活動等聯(lián)系起來，思維復(fù)雜度高。突破方向在于提供清晰的對比性圖文資料，搭建“找不同—析原因—說影響”的思維支架，并通過可視化工具（如對比表格、關(guān)系示意圖）將隱性思維顯性化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與課件：制作交互式課件，內(nèi)含高清安徽省地形圖、政區(qū)圖、氣候類型及降水量分布圖、河流水系圖、農(nóng)業(yè)與工業(yè)分布圖等可疊加顯示的圖層；剪輯包含黃山風(fēng)光、淮北麥?zhǔn)請鼍啊⑹徍劭诜泵跋?、徽派建筑等元素的短片（約3分鐘）；準(zhǔn)備“引江濟(jì)淮工程示意圖”、“皖江城市帶規(guī)劃圖”等拓展資料。??1.2學(xué)習(xí)工具與材料：設(shè)計(jì)并印制《“探索經(jīng)緯江淮”學(xué)習(xí)任務(wù)單》（內(nèi)含探究活動指引、圖表分析區(qū)、分層鞏固練習(xí)）；準(zhǔn)備若干安徽省空白輪廓圖、不同顏色的便利貼和記號筆，用于小組活動。??1.3環(huán)境與板書：將學(xué)生分成6個(gè)異質(zhì)小組（“淮河組”、“長江組”、“黃山組”等）；規(guī)劃黑板版面，左側(cè)預(yù)留核心概念區(qū)，中間為板書生成區(qū)（計(jì)劃繪制一幅簡化的安徽地理關(guān)系思維導(dǎo)圖），右側(cè)為隨機(jī)點(diǎn)評與疑問區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)中國地理中關(guān)于地形、氣候、河流的基礎(chǔ)知識；課前通過訪談家人或查閱資料，完成一項(xiàng)微型調(diào)查：“我家最值得介紹的一種特產(chǎn)或一處風(fēng)景，它與我們這里的地理環(huán)境有什么關(guān)系？”并簡單記錄；攜帶地理圖冊、常規(guī)文具。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：上課伊始，播放精心剪輯的安徽風(fēng)光人文短片。畫面快速切換，從巍峨黃山到沃野淮北，從徽派古村落到現(xiàn)代化合肥濱湖新區(qū)。教師同步設(shè)問：“同學(xué)們，剛才的畫面是不是既熟悉又令人自豪？這就是我們朝夕相處的家鄉(xiāng)——安徽。但如果請你向外省朋友系統(tǒng)介紹安徽，你會先說什么？是說‘我們有黃山’，還是‘我們分南北’？”??1.1核心問題提出：短暫討論后，教師點(diǎn)明：“要真正讀懂家鄉(xiāng)，不能只停留在景點(diǎn)羅列。今天，我們就化身‘安徽地理解碼師’，用一個(gè)核心問題貫穿全課：安徽如何‘地跨南北’，這種‘跨’度又如何塑造了我們豐富多彩的家鄉(xiāng)面貌？”這個(gè)問題一下子把學(xué)生的感性認(rèn)識提升到了地理學(xué)的理性探究層面。??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“要解答這個(gè)問題，我們需要一套‘解碼工具’?！苯處熣故緦W(xué)習(xí)路線圖：“首先，為安徽‘定個(gè)位’（地理位置與地形骨架）；接著，摸清它的‘氣候脾氣’與‘血脈水系’（氣候與河流）；然后，看看這片土地上是如何‘人勤春早’（農(nóng)業(yè)）、‘城興業(yè)旺’（工業(yè)與城市）；最后，我們還要思考家鄉(xiāng)未來的‘發(fā)展藍(lán)圖’。請大家打開地理圖冊，喚醒我們關(guān)于中國地形、氣候的記憶，我們的探索之旅馬上開始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：定位安徽——析版圖格局，立空間骨架??教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國政區(qū)圖，開展“地圖快問快答”：“安徽與哪幾個(gè)省接壤？（‘六省通衢’的說法怎么理解？）”“長江、淮河如何流經(jīng)安徽？請一位同學(xué)上來描畫一下?！苯又?，展示安徽地形圖圖層，引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色變化：“大家看，從西到東，從北到南，地圖上的顏色是如何變化的？這告訴我們安徽的地形有什么總體特征？”