成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，高等教育的重要性愈發(fā)凸顯，它不僅是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑，也是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的重要基石。大學(xué)生作為高等教育的主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)直接關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展以及國(guó)家的人才儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是驅(qū)使大學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，它決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性。擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力的大學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)探索知識(shí)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)也能保持堅(jiān)韌不拔的毅力。而學(xué)業(yè)成績(jī)則是大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)，不僅反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，也是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。良好的學(xué)業(yè)成績(jī)有助于大學(xué)生在畢業(yè)后順利進(jìn)入職場(chǎng)或繼續(xù)深造，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)的高校教育中，部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)上課缺勤、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；還有些學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)。這些問(wèn)題不僅影響了大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，也對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。成就目標(biāo)作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一，近年來(lái)受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。成就目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體在追求成就時(shí)所采用的目標(biāo)導(dǎo)向和認(rèn)知模式，它反映了個(gè)體對(duì)于成就的理解、價(jià)值觀以及對(duì)自身能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。不同的成就目標(biāo)會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和挫折的方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不同的影響。例如，持有學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握目標(biāo)）的學(xué)生，更關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，他們將學(xué)習(xí)視為提升自己的過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)中更愿意付出努力，采用積極的學(xué)習(xí)策略，面對(duì)困難時(shí)也更具堅(jiān)持性；而持有成績(jī)目標(biāo)（表現(xiàn)目標(biāo)）的學(xué)生，更關(guān)注與他人的比較和外在的評(píng)價(jià)，他們追求的是獲得高分或超過(guò)他人，當(dāng)遇到困難時(shí)，可能更容易放棄或采取一些表面的學(xué)習(xí)策略，以維護(hù)自己的形象。了解成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.1.2研究意義本研究聚焦于成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，具有多方面的重要意義，涵蓋大學(xué)生個(gè)人發(fā)展、高校教育教學(xué)改革以及心理學(xué)理論發(fā)展等領(lǐng)域。對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展的意義：深入了解成就目標(biāo)與內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，能幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。當(dāng)他們明確不同成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的影響后，可根據(jù)自身情況調(diào)整成就目標(biāo)，如從過(guò)于關(guān)注成績(jī)的表現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重能力提升的掌握目標(biāo)，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)積累知識(shí)與技能，增強(qiáng)自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)高校教育教學(xué)改革的意義：研究結(jié)果為高校教育教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。教師可依據(jù)成就目標(biāo)理論，優(yōu)化教學(xué)方法與策略，如采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)滿足不同目標(biāo)學(xué)生需求；在課程設(shè)置上，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；此外，還能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對(duì)不同成就目標(biāo)學(xué)生給予不同建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升高校整體教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)心理學(xué)理論發(fā)展的意義：在理論層面，本研究有助于豐富和完善成就目標(biāo)理論。當(dāng)前該理論在不同文化背景和群體中的應(yīng)用研究仍存在不足，對(duì)大學(xué)生這一特殊群體的研究能進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展理論。通過(guò)深入探討成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑，揭示其中的心理機(jī)制，為心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)心理學(xué)理論在教育實(shí)踐中的發(fā)展與創(chuàng)新。1.2研究問(wèn)題與目的本研究旨在深入探討成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，具體擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：成就目標(biāo)與大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的關(guān)系：不同類型的成就目標(biāo)（如掌握目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)等）如何影響大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)？例如，持有掌握目標(biāo)的學(xué)生是否更傾向于出于對(duì)知識(shí)的熱愛和自我提升的需求而學(xué)習(xí)，從而具有更高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)？而持有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生是否更依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，其外在動(dòng)機(jī)是否更強(qiáng)？這些關(guān)系在不同學(xué)科、性別和年級(jí)的大學(xué)生中是否存在差異？成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響：成就目標(biāo)的差異是否能直接預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)？具體而言，哪種成就目標(biāo)更有利于大學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)？是專注于自身能力發(fā)展的掌握目標(biāo)，還是關(guān)注與他人比較和外在評(píng)價(jià)的成績(jī)目標(biāo)？這種影響是否受到其他因素（如學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理能力等）的調(diào)節(jié)？成就目標(biāo)通過(guò)內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的間接影響機(jī)制：內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否起到中介作用？即成就目標(biāo)是否首先影響大學(xué)生的內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)機(jī)的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響？如果存在這種中介效應(yīng)，其具體的作用路徑和強(qiáng)度如何？此外，是否存在其他潛在的變量（如自我效能感、學(xué)習(xí)投入等）在這一影響機(jī)制中發(fā)揮調(diào)節(jié)或中介作用？基于上述研究問(wèn)題，本研究的目的在于：理論層面：通過(guò)深入探究成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，豐富和完善成就目標(biāo)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為進(jìn)一步理解大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)提供理論依據(jù)。揭示成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的復(fù)雜關(guān)系，拓展和深化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐層面：為高校教育教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助教師更好地了解學(xué)生的成就目標(biāo)特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。此外，本研究還期望為教育政策制定者提供參考，以便制定更有利于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育政策和措施。1.3研究方法與步驟1.3.1研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)問(wèn)卷的發(fā)放與回收，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，以便深入分析三者之間的關(guān)系及影響機(jī)制。成就目標(biāo)問(wèn)卷：選用具有良好信效度且廣泛應(yīng)用于成就目標(biāo)研究領(lǐng)域的量表，如埃利奧特（Elliott）和德韋克（Dweck）等人編制的成就目標(biāo)量表。該量表能夠有效測(cè)量大學(xué)生的掌握目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。其中，掌握目標(biāo)維度旨在了解學(xué)生對(duì)自身能力發(fā)展和知識(shí)掌握的關(guān)注程度，如“我學(xué)習(xí)是為了提高自己的能力，而不僅僅是為了取得好成績(jī)”；成績(jī)趨近目標(biāo)維度聚焦于學(xué)生對(duì)獲得高分、超越他人等外在成就表現(xiàn)的追求，例如“我努力學(xué)習(xí)是為了在班級(jí)中取得比其他人更好的成績(jī)”；成績(jī)回避目標(biāo)維度則關(guān)注學(xué)生對(duì)避免低成績(jī)、避免表現(xiàn)不如他人的擔(dān)憂，像“我擔(dān)心成績(jī)不好會(huì)讓別人覺得我很笨，所以努力學(xué)習(xí)”。通過(guò)這些題項(xiàng)，精準(zhǔn)衡量大學(xué)生在不同成就目標(biāo)上的傾向程度。內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)問(wèn)卷：采用瑞安（Ryan）和德西（Deci）提出的自我決定理論框架下的動(dòng)機(jī)量表，該量表可清晰區(qū)分出內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的不同類型和程度。內(nèi)在動(dòng)機(jī)部分涵蓋了個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和享受，如“我學(xué)習(xí)某門課程是因?yàn)槲覍?duì)它的內(nèi)容非常感興趣，從中能獲得樂(lè)趣”；外在動(dòng)機(jī)部分則包括外部調(diào)節(jié)（如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而學(xué)習(xí)）、內(nèi)攝調(diào)節(jié)（為了維護(hù)自尊或避免內(nèi)疚而學(xué)習(xí)）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值并主動(dòng)為之努力）等方面。通過(guò)該問(wèn)卷，全面了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源和性質(zhì)，明確其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度及特點(diǎn)。學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷：一方面，收集大學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，如學(xué)期平均績(jī)點(diǎn)（GPA）、各科考試成績(jī)等，這些數(shù)據(jù)可從學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中獲取，能直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；另一方面，設(shè)計(jì)主觀評(píng)價(jià)問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)自己在各學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，例如對(duì)自己在課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行打分（1-5分，1表示非常差，5表示非常好），以補(bǔ)充客觀成績(jī)數(shù)據(jù)可能存在的不足，綜合全面地評(píng)估大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)狀況。1.3.2研究步驟文獻(xiàn)綜述：全面收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析、內(nèi)容分析等方法，梳理已有研究的發(fā)展脈絡(luò)、主要觀點(diǎn)、研究方法和研究成果，明確該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，找出已有研究的不足和空白，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在梳理文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然已有研究探討了成就目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，但對(duì)于不同學(xué)科背景大學(xué)生的研究相對(duì)較少，且在影響機(jī)制的深入挖掘方面還存在一定欠缺，這些發(fā)現(xiàn)將為后續(xù)研究指明方向。編制問(wèn)卷：基于文獻(xiàn)綜述和研究目的，對(duì)選定的成就目標(biāo)問(wèn)卷、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)問(wèn)卷和學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)改編和完善，確保問(wèn)卷內(nèi)容貼合大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情境和特點(diǎn)。邀請(qǐng)教育心理學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，從題項(xiàng)表述、維度設(shè)置、測(cè)量效度等方面提出修改意見，保證問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，進(jìn)行小范圍的預(yù)調(diào)查，選取部分與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如計(jì)算問(wèn)卷各題項(xiàng)的區(qū)分度、信度系數(shù)等，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)卷，提高問(wèn)卷質(zhì)量。問(wèn)卷調(diào)查：選取具有代表性的高校和專業(yè)，采用分層隨機(jī)抽樣的方法確定調(diào)查對(duì)象，確保樣本涵蓋不同年級(jí)、性別、學(xué)科的大學(xué)生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普遍性和代表性。通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，線上利用問(wèn)卷星等平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷推送，線下在教室、圖書館等場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向調(diào)查對(duì)象詳細(xì)說(shuō)明研究目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，消除他們的顧慮，提高問(wèn)卷回收率和有效率。例如，為提高線上問(wèn)卷的回收率，可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如參與問(wèn)卷調(diào)查可獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)；線下發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，安排專人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和答疑，確保調(diào)查對(duì)象正確填寫問(wèn)卷。數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS、AMOS等）對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量（成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)等）的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，了解大學(xué)生在這些變量上的總體水平和分布情況；其次，采用相關(guān)分析探討成就目標(biāo)與內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，判斷它們之間是否存在顯著的線性關(guān)聯(lián)；然后，運(yùn)用回歸分析方法，構(gòu)建回歸模型，明確成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響效應(yīng)；最后，通過(guò)中介效應(yīng)分析（如采用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序），探究?jī)?nèi)-外在動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用機(jī)制，確定中介效應(yīng)的大小和顯著性水平，深入揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究總結(jié)：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，回答研究問(wèn)題，闡述成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制。將研究結(jié)果與已有理論和研究成果進(jìn)行對(duì)比和討論，分析本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和理論貢獻(xiàn)，同時(shí)指出研究的局限性和不足之處，如樣本的局限性、研究方法的不足等。針對(duì)研究結(jié)果，為高校教育教學(xué)、學(xué)生管理和大學(xué)生個(gè)人發(fā)展提出具有針對(duì)性的建議和措施，如高校教師可根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)生應(yīng)樹立正確的成就目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)等。最后，對(duì)未來(lái)相關(guān)研究方向進(jìn)行展望，為后續(xù)研究提供參考和啟示。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)理論作為解釋個(gè)體在成就情境中行為和動(dòng)機(jī)的重要理論，自提出以來(lái)在教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用。它不僅有助于深入理解個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和行為，還為教育教學(xué)、培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)提供了重要的理論指導(dǎo)。下面將從成就目標(biāo)概念和成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型兩方面展開詳細(xì)闡述。2.1.1成就目標(biāo)概念成就目標(biāo)的概念自被引入成就動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域后，引發(fā)了眾多學(xué)者的深入探討。不同研究者基于各自的理論視角和研究方法，對(duì)成就目標(biāo)給予了多樣化的定義。Ames認(rèn)為成就目標(biāo)是成就行為的目的和指向，是由個(gè)體對(duì)成就行為的信念、歸因和情感構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，融合了認(rèn)知與情感因素。這一定義強(qiáng)調(diào)了成就目標(biāo)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的行為指向，更是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，其中信念、歸因和情感相互作用，共同影響著個(gè)體的成就行為。Elliott和Dweck等人則指出成就目標(biāo)是有關(guān)能力活動(dòng)的目的，將其定義為“對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃，它具有認(rèn)知的、情感的和行為的結(jié)果”。此定義突出了成就目標(biāo)在認(rèn)知過(guò)程中的規(guī)劃作用，以及它對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感和行為多方面產(chǎn)生的影響，表明成就目標(biāo)是個(gè)體在進(jìn)行能力相關(guān)活動(dòng)時(shí)，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)和計(jì)劃，這些目標(biāo)和計(jì)劃會(huì)在后續(xù)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和實(shí)際行為中得以體現(xiàn)。Pintrich認(rèn)為成就目標(biāo)是“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目的的認(rèn)知表征”，側(cè)重于從認(rèn)知表征的角度來(lái)理解成就目標(biāo)，即個(gè)體在內(nèi)心對(duì)追求成就任務(wù)的理由和目的進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建，這種認(rèn)知構(gòu)建構(gòu)成了成就目標(biāo)的核心內(nèi)容。盡管各位學(xué)者的定義存在差異，但在核心觀點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)，即都認(rèn)為成就目標(biāo)是個(gè)體對(duì)所從事某一成就任務(wù)的目的或原因的認(rèn)知。這種認(rèn)知是個(gè)體在面對(duì)成就情境時(shí)，內(nèi)心深處對(duì)自己為什么要參與該任務(wù)、期望達(dá)成何種結(jié)果的一種思考和判斷。我國(guó)學(xué)者張承芬、宿淑華等人在綜合上述定義的基礎(chǔ)上，對(duì)成就目標(biāo)的概念進(jìn)行了總結(jié)性概述，指出成就目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體對(duì)從事某一任務(wù)的目的或原因的認(rèn)知及其完成任務(wù)的信念，它具有動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感和行為等特征。這一概述進(jìn)一步豐富和完善了成就目標(biāo)的概念，強(qiáng)調(diào)了成就目標(biāo)不僅包含認(rèn)知層面，還涉及個(gè)體的動(dòng)機(jī)、信念，以及在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感和行為。