教師用簡練語言總結(jié)“三大地塊”：（指向地圖）“皖北是一望無際的黃淮海平原，江淮之間是起伏的丘陵崗地，而皖南則是以黃山為主干的連綿山地。我們常說的‘山河壯麗，平原廣闊’，在地圖上找到了依據(jù)?！??學(xué)生活動：學(xué)生迅速在圖冊上確認(rèn)安徽的鄰省，參與互動問答。一名學(xué)生上臺在電子地圖上描畫長江與淮河干流。全體學(xué)生觀察地形圖，嘗試用語言描述地形分布：“西北部顏色淺（平原），中間和南部顏色深（山地丘陵）”，并在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的空白輪廓圖上，用不同符號標(biāo)注出主要山脈（大別山、黃山等）和平原的范圍，初步建立空間印象。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速、準(zhǔn)確地說出安徽的相鄰省級行政區(qū)名稱。2.能否根據(jù)分層設(shè)色地形圖的圖例，正確描述安徽地形“西南東低、平原丘陵山地相間”的宏觀格局。3.在地圖標(biāo)注活動中，標(biāo)注位置的相對準(zhǔn)確性及符號使用的規(guī)范性。??形成知識、思維、方法清單：??1.★地理位置與輪廓：安徽省位于中國華東地區(qū)，地處長江、淮河中下游，東連江蘇、浙江，西接湖北、河南，南鄰江西，北靠山東，具有承東啟西的過渡性特征。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其‘襟江帶淮’的區(qū)位，為后續(xù)分析過渡性氣候與文化埋下伏筆。）??2.★地形骨架“三分天下”：地勢西南高、東北低。主要分為淮北平原（黃淮海平原一部分）、江淮丘陵臺地、皖南山區(qū)（以黃山山脈為主）三大地形區(qū)。（認(rèn)知說明：這是理解全省一切地理差異最根本的自然基底。）??3.▲核心水系“雙龍穿行”：長江自西南向東北流經(jīng)安徽南部，淮河自西向東橫貫安徽北部，兩大河流將全省自然分割，影響深遠(yuǎn)。巢湖是中國五大淡水湖之一。（教學(xué)提示：讓學(xué)生用手比劃河流流向，強(qiáng)化空間記憶。）任務(wù)二：解碼氣候——辨南北分界，探天時(shí)之律??教師活動：呈現(xiàn)“中國年降水量分布圖”和“一月平均氣溫分布圖”，聚焦安徽區(qū)域?！罢埓蠹易鰝€(gè)‘地理偵探’：找到800毫米年等降水量線和1月份0℃等溫線，看它們大致經(jīng)過安徽哪里？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師強(qiáng)調(diào)：“看，這兩條重要的地理分界線都大致沿淮河一線！所以，淮河不僅是河流，更是中國南北方的地理分界線在安徽的‘代言人’?！苯又故竞戏剩ń粗g）和阜陽（淮北）的氣候資料（氣溫曲線與降水柱狀圖）：“我們來對比一下，這兩地氣候有何差異？用一個(gè)詞形容淮北的氣候特點(diǎn)（‘夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥’——溫帶季風(fēng)氣候特征），江南呢？（‘夏季高溫多雨，冬季溫和少雨’——亞熱帶季風(fēng)氣候特征）而江淮之間，正是過渡地帶?！??學(xué)生活動：學(xué)生在地圖上尋找并指出關(guān)鍵等值線經(jīng)過的位置，齊聲說出“淮河一線”。小組合作，分析對比兩地的氣候資料圖，完成《任務(wù)單》上的氣候特征對比表格，從數(shù)據(jù)中歸納出氣溫（冬季溫差）、降水（總量與季節(jié)分配）的差異，并嘗試用地理術(shù)語進(jìn)行描述。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在地圖上準(zhǔn)確識別關(guān)鍵地理分界線并與淮河建立聯(lián)系。2.小組能否通過數(shù)據(jù)對比，歸納出淮北與江南氣候的主要差異點(diǎn)。3.在描述氣候特征時(shí)，能否使用“夏季…冬季…”的規(guī)范表述，而非單純說“冷”“熱”。??形成知識、思維、方法清單：??4.★氣候過渡性特征：安徽地跨暖溫帶與亞熱帶，淮河以北屬暖溫帶半濕潤季風(fēng)氣候，淮河以南屬亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候。江淮之間為過渡地帶。（教學(xué)提示：這是理解安徽‘地跨南北’最核心的氣候證據(jù)，務(wù)必講透。）