例如，一個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考試時(shí)，其成就目標(biāo)可能是為了真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)（目的認(rèn)知），基于對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心（信念），內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情（情感），并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地采取各種學(xué)習(xí)行為，如認(rèn)真聽講、做大量練習(xí)題等（行為）。2.1.2成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)和完善的過(guò)程，反映了研究者對(duì)成就目標(biāo)本質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的逐步深化。Dweck在最早引入成就目標(biāo)概念時(shí)，提出了單因素成就目標(biāo)取向模型。在這個(gè)模型中，她提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和成績(jī)目標(biāo)取向兩個(gè)概念，并認(rèn)為這兩者是同一維度上的兩個(gè)相對(duì)變量。學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的個(gè)體致力于發(fā)展掌握新技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力，他們將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過(guò)程，關(guān)注的是自身知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，例如學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了提高自己的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)解題技巧。而成績(jī)目標(biāo)取向的個(gè)體則致力于通過(guò)尋求關(guān)于自身能力的肯定性評(píng)價(jià)，避免否定性評(píng)價(jià)來(lái)展示自身能力的高水平，他們更在意與他人的比較和外在的評(píng)價(jià)結(jié)果，如學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了在考試中取得比其他同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，以證明自己的數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)。在Dweck研究的基礎(chǔ)上，眾多后續(xù)研究者提出了成就目標(biāo)取向的二因素模型，該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)取向是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度。這意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)不再被看作是同一維度上的兩端，而是可以同時(shí)存在于個(gè)體的成就目標(biāo)體系中，且各自對(duì)個(gè)體的行為和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。例如，一個(gè)學(xué)生可能既關(guān)注自身數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的提升（學(xué)習(xí)目標(biāo)取向），也在意在數(shù)學(xué)考試中取得好成績(jī)以獲得他人的認(rèn)可（成績(jī)目標(biāo)取向），這兩種目標(biāo)取向可以相互作用，共同影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。隨著研究的進(jìn)一步深入，成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型不斷發(fā)展。Elliot及其同事將接近-回避這兩個(gè)古老的話題引入到成就目標(biāo)理論之中，把成就目標(biāo)進(jìn)一步分為成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。成績(jī)趨近目標(biāo)的個(gè)體追求外在的成就表現(xiàn)，渴望獲得高分、超越他人，以獲得對(duì)自身能力的積極評(píng)價(jià)；而成績(jī)回避目標(biāo)的個(gè)體則主要關(guān)注如何避免低成績(jī)、避免表現(xiàn)不如他人，他們的行為動(dòng)機(jī)更多地是出于對(duì)失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼。例如，有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)（成績(jī)趨近目標(biāo)）；而有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了避免考試不及格，遭受他人的批評(píng)（成績(jī)回避目標(biāo)）。Pintrich則將趨近-回避狀態(tài)引入掌握目標(biāo)中，將掌握目標(biāo)分為趨近和回避狀態(tài)，進(jìn)而把成就目標(biāo)分為四種，即掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。掌握趨近目標(biāo)的個(gè)體追求對(duì)知識(shí)和技能的掌握，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，例如學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，是因?yàn)閷?duì)歷史事件和文化的濃厚興趣，希望深入了解和掌握這些知識(shí)。掌握回避目標(biāo)的個(gè)體則擔(dān)心自己無(wú)法掌握知識(shí)或技能，極力避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不理解的情況，比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，害怕自己對(duì)物理概念理解不清，所以反復(fù)復(fù)習(xí)和練習(xí)，以確保自己能夠掌握相關(guān)知識(shí)。成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)與之前Elliot提出的概念類似，分別體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)積極成績(jī)表現(xiàn)的追求和對(duì)消極成績(jī)結(jié)果的回避。近年來(lái)，為了更好地適應(yīng)不同領(lǐng)域的研究和應(yīng)用需求，有研究者還把“工作回避”和“目標(biāo)改進(jìn)”等概念加入成就目標(biāo)模型。“工作回避”反映了個(gè)體在面對(duì)成就任務(wù)時(shí)，試圖逃避或減少工作投入的傾向；“目標(biāo)改進(jìn)”則強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身成就目標(biāo)的不斷調(diào)整和完善，以追求更高水平的成就。這些新的概念進(jìn)一步豐富了成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵，使其能夠更全面、細(xì)致地解釋個(gè)體在各種成就情境中的行為和動(dòng)機(jī)。2.2動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)理論作為解釋個(gè)體行為動(dòng)力來(lái)源和機(jī)制的重要理論體系，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著核心地位。它不僅深入剖析了個(gè)體為何產(chǎn)生行為以及行為背后的驅(qū)動(dòng)力，還對(duì)影響行為動(dòng)機(jī)的各種因素進(jìn)行了系統(tǒng)研究。動(dòng)機(jī)理論為理解人類的學(xué)習(xí)行為、工作表現(xiàn)、社會(huì)交往等諸多方面提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于揭示個(gè)體行為的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而為教育教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、心理咨詢等實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域提供科學(xué)指導(dǎo)，具有極為重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。下面將從內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系兩方面展開詳細(xì)闡述。2.2.1內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)，基于對(duì)活動(dòng)本身的興趣和樂(lè)趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)、技能的渴望，以及對(duì)自我成長(zhǎng)和發(fā)展的追求。例如，一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱愛，他會(huì)主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各種問(wèn)題，積極參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽和討論，享受解決數(shù)學(xué)難題帶來(lái)的成就感和愉悅感，這種因?qū)?shù)學(xué)本身的興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有自我決定性和自我導(dǎo)向性，個(gè)體的行為是基于自身的興趣和意愿，而非外部的壓力或期望。它能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，使個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注和投入，并且能帶來(lái)持久的動(dòng)力，因?yàn)閭€(gè)體追求的是內(nèi)在的滿足感和成長(zhǎng)。外在動(dòng)機(jī)則是由外部因素驅(qū)動(dòng)，基于獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰或滿足他人期望等外在目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者為了避免考試不及格受到批評(píng)而努力學(xué)習(xí)，這些外部的激勵(lì)或約束因素促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，這就是外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是外部控制性和目標(biāo)導(dǎo)向性，個(gè)體的行為更多地受到外界壓力和期望的影響。雖然外在動(dòng)機(jī)也能在一定程度上推動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，但它的效果往往不如內(nèi)在動(dòng)機(jī)持久和穩(wěn)定。當(dāng)外部獎(jiǎng)勵(lì)消失或懲罰不再具有威懾力時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)常常共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。兩者相互影響，可能相互促進(jìn)，也可能相互沖突。例如，適度的外在獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書等）可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)；但如果過(guò)度依賴外在獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的單純地歸結(jié)為獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)減少或消失時(shí)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大幅下降。2.2.2動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它與學(xué)習(xí)之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略的選擇以及最終的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入時(shí)間和精力。他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，即使面對(duì)困難和挫折也能堅(jiān)持不懈地努力。例如，一個(gè)立志成為科學(xué)家的學(xué)生，由于對(duì)科學(xué)研究有著強(qiáng)烈的興趣和追求，他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)參加科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，遇到難題時(shí)也會(huì)不斷查閱資料、請(qǐng)教他人，努力克服困難。相反，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事，遇到困難就輕易放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。動(dòng)機(jī)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇。具有不同動(dòng)機(jī)水平和類型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略。內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，更注重對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，他們傾向于采用深度加工的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)思考、分析知識(shí)之間的聯(lián)系、進(jìn)行知識(shí)的整合和應(yīng)用等。例如，在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，他們不僅會(huì)記憶歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還會(huì)深入探究事件背后的原因、影響和意義，通過(guò)對(duì)比不同歷史時(shí)期的相似事件，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。而外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，可能更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和外在的評(píng)價(jià)，為了獲得好成績(jī)或滿足他人期望，他們可能更傾向于采用一些表面的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、機(jī)械重復(fù)等。比如，在準(zhǔn)備英語(yǔ)單詞考試時(shí)，只是單純地反復(fù)背誦單詞的拼寫和釋義，而不注重單詞的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)境理解。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響，它在很大程度上決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果。大量的研究和實(shí)踐表明，動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)，投入的時(shí)間和精力更多，并且能夠采用更有效的學(xué)習(xí)策略，因此往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)明顯高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也更扎實(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)良性循環(huán)；反之，學(xué)習(xí)效果不佳可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低，陷入惡性循環(huán)。2.3成就目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究現(xiàn)狀成就目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系一直是教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探討，取得了豐碩的研究成果。在成就目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究方面，大量研究表明，不同類型的成就目標(biāo)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)有著顯著的影響。掌握目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間存在著密切的正相關(guān)關(guān)系。持有掌握目標(biāo)的學(xué)生，更關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，他們將學(xué)習(xí)視為提升自己的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足感，因此內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高。例如，有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為掌握新知識(shí)和技能時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)。而成績(jī)目標(biāo)與外在動(dòng)機(jī)的聯(lián)系更為緊密。追求成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生，更關(guān)注與他人的比較和外在的評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地來(lái)源于獲得高分、得到他人認(rèn)可等外部因素，外在動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)。例如，一些學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)行為主要是由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的。關(guān)于成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，相關(guān)研究結(jié)果呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。一些研究指出，掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的促進(jìn)作用。持有掌握目標(biāo)的學(xué)生，由于具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們更愿意付出努力，采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如深度思考、知識(shí)整合等，從而有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，在一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)普遍高于其他學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也更強(qiáng)。然而，也有研究表明成績(jī)目標(biāo)在某些情況下也能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)任務(wù)難度較低或?qū)W生具備較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力時(shí)，成績(jī)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們努力學(xué)習(xí)以獲得好成績(jī)。但當(dāng)任務(wù)難度較高或?qū)W生面臨較大壓力時(shí)，過(guò)度關(guān)注成績(jī)目標(biāo)可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。在成就目標(biāo)通過(guò)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的間接影響機(jī)制方面，已有研究認(rèn)為，內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了重要的中介作用。成就目標(biāo)首先影響學(xué)生的內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)機(jī)的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。例如，掌握目標(biāo)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)；而成績(jī)目標(biāo)通過(guò)增強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)，在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，但這種影響可能受到多種因素的制約。此外，一些研究還發(fā)現(xiàn)，自我效能感、學(xué)習(xí)投入等變量在這一影響機(jī)制中發(fā)揮著調(diào)節(jié)或中介作用。高自我效能感的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)更有信心和毅力，能夠更好地將成就目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行為，從而強(qiáng)化成就目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于上述理論基礎(chǔ)和已有研究成果，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：成就目標(biāo)與大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)存在顯著關(guān)系。具體而言，掌握目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，即持有掌握目標(biāo)的大學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高；成績(jī)目標(biāo)與外在動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，追求成績(jī)目標(biāo)的大學(xué)生，其外在動(dòng)機(jī)相對(duì)更強(qiáng)。例如，一個(gè)將掌握專業(yè)知識(shí)作為主要成就目標(biāo)的大學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的熱愛和自身能力提升的渴望而主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；而一個(gè)以在班級(jí)中取得高排名為成就目標(biāo)的大學(xué)生，可能更多地受到老師表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素的驅(qū)動(dòng)，外在動(dòng)機(jī)突出。假設(shè)2：成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接影響。掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，持有掌握目標(biāo)的大學(xué)生更有可能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)；成績(jī)目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響較為復(fù)雜，在一定條件下（如任務(wù)難度較低、學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)時(shí)）可能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響，但在其他條件下（如任務(wù)難度較高、學(xué)生面臨較大壓力時(shí)）可能產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，在學(xué)習(xí)一門相對(duì)簡(jiǎn)單的課程時(shí)，追求成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生可能通過(guò)努力取得好成績(jī)；但在面對(duì)一門難度較大的課程且考試壓力較大時(shí)，過(guò)度關(guān)注成績(jī)目標(biāo)可能導(dǎo)致他們焦慮，從而影響發(fā)揮，降低學(xué)業(yè)成績(jī)。假設(shè)3：內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起中介作用。成就目標(biāo)通過(guò)影響內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，掌握目標(biāo)通過(guò)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)；成績(jī)目標(biāo)通過(guò)增強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)，在一定程度上也能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，但這種影響可能受到其他因素的制約。例如，一個(gè)持有掌握目標(biāo)的學(xué)生，由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，會(huì)積極參與課堂討論、主動(dòng)完成課后作業(yè)，投入更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，最終取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)；而持有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生，在較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，也會(huì)為了獲得好成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，但如果外在獎(jiǎng)勵(lì)不足或?qū)W習(xí)過(guò)程中遇到挫折，可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)。假設(shè)4：自我效能感在成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起調(diào)節(jié)作用。