??5.★淮河的地理意義：淮河是我國重要的地理分界線，大致與800毫米年等降水量線、1月0℃等溫線重合，標(biāo)志著南北氣候、農(nóng)業(yè)、景觀的轉(zhuǎn)變。（認(rèn)知說明：將抽象的等值線落實(shí)為具體的河流，化難為易。）??6.▲氣候與災(zāi)害：季風(fēng)氣候的不穩(wěn)定性導(dǎo)致安徽旱澇災(zāi)害（特別是淮河流域洪澇）多發(fā)，歷史上治理淮河是國家大事。（關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系當(dāng)前水利工程，滲透人地關(guān)系思想。）任務(wù)三：溯源農(nóng)業(yè)——循天時(shí)地利，觀大地生金??教師活動：承接氣候差異，提出問題：“‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳’，古人早就發(fā)現(xiàn)了這條分界線的魔力。那么，這種氣候差異在咱們的餐桌上、田野里如何體現(xiàn)呢？”展示安徽主要農(nóng)作物分布示意圖?！罢埓蠹腋鶕?jù)地圖和圖例，完成一個(gè)‘連連看’：淮北平原主要種什么？（小麥、玉米、大豆）江淮之間呢？（水稻、油菜輪作）皖南山區(qū)特色是什么？（茶葉、竹林）為什么這么分布？”教師引導(dǎo)學(xué)生將氣候（熱量、降水）、地形（平原、丘陵、山地）與農(nóng)作物習(xí)性（旱作、水田、經(jīng)濟(jì)林木）聯(lián)系起來分析。并展示黃山毛峰、蕭縣葡萄等圖片，增強(qiáng)直觀感受。??學(xué)生活動：學(xué)生閱讀農(nóng)業(yè)分布圖，進(jìn)行“農(nóng)作物找家鄉(xiāng)”活動，將主要農(nóng)作物與對應(yīng)區(qū)域連線。小組討論分布原因，代表發(fā)言：“淮北降水相對少，冬季冷，適合耐旱的小麥；江南熱量足，降水多，地形平坦處適合水稻；山區(qū)不適合大田作物，但云霧多，適合種茶。”在《任務(wù)單》上繪制簡單的“氣候地形農(nóng)業(yè)”關(guān)系鏈。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出安徽三大區(qū)域代表性的農(nóng)作物或農(nóng)產(chǎn)品。2.在解釋分布原因時(shí)，能否至少結(jié)合氣候和地形兩個(gè)要素進(jìn)行簡要分析。3.繪制的“關(guān)系鏈”是否體現(xiàn)了要素間的簡單因果邏輯。??形成知識、思維、方法清單：??7.★農(nóng)業(yè)的南北分野：淮北平原是以旱作為主的糧食主產(chǎn)區(qū)（小麥、玉米）；江淮地區(qū)是重要的水稻和油菜產(chǎn)區(qū)；皖南山區(qū)則以林茶等特色經(jīng)濟(jì)作物為主。（教學(xué)提示：這是自然條件影響人類生產(chǎn)活動的經(jīng)典案例。）??8.▲農(nóng)業(yè)地理思維方法：分析農(nóng)業(yè)分布需綜合考量自然條件（氣候、地形、水源、土壤）和社會經(jīng)濟(jì)條件（市場、交通、技術(shù)）。（認(rèn)知說明：此處重點(diǎn)滲透自然條件的基礎(chǔ)性影響，為高中深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。）??9.★徽茶與地理環(huán)境：黃山毛峰、六安瓜片等名茶產(chǎn)于皖南山區(qū)，與當(dāng)?shù)販嘏瘽駶櫟臍夂?、酸性土壤及多云霧的山地環(huán)境密切相關(guān)。（關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)情：結(jié)合學(xué)生課前調(diào)查，讓知識‘活’起來。）任務(wù)四：縱覽人文——察聚落興衰，感文化交融??教師活動：將話題引向城市與文化?！叭耸堑乩憝h(huán)境中最活躍的因素。這樣的自然山水，孕育了怎樣的人群與城市？”展示安徽人口密度圖與主要城市分布圖?！翱矗丝诤统鞘凶钕矚g‘住’在哪里？是不是沿著長江、沿著鐵路線密集分布？”指出合肥、蕪湖、安慶等核心城市。進(jìn)而提問：“歷史上，徽商為何能從皖南山地中走出，稱雄商界數(shù)百年？