高自我效能感的大學(xué)生，成就目標(biāo)對(duì)其動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響更強(qiáng)；低自我效能感的大學(xué)生，成就目標(biāo)對(duì)其動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可能受到抑制。比如，一個(gè)自我效能感高的學(xué)生，即使面對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，依然相信自己能夠克服困難，保持較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而更有可能取得好成績(jī)；而自我效能感低的學(xué)生，可能在遇到困難時(shí)就輕易放棄，難以將成就目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。3.2研究對(duì)象本研究選取[某高校名稱]的大學(xué)生作為研究對(duì)象，該高校學(xué)科門類較為齊全，涵蓋文、理、工、管、法等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有一定的代表性。其學(xué)生來(lái)源廣泛，涉及全國(guó)多個(gè)省份和地區(qū)，不同的文化背景和教育經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，有助于獲取更豐富和全面的數(shù)據(jù)。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，依據(jù)學(xué)科（文科、理科、工科、管理類、法學(xué)類等）、年級(jí)（大一、大二、大三、大四）和性別進(jìn)行分層。首先，按照學(xué)科類別將該校所有專業(yè)劃分為相應(yīng)的層次，確保每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有學(xué)生被納入樣本；然后，在每個(gè)學(xué)科層次內(nèi)，根據(jù)年級(jí)的不同進(jìn)一步細(xì)分，分別從大一至大四的學(xué)生中抽取一定數(shù)量的樣本，以研究不同年級(jí)學(xué)生在成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)方面的差異；同時(shí)，考慮到性別因素可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，在每個(gè)學(xué)科和年級(jí)層次中，均按照一定比例抽取男生和女生，保證樣本在性別上的均衡性。通過(guò)這種分層隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效樣本中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人，分別占比[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理科專業(yè)學(xué)生[X]人，工科專業(yè)學(xué)生[X]人，管理類專業(yè)學(xué)生[X]人，法學(xué)類專業(yè)學(xué)生[X]人，其他專業(yè)學(xué)生[X]人，各專業(yè)占比分別為[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。如此，所選取的樣本能夠較好地代表該校大學(xué)生的總體特征，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1成就目標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷本研究采用的成就目標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷源自埃利奧特（Elliott）和麥格雷戈（McGregor）編制的成就目標(biāo)量表，并結(jié)合中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)修訂。問(wèn)卷共包含12個(gè)題項(xiàng)，涵蓋掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)四個(gè)維度。其中，掌握趨近目標(biāo)維度旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)知識(shí)和技能的追求與掌握，例如“我希望能完全理解所學(xué)課程的內(nèi)容”；掌握回避目標(biāo)維度關(guān)注個(gè)體對(duì)避免未能掌握知識(shí)和技能的擔(dān)憂，如“我擔(dān)心自己不能學(xué)會(huì)所有應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)”；成績(jī)趨近目標(biāo)維度聚焦于個(gè)體對(duì)獲得高分和超越他人的追求，像“在這門課上，我的目標(biāo)是比大多數(shù)同學(xué)取得更好的成績(jī)”；成績(jī)回避目標(biāo)維度則體現(xiàn)個(gè)體對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人的恐懼，例如“我害怕在作業(yè)或考試中表現(xiàn)不佳”。在信效度方面，該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。在信度上，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）均達(dá)到0.80以上，總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問(wèn)卷各題項(xiàng)之間具有較高的一致性和穩(wěn)定性。在效度上，通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果均支持問(wèn)卷的四因素結(jié)構(gòu)模型，各維度與總體問(wèn)卷之間的相關(guān)性顯著，且問(wèn)卷的內(nèi)容效度也通過(guò)專家評(píng)定得以保證，確保了問(wèn)卷能夠有效測(cè)量大學(xué)生的成就目標(biāo)。3.3.2內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)問(wèn)卷內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)問(wèn)卷依據(jù)瑞安（Ryan）和德西（Deci）的自我決定理論編制而成。問(wèn)卷包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)大的維度，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)又細(xì)分為三種類型，即了解刺激型、取得成就型和體驗(yàn)刺激型；外在動(dòng)機(jī)分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四個(gè)子維度，共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)。例如，內(nèi)在動(dòng)機(jī)中的了解刺激型通過(guò)“我學(xué)習(xí)是因?yàn)槲覍?duì)新知識(shí)充滿好奇，想不斷探索”等題項(xiàng)測(cè)量；外在動(dòng)機(jī)中的外部調(diào)節(jié)通過(guò)“我學(xué)習(xí)是為了獲得老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)”等題項(xiàng)來(lái)衡量。該問(wèn)卷具有較高的信效度。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各維度的Cronbach'sα系數(shù)均在0.75以上，總量表的信度系數(shù)達(dá)到0.88，表明問(wèn)卷的可靠性較高。效度方面，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，模型擬合度良好，各維度之間的區(qū)分效度明顯，同時(shí)與其他相關(guān)量表的相關(guān)性分析也驗(yàn)證了問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，說(shuō)明該問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生的內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)。3.3.3學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷旨在全面獲取大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)信息。一方面，通過(guò)與學(xué)校教務(wù)管理部門合作，直接從教務(wù)系統(tǒng)中提取學(xué)生的學(xué)期平均績(jī)點(diǎn)（GPA）、各專業(yè)課程的考試成績(jī)等客觀數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，是衡量學(xué)業(yè)成績(jī)的重要指標(biāo)。例如，學(xué)期平均績(jī)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績(jī)計(jì)算得出，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生在本學(xué)期的整體學(xué)習(xí)水平。另一方面，為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，設(shè)計(jì)了一份包含主觀評(píng)價(jià)的問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)自己在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、知識(shí)掌握程度等方面的自我評(píng)價(jià)，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示非常差，5表示非常好。這種主觀評(píng)價(jià)能夠補(bǔ)充客觀成績(jī)數(shù)據(jù)可能忽略的方面，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以反映其在課堂上的參與度和專注度，對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，將客觀成績(jī)數(shù)據(jù)和主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。對(duì)于客觀成績(jī)數(shù)據(jù)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使其具有可比性；對(duì)于主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各題項(xiàng)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。然后，通過(guò)相關(guān)性分析和回歸分析等方法，探究學(xué)業(yè)成績(jī)與成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果4.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入處理與分析，具體采用了以下幾種主要的統(tǒng)計(jì)分析方法：描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成績(jī)等各項(xiàng)研究變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，展示變量的平均水平；標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解大學(xué)生在各個(gè)變量上的總體表現(xiàn)和分布特征。例如，計(jì)算掌握趨近目標(biāo)維度的均值，能了解大學(xué)生在追求知識(shí)和技能掌握方面的平均程度；計(jì)算學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，可知曉學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績(jī)的差異大小。相關(guān)分析：采用皮爾遜相關(guān)分析方法，探討成就目標(biāo)各維度（掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）與內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的線性相關(guān)關(guān)系。皮爾遜相關(guān)系數(shù)取值范圍在-1到1之間，其中正值表示正相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也傾向于增加；負(fù)值表示負(fù)相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量?jī)A向于減少；相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值越接近1，表明兩個(gè)變量之間的線性關(guān)系越強(qiáng)。通過(guò)相關(guān)分析，可以初步判斷成就目標(biāo)與內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和強(qiáng)度。比如，若掌握趨近目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)為正值且數(shù)值較大，說(shuō)明兩者之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，即持有掌握趨近目標(biāo)的大學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平往往較高?；貧w分析：構(gòu)建多元線性回歸模型，以成就目標(biāo)各維度為自變量，分別以內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，探究成就目?biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響效應(yīng)。在回歸分析中，通過(guò)計(jì)算回歸系數(shù)、顯著性水平等指標(biāo)，判斷自變量對(duì)因變量的影響是否顯著?；貧w系數(shù)表示自變量每變化一個(gè)單位，因變量的平均變化量；顯著性水平（通常以p值表示）用于判斷回歸系數(shù)是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，當(dāng)p值小于設(shè)定的顯著性水平（如0.05）時(shí)，表明自變量對(duì)因變量的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是顯著的。例如，在以掌握趨近目標(biāo)為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞康幕貧w模型中，若回歸系數(shù)為正值且p值小于0.05，則說(shuō)明掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向影響，即掌握趨近目標(biāo)水平越高，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能越好。中介效應(yīng)分析：運(yùn)用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用逐步回歸法來(lái)驗(yàn)證內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。具體步驟如下：首先，以成就目標(biāo)為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，得到回歸系數(shù)c；然后，分別以成就目標(biāo)為自變量，內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸系數(shù)a；再以內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，得到回歸系數(shù)b和c'。若a、b均顯著，且c'顯著小于c（即中介效應(yīng)顯著），則表明內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到部分中介作用；若a、b均顯著，而c'不顯著，則表明內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)起到完全中介作用。通過(guò)中介效應(yīng)分析，可以深入揭示成就目標(biāo)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在機(jī)制，明確內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)在其中所扮演的角色。例如，若通過(guò)中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在掌握趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到部分中介作用，這意味著掌握趨近目標(biāo)不僅可以直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以通過(guò)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。4.2描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)本研究中涉及的成就目標(biāo)、內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成績(jī)等變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：變量樣本量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差掌握趨近目標(biāo)350153.850.72掌握回避目標(biāo)350152.630.68成績(jī)趨近目標(biāo)350153.470.81成績(jī)回避目標(biāo)350152.310.75內(nèi)在動(dòng)機(jī)350153.620.70外在動(dòng)機(jī)350153.150.78學(xué)業(yè)成績(jī)350509876.4310.25從表1可以看出，在成就目標(biāo)方面，大學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)上的均值為3.85，處于中等偏上水平，表明大部分大學(xué)生較為關(guān)注自身知識(shí)和技能的掌握，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的能力。這可能與高校教育注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的導(dǎo)向有關(guān)，使得學(xué)生意識(shí)到掌握知識(shí)和技能對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。掌握回避目標(biāo)的均值為2.63，相對(duì)較低，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于未能掌握知識(shí)和技能的擔(dān)憂程度不是很高。成績(jī)趨近目標(biāo)的均值為3.47，體現(xiàn)出部分大學(xué)生比較在意與他人的比較和外在的成績(jī)表現(xiàn)，希望在學(xué)業(yè)上取得較好的成績(jī)以獲得他人的認(rèn)可。成績(jī)回避目標(biāo)的均值為2.31，表明大學(xué)生對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人的擔(dān)憂程度相對(duì)較低。在內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的均值為3.62，顯示大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，說(shuō)明他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)學(xué)習(xí)本身具有興趣，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)。這可能得益于大學(xué)豐富多樣的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)資源，能夠滿足學(xué)生不同的興趣需求，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。外在動(dòng)機(jī)的均值為3.15，表明大學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)也具有一定水平，說(shuō)明外部獎(jiǎng)勵(lì)、他人期望等因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為也有一定的影響。學(xué)業(yè)成績(jī)方面，均值為76.43，標(biāo)準(zhǔn)差為10.25，說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)整體處于中等水平，且個(gè)體之間存在一定的差異。這種差異可能受到多種因素的影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及專業(yè)課程的難度等。4.3相關(guān)性分析對(duì)成就目標(biāo)各維度（掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）與內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示：變量掌握趨近目標(biāo)掌握回避目標(biāo)成績(jī)趨近目標(biāo)成績(jī)回避目標(biāo)內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)掌握趨近目標(biāo)1掌握回避目標(biāo)-0.251**1成績(jī)趨近目標(biāo)0.364**0.135*1成績(jī)回避目標(biāo)0.128*-0.327**0.263**1內(nèi)在動(dòng)機(jī)0.542**-0.315**0.278**0.0981外在動(dòng)機(jī)0.217**-0.146*0.332**0.206**0.345**1學(xué)業(yè)成績(jī)0.426**-0.205**0.307**0.153**0.475**0.286**1注：**表示p<0.01，*表示p<0.05從表2可以看出，掌握趨近目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.542，p<0.01），這表明持有掌握趨近目標(biāo)的大學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高，他們更傾向于因?yàn)閷?duì)知識(shí)的熱愛和自身能力提升的渴望而主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握趨近目標(biāo)與成績(jī)趨近目標(biāo)也呈顯著正相關(guān)（r=0.364，p<0.01），說(shuō)明部分大學(xué)生既關(guān)注自身知識(shí)和技能的掌握，也在意與他人比較取得好成績(jī)。同時(shí)，掌握趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)（r=0.426，p<0.01），意味著掌握趨近目標(biāo)水平越高，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能越好。掌握回避目標(biāo)與掌握趨近目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.251，p<0.01），與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.315，p<0.01），與成績(jī)回避目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.327，p<0.01）。這表明對(duì)未能掌握知識(shí)和技能擔(dān)憂程度較高的大學(xué)生，其追求知識(shí)和技能掌握的傾向較低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平也較低，且對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人的擔(dān)憂程度也較低。成績(jī)趨近目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)（r=0.278，p<0.01）、外在動(dòng)機(jī)（r=0.332，p<0.01）以及學(xué)業(yè)成績(jī)（r=0.307，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)。說(shuō)明追求成績(jī)趨近目標(biāo)的大學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)都相對(duì)較強(qiáng)，且更有可能取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。成績(jī)回避目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈微弱正相關(guān)（r=0.098，p<0.05），與外在動(dòng)機(jī)（r=0.206，p<0.01）和學(xué)業(yè)成績(jī)（r=0.153，p<0.01）呈顯著正相關(guān)。這顯示對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人擔(dān)憂的大學(xué)生，其外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，在學(xué)業(yè)成績(jī)上也有一定的表現(xiàn)，但這種關(guān)系相對(duì)較弱。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.345，p<0.01），說(shuō)明在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)往往共同發(fā)揮作用。同時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性（r=0.475，p<0.01）高于外在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性（r=0.286，p<0.01），表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更為顯著。