（提示：地少人多的生存壓力、山區(qū)盛產(chǎn)木材茶葉等外銷商品、新安江水路外聯(lián)）這體現(xiàn)了人地關(guān)系的哪一面？（適應(yīng)與改造）”同時(shí)，簡要對比皖北的粗獷豪放與皖南的精致文雅，點(diǎn)出文化差異的地理烙印。??學(xué)生活動：觀察地圖，總結(jié)人口與城市分布特點(diǎn)：“沿江、沿交通線密集，平原多，山區(qū)少?！本汀盎丈膛d起”進(jìn)行小組短時(shí)辯論或頭腦風(fēng)暴，從自然環(huán)境尋找原因（“迫不得已走出去”、“有東西可賣”）。分享課前調(diào)查的成果，簡要介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)或風(fēng)景與地理環(huán)境的關(guān)系。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從地圖中歸納出人口與城市分布與河流、地形、交通線的相關(guān)性。2.在分析徽商現(xiàn)象時(shí)，能否從地理視角提出至少一條合理的解釋。3.課前調(diào)查分享是否體現(xiàn)了“地理環(huán)境影響特色物產(chǎn)”的意識。??形成知識、思維、方法清單：??10.★人口與城市分布：人口和城市主要分布于沿江平原、沿淮平原及鐵路沿線地區(qū)。合肥為省會及最大城市，蕪湖、安慶、阜陽等為區(qū)域中心。（教學(xué)提示：點(diǎn)明交通區(qū)位對現(xiàn)代城市發(fā)展的重要性。）??11.★徽商文化與地理：徽商興起與皖南“八山一水一分田”的資源環(huán)境密切相關(guān)，是特定地理?xiàng)l件下人們尋求生存與發(fā)展的主動選擇，其成功也得益于水運(yùn)交通（新安江錢塘江）與外聯(lián)。（認(rèn)知說明：此為‘人地關(guān)系’分析的精彩案例，體現(xiàn)人的能動性。）??12.▲地域文化差異：自然與生產(chǎn)方式的差異，深刻影響了地域文化風(fēng)格，如淮北平原農(nóng)耕文化的質(zhì)樸豪邁，與皖南山區(qū)徽州文化的儒雅精細(xì)形成對比。（滲透素養(yǎng)：理解地理環(huán)境的‘差異性’在文化上的表現(xiàn)。）任務(wù)五：聚焦發(fā)展——議現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，思協(xié)調(diào)之路??教師活動：展示“引江濟(jì)淮工程示意圖”和一段關(guān)于皖北地區(qū)水資源短缺的簡短新聞資料?！凹亦l(xiāng)的發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)。比如，皖北平原是糧倉，但水資源相對緊張；皖江城市帶要承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，如何協(xié)調(diào)好發(fā)展與保護(hù)的關(guān)系？”組織學(xué)生進(jìn)行“小型地理聽證會”：以“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)一策”為題，從某一具體問題（如巢湖治理、山區(qū)鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、礦區(qū)生態(tài)修復(fù)）出發(fā)，討論發(fā)展中應(yīng)注意哪些地理因素，如何體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”。教師扮演主持人，點(diǎn)評觀點(diǎn)中的地理思維。??學(xué)生活動：閱讀材料，了解家鄉(xiāng)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題。小組選擇一個(gè)問題，進(jìn)行34分鐘的快速討論，從地理位置、資源條件、環(huán)境承載力、區(qū)域聯(lián)系等角度提出簡單的建議或應(yīng)注意的原則（如“發(fā)展旅游不能破壞黃山植被”、“引江濟(jì)淮要注意沿線生態(tài)保護(hù)”），并派代表簡要陳述。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否圍繞具體的地理問題展開。2.