4.4回歸分析為了深入探究成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以成就目標(biāo)的四個(gè)維度（掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）作為自變量，分別以內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表3所示：因變量自變量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt值p值內(nèi)在動(dòng)機(jī)掌握趨近目標(biāo)0.3260.0540.4856.037<0.001掌握回避目標(biāo)-0.1870.048-0.256-3.896<0.001成績(jī)趨近目標(biāo)0.1050.0360.1642.9170.004成績(jī)回避目標(biāo)0.0250.0320.0420.7810.436外在動(dòng)機(jī)掌握趨近目標(biāo)0.0870.0510.1431.7060.089掌握回避目標(biāo)-0.0520.046-0.081-1.1300.259成績(jī)趨近目標(biāo)0.1760.0340.3025.176<0.001成績(jī)回避目標(biāo)0.0980.0300.1843.2670.001學(xué)業(yè)成績(jī)掌握趨近目標(biāo)0.2340.0570.3564.105<0.001掌握回避目標(biāo)-0.0960.051-0.138-1.8820.061成績(jī)趨近目標(biāo)0.1320.0380.2343.474<0.001成績(jī)回避目標(biāo)0.0530.0340.0901.5590.120從表3的回歸分析結(jié)果可以看出，在對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響方面，掌握趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)B=0.326，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.485，t=6.037，p<0.001，表明掌握趨近目標(biāo)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即大學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)水平越高，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平越高。掌握回避目標(biāo)的回歸系數(shù)B=-0.187，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=-0.256，t=-3.896，p<0.001，說(shuō)明掌握回避目標(biāo)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)未能掌握知識(shí)和技能擔(dān)憂程度較高的大學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較低。成績(jī)趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)B=0.105，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.164，t=2.917，p=0.004，表明成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響，追求成績(jī)趨近目標(biāo)的大學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)。而成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響不顯著（p=0.436>0.05）。在外在動(dòng)機(jī)方面，成績(jī)趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)B=0.176，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.302，t=5.176，p<0.001，對(duì)外在動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，追求成績(jī)趨近目標(biāo)的大學(xué)生，其外在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。成績(jī)回避目標(biāo)的回歸系數(shù)B=0.098，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.184，t=3.267，p=0.001，也對(duì)外在動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響，對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人擔(dān)憂的大學(xué)生，其外在動(dòng)機(jī)較高。掌握趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)對(duì)外在動(dòng)機(jī)的影響不顯著（p值分別為0.089和0.259，均大于0.05）。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)，掌握趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)B=0.234，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.356，t=4.105，p<0.001，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，掌握趨近目標(biāo)水平越高，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能越好。成績(jī)趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)B=0.132，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.234，t=3.474，p<0.001，也對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向影響，追求成績(jī)趨近目標(biāo)的大學(xué)生更有可能取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不顯著（p值分別為0.061和0.120，均大于0.05）。4.5調(diào)節(jié)效應(yīng)分析為了進(jìn)一步探究心理健康、社會(huì)支持等因素在成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響中的調(diào)節(jié)作用，本研究采用層次回歸分析方法進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。首先，將成就目標(biāo)各維度（掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）作為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，進(jìn)行第一次回歸分析，得到回歸模型1。然后，將調(diào)節(jié)變量心理健康、社會(huì)支持分別納入回歸模型，得到回歸模型2和回歸模型3。最后，將成就目標(biāo)各維度與調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)納入回歸模型，得到回歸模型4和回歸模型5。通過(guò)比較不同模型中回歸系數(shù)的變化以及模型的解釋力（R2），來(lái)判斷調(diào)節(jié)效應(yīng)是否顯著。結(jié)果顯示，在回歸模型4中，掌握趨近目標(biāo)與心理健康的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)顯著（β=0.125，t=2.563，p<0.05），表明心理健康在掌握趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了調(diào)節(jié)作用。簡(jiǎn)單斜率分析表明，當(dāng)心理健康水平較高時(shí)，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)（β=0.356，t=4.105，p<0.001）；而當(dāng)心理健康水平較低時(shí)，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響有所減弱（β=0.231，t=2.106，p<0.05）。這說(shuō)明，心理健康狀況良好的大學(xué)生，在追求掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，更能充分發(fā)揮掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極促進(jìn)作用；而心理健康存在問(wèn)題的大學(xué)生，可能會(huì)受到負(fù)面情緒、壓力等因素的干擾，削弱掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升效果。在回歸模型5中，成績(jī)趨近目標(biāo)與社會(huì)支持的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)顯著（β=0.147，t=2.894，p<0.01），說(shuō)明社會(huì)支持在成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有調(diào)節(jié)作用。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持水平較高的情況下，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響更為明顯（β=0.307，t=3.474，p<0.001）；當(dāng)社會(huì)支持水平較低時(shí)，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用相對(duì)較弱（β=0.160，t=1.856，p<0.1）。這意味著，大學(xué)生在追求成績(jī)表現(xiàn)的過(guò)程中，若能獲得來(lái)自家庭、朋友、老師等多方面的社會(huì)支持，將更有動(dòng)力和信心去努力學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)；反之，缺乏社會(huì)支持可能會(huì)使學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)更容易產(chǎn)生放棄的念頭，降低成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響。五、結(jié)果討論5.1成就目標(biāo)與大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究結(jié)果表明，成就目標(biāo)與大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)存在顯著關(guān)系，這與假設(shè)1一致。掌握趨近目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，且對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。持有掌握趨近目標(biāo)的大學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力和掌握知識(shí)的過(guò)程，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這種內(nèi)在的追求使得他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高。例如，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，以掌握知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)討論，積極探索課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，這正是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的行為表現(xiàn)。掌握回避目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。對(duì)未能掌握知識(shí)和技能擔(dān)憂程度較高的大學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注可能出現(xiàn)的失敗和不足，這種擔(dān)憂會(huì)削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱情，從而降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。例如，一個(gè)學(xué)生總是擔(dān)心自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握復(fù)雜的公式和解題方法，在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)充滿焦慮，難以專注于知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)。成績(jī)趨近目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)均呈顯著正相關(guān)，對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。追求成績(jī)趨近目標(biāo)的大學(xué)生，一方面希望通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)證明自己的能力，這種對(duì)能力認(rèn)可的追求在一定程度上激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而增強(qiáng)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)；另一方面，他們也期望通過(guò)獲得高分來(lái)獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，如老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)等，這使得外在動(dòng)機(jī)也相應(yīng)增強(qiáng)。例如，一些學(xué)生為了在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，不僅努力學(xué)習(xí)以滿足自己對(duì)知識(shí)掌握和能力提升的需求（內(nèi)在動(dòng)機(jī)），還期望借此獲得獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等（外在動(dòng)機(jī)）。