提出的觀點(diǎn)或建議是否考慮了環(huán)境、資源、發(fā)展等多方面因素，體現(xiàn)了初步的辯證思維。3.陳述時(shí)是否使用了本節(jié)課涉及的地理術(shù)語。??形成知識、思維、方法清單：??13.★“引江濟(jì)淮”工程：這是一項(xiàng)旨在優(yōu)化安徽水資源配置、緩解淮北地區(qū)缺水問題的戰(zhàn)略性工程，體現(xiàn)了人類改造自然、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力。（關(guān)聯(lián)時(shí)事：將國家重大工程與鄉(xiāng)土結(jié)合，彰顯時(shí)代感。）??14.★皖江城市帶：包括合肥、蕪湖、馬鞍山等沿江城市，是安徽融入長三角、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的龍頭區(qū)域。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)長江‘水道’的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)價(jià)值。）??15.▲人地協(xié)調(diào)觀實(shí)踐：家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展必須遵循自然規(guī)律，在資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如推動綠色農(nóng)業(yè)、循環(huán)工業(yè)、生態(tài)旅游等。（素養(yǎng)落腳點(diǎn)：將宏觀理念與家鄉(xiāng)具體實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化價(jià)值觀。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員必做）：在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上，完成一道填空題和一道連線題。填空題聚焦核心知識，如“安徽省地跨____河兩岸，該河是我國重要的地理分界線。”連線題將“淮北平原”、“江淮丘陵”、“皖南山區(qū)”與對應(yīng)的“主要地形”、“氣候類型”、“代表性農(nóng)產(chǎn)品”進(jìn)行正確匹配。??綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一幅標(biāo)有合肥、黃山、淮北市位置的簡化安徽地圖，并提供三地的簡要?dú)夂驍?shù)據(jù)（或景觀描述）。要求學(xué)生判斷三地分別位于哪個(gè)地理區(qū)域（淮北、江淮、江南），并選擇其中一個(gè)城市，從地理位置和自然環(huán)境角度，簡要分析其城市特色或主要產(chǎn)業(yè)（如黃山旅游、淮北能源）的形成原因。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供關(guān)于“安徽省委省政府提出‘皖美旅游’品牌建設(shè)”的簡短文字材料。要求學(xué)生以“小導(dǎo)游”或“規(guī)劃師”身份，設(shè)計(jì)一條串聯(lián)皖北、江淮、皖南三地特色（兼顧自然與人文）的“皖美地理研學(xué)旅行路線”，并簡述設(shè)計(jì)理由（需體現(xiàn)對區(qū)域差異的理解）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速展示，學(xué)生自批自改。綜合層與挑戰(zhàn)層練習(xí)，先由小組內(nèi)交流互評，教師巡視中選取有代表性的答案（包括典型正確和典型錯(cuò)誤），通過實(shí)物投影或?qū)W生口述進(jìn)行展示，引導(dǎo)全班共同評價(jià)：“這位同學(xué)的分析，是否綜合考慮了地形和氣候？”“這條研學(xué)路線設(shè)計(jì)，是否真正展現(xiàn)了安徽的‘南北跨度’？”在評價(jià)中鞏固思維方法。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘安徽地理解碼’之旅即將到站?，F(xiàn)在，請大家不要看筆記，嘗試用一分鐘時(shí)間，在紙上畫出本節(jié)課的‘知識腦圖’核心枝干，或者用三句話向同桌概括你今天最大的收獲?！睂W(xué)生活動后，邀請幾位學(xué)生分享。教師結(jié)合學(xué)生的分享，同步完善黑板上的思維導(dǎo)圖，從核心問題“地跨南北”出發(fā)，梳理出“位置地形定骨架—?dú)夂蚝恿鲃澞媳薄r(nóng)業(yè)人文顯差異—發(fā)展挑戰(zhàn)求協(xié)調(diào)”的邏輯主線?！翱?，這就是我們共同建構(gòu)的‘家鄉(xiāng)地理密碼本’?！??最后進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“回顧一下，我們今天是用了哪些‘法寶’來解碼家鄉(xiāng)的？（看地圖、比數(shù)據(jù)、聯(lián)要素、析案例）這些方法，以后認(rèn)識其他區(qū)域同樣管用?！辈⒉贾梅謱幼鳂I(yè)：“課后，請大家必做‘知識清單’的梳理，并完成基礎(chǔ)性作業(yè)。同時(shí)，可以選擇完成拓展性或探究性作業(yè)，比如為你設(shè)計(jì)的研學(xué)路線制作一份簡易PPT介紹，或者就你關(guān)心的某個(gè)家鄉(xiāng)環(huán)境問題寫一封簡短的‘地理建議信’。下節(jié)課，我們將帶著對家鄉(xiāng)更深的理解，繼續(xù)探討區(qū)域發(fā)展的故事。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完善并熟記《本節(jié)知識清單》中的核心條目（標(biāo)★內(nèi)容）。2.在地理圖冊的安徽省地圖上，用不同顏色的筆標(biāo)繪出：淮河、長江干流；合肥、蕪湖、黃山（黃山市）三個(gè)城市；并用文字框簡要注明淮北平原、皖南山區(qū)的范圍及一項(xiàng)主要特征。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：選擇你的家鄉(xiāng)所在市或你最感興趣的安徽一個(gè)市，搜集相關(guān)資料（可借助網(wǎng)絡(luò)、地方志等），撰寫一份簡短的“城市地理名片”（約200字）。要求包括：地理位置、主要地形、氣候特點(diǎn)、一項(xiàng)特色產(chǎn)業(yè)或文化，并簡要說明特色與自然環(huán)境的關(guān)系。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)學(xué)有余力者完成）：以“當(dāng)?shù)乩韺W(xué)家遇見安徽”為主題，完成一項(xiàng)以下任務(wù)（二選一）：（1）微報(bào)告：針對“引江濟(jì)淮工程對沿線地區(qū)（如合肥、淮南）可能帶來的地理影響”進(jìn)行資料搜集與思考，形成一份觀點(diǎn)明確、有簡單論據(jù)支持的微報(bào)告（300字左右）。（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)：為你所在的學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)“安徽地理文化角”的布局方案。需規(guī)劃展示板塊（如“自然風(fēng)光”、“物產(chǎn)豐饒”、“城市脈搏”、“古今交融”），并為每個(gè)板塊推薦具體的展示內(nèi)容（圖片、實(shí)物、文字介紹等）并說明推薦理由。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★地理位置：安徽省位于中國東部，長江、淮河中下游，東鄰江蘇、浙江，南接江西，西連湖北、河南，北靠山東。具有“承東啟西、連南接北”的過渡性區(qū)位特征。（關(guān)鍵點(diǎn)：襟江帶淮，六省通衢。）??2.★地形骨架：地勢西南高、東北低。地形以平原、丘陵、山地相間分布為特征，自北向南可分為淮北平原、江淮丘陵、皖南山區(qū)三大地形區(qū)。主要山脈有大別山、黃山等。（記憶口訣：北平原，中丘陵，南山地。）??3.★淮河與長江：淮河自西向東橫貫安徽北部，長江自西南向東北流經(jīng)安徽南部。巢湖為省內(nèi)最大湖泊。（認(rèn)知提示：兩條大河是分割與聯(lián)系安徽南北的“水道”與地理軸線。）??4.★氣候過渡帶：安徽地跨暖溫帶與亞熱帶，淮河以北為暖溫帶半濕潤季風(fēng)氣候，以南為亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候。