成績(jī)回避目標(biāo)與外在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，對(duì)外在動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人擔(dān)憂的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為更多地受到避免失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)，他們更依賴外部的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，因此外在動(dòng)機(jī)較高。例如，有些學(xué)生為了避免在考試中成績(jī)不佳而受到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)，會(huì)努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于外在的壓力和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼。5.2成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響本研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著影響，這與假設(shè)2相符。掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其回歸系數(shù)為0.234，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.356，t=4.105，p<0.001。這表明，持有掌握趨近目標(biāo)的大學(xué)生，更關(guān)注自身知識(shí)和技能的掌握，他們將學(xué)習(xí)視為自我提升的過(guò)程，愿意付出更多的努力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)探索知識(shí)、積極思考問(wèn)題、深入理解課程內(nèi)容等，這些行為有助于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)。例如，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，以掌握專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)生，不僅會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參加專業(yè)講座和實(shí)踐活動(dòng)，拓寬自己的知識(shí)面和視野，從而在課程考試和作業(yè)中表現(xiàn)出色，獲得較高的分?jǐn)?shù)。成績(jī)趨近目標(biāo)也對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向影響，回歸系數(shù)為0.132，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.234，t=3.474，p<0.001。追求成績(jī)趨近目標(biāo)的大學(xué)生，渴望通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)證明自己的能力，獲得他人的認(rèn)可，這種動(dòng)機(jī)促使他們努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)為了在考試中取得優(yōu)異成績(jī)而刻苦鉆研，積極備考，努力掌握知識(shí)點(diǎn)，從而在學(xué)業(yè)成績(jī)上也有較好的表現(xiàn)。然而，需要注意的是，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可能受到多種因素的制約。當(dāng)任務(wù)難度過(guò)高或?qū)W生面臨較大壓力時(shí)，過(guò)度關(guān)注成績(jī)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在面對(duì)一門難度較大的專業(yè)課程考試時(shí)，過(guò)于追求成績(jī)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心考不好而過(guò)度緊張，在考試中發(fā)揮失常，無(wú)法取得理想的成績(jī)。掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不顯著。這可能是因?yàn)?，雖然對(duì)未能掌握知識(shí)和技能的擔(dān)憂以及對(duì)避免低成績(jī)和表現(xiàn)不如他人的恐懼，在一定程度上也能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但這種動(dòng)機(jī)更多地是基于對(duì)失敗的恐懼，而非對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛和對(duì)能力提升的追求，因此對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用相對(duì)較弱。并且，這種消極的動(dòng)機(jī)可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注可能出現(xiàn)的失敗和不足，從而產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，干擾學(xué)習(xí)效果，削弱其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響。例如，一個(gè)學(xué)生總是擔(dān)心自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握復(fù)雜的公式和解題方法，在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)充滿焦慮，難以專注于知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。5.3心理健康和社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用心理健康和社會(huì)支持在成就目標(biāo)與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。心理健康狀況對(duì)成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系有著顯著影響。當(dāng)大學(xué)生心理健康水平較高時(shí)，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用更為顯著。心理健康的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力和挑戰(zhàn)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。他們?cè)谧非笳莆罩R(shí)和技能的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自身的潛力，積極主動(dòng)地采用有效的學(xué)習(xí)策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)等，從而更有可能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。相反，心理健康水平較低的大學(xué)生，可能會(huì)受到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的困擾，這些負(fù)面情緒會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)注意力和思維能力，降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而削弱掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響。例如，一個(gè)患有考試焦慮癥的學(xué)生，即使他持有掌握趨近目標(biāo)，在考試時(shí)也可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而無(wú)法發(fā)揮出正常水平，導(dǎo)致成績(jī)不理想。社會(huì)支持在成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起到了重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生獲得較高水平的社會(huì)支持時(shí)，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響更為明顯。來(lái)自家庭、朋友和老師的支持，能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感上的鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)資源的幫助以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些支持可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)谧非蟪煽?jī)的過(guò)程中更有信心和毅力，遇到困難時(shí)也能得到及時(shí)的幫助和支持，從而更有可能實(shí)現(xiàn)自己的成績(jī)目標(biāo)，取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，一個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)備考研的過(guò)程中，家人給予他充分的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)支持，朋友與他互相鼓勵(lì)、共同學(xué)習(xí)，老師為他提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，這些社會(huì)支持使得他能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，最終取得了優(yōu)異的考研成績(jī)。而當(dāng)社會(huì)支持不足時(shí)，學(xué)生在追求成績(jī)的過(guò)程中可能會(huì)感到孤立無(wú)援，遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生放棄的念頭，從而降低成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用。5.4研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究的結(jié)果在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究和高校教育教學(xué)實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。在理論意義方面，本研究進(jìn)一步豐富和完善了成就目標(biāo)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。通過(guò)深入探究成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生內(nèi)-外在動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，揭示了不同成就目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的復(fù)雜關(guān)系，為理解大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)提供了更深入的理論依據(jù)。研究結(jié)果表明，掌握趨近目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)，且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向影響，這一發(fā)現(xiàn)深化了對(duì)掌握目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極作用的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充了以往研究中關(guān)于掌握目標(biāo)影響機(jī)制的細(xì)節(jié)。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)心理健康和社會(huì)支持在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，拓展了成就目標(biāo)理論的研究范疇，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和思路。從實(shí)踐意義來(lái)看，本研究結(jié)果對(duì)高校教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于持有掌握趨近目標(biāo)的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，鼓勵(lì)他們深入探索知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而對(duì)于追求成績(jī)趨近目標(biāo)的學(xué)生，教師在關(guān)注其成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)他們注重知識(shí)的掌握和能力的提升，避免過(guò)度關(guān)注成績(jī)而忽視了學(xué)習(xí)本身的價(jià)值。教師還可以通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)支持感，幫助學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