江淮之間為過渡地帶。季風(fēng)氣候顯著，雨熱同期。（核心概念：淮河作為氣候分界線的意義至關(guān)重要。）??5.★淮河地理意義：淮河與我國800毫米年等降水量線、1月0℃等溫線位置大致重合，是我國重要的地理分界線（南北氣候、農(nóng)業(yè)、植被等）。（易錯(cuò)點(diǎn)：并非完全重合，而是“大致沿淮河一線”。）??6.★農(nóng)業(yè)南北差異：受氣候和地形影響，淮北平原主要為旱作農(nóng)業(yè)（小麥、玉米）；江淮地區(qū)為水旱輪作區(qū)（水稻、油菜）；皖南山區(qū)則以林、茶等特色經(jīng)濟(jì)作物為主。（應(yīng)用實(shí)例：“橘生淮南則為橘”的古語是這一差異的生動寫照。）??7.★人口與城市分布：人口和城市主要沿江、沿淮及主要交通干線分布，平原地區(qū)稠密，山區(qū)相對稀疏。合肥是省會及綜合性中心城市。（思維方法：聚落分布是自然條件與交通區(qū)位共同作用的結(jié)果。）??8.★徽商文化的地理背景：徽商興起于皖南山區(qū)，與當(dāng)?shù)亍吧蕉嗟厣佟钡馁Y源壓力、豐富的物產(chǎn)（木、茶、陶土）以及便利的新安江水路外運(yùn)條件密切相關(guān)，是特定人地關(guān)系下的產(chǎn)物。（素養(yǎng)滲透：體現(xiàn)了人類對地理環(huán)境的適應(yīng)與利用。）??9.★皖江城市帶：指長江安徽段沿岸的城市群，包括合肥、蕪湖、馬鞍山、安慶等，是安徽省參與長三角一體化、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、實(shí)施東向發(fā)展的核心區(qū)域。（關(guān)聯(lián)發(fā)展：長江“水道”的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)價(jià)值凸顯。）??10.★“引江濟(jì)淮”工程：我國重大跨流域調(diào)水工程，溝通長江、淮河兩大水系，旨在解決皖北、豫東地區(qū)水資源短缺問題，兼具航運(yùn)、生態(tài)改善等綜合效益。（時(shí)事鏈接：人地協(xié)調(diào)觀的當(dāng)代實(shí)踐。）??11.▲自然災(zāi)害：安徽地處南北氣候過渡帶，降水變率大，易發(fā)生旱澇災(zāi)害，尤其淮河流域歷史上洪澇頻繁。山區(qū)需防范地質(zhì)災(zāi)害。（安全意識：了解家鄉(xiāng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)防災(zāi)意識。）??12.▲地域文化舉例：受自然環(huán)境與歷史影響，安徽文化多元。如皖北的淮河文化質(zhì)樸豪放，皖中的江淮文化兼容并蓄，皖南的徽州文化（徽文化）儒雅精深，以徽派建筑、新安畫派、文房四寶等為代表。（文化拓展：地理是文化的舞臺。）八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的完成情況，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述安徽“地跨南北”的核心特征，并能在教師搭建的支架下，初步分析自然要素對農(nóng)業(yè)分布的影響。情感目標(biāo)在“分享家鄉(xiāng)調(diào)查”和“聚焦發(fā)展”討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的參與感。然而，在“綜合思維”目標(biāo)的達(dá)成上呈現(xiàn)出明顯分層：部分學(xué)優(yōu)生能在“任務(wù)五”中較為流暢地進(jìn)行多要素關(guān)聯(lián)分析，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍停留在要素羅列層面。這提示我在后續(xù)教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)更多“思維可視化”的中間步驟，如提供分析模板或關(guān)鍵詞卡片，降低綜合思維的起點(diǎn)門檻。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短片與