班主任工作是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例是實(shí)踐的鏡子，方法是智慧的凝練。本文結(jié)合真實(shí)教育場景，剖析案例背后的育人邏輯，提煉可遷移的工作方法，供同仁參考。一、個(gè)案轉(zhuǎn)化：從“沉默的角落”到“發(fā)光的個(gè)體”（一）案例背景七年級(jí)學(xué)生小A剛?cè)雽W(xué)時(shí)，像株“沉默的含羞草”：課堂上永遠(yuǎn)低頭，作業(yè)常遲交，課間獨(dú)自坐在教室角落，連值日都盡量避開人群。家長溝通時(shí)嘆氣：“在家也很少說話，問多了就躲進(jìn)房間，真擔(dān)心他以后沒法融入集體。”（二）育人過程：分層破冰，逐步賦能我沒有急著“糾正”他的沉默，而是嘗試用“溫柔滲透”的方式靠近：1.情感破冰：從興趣找到對話入口批改作業(yè)時(shí)，我注意到小A的數(shù)學(xué)草稿紙上畫著精致的動(dòng)漫人物。課間，我拿著他的草稿本，笑著問：“這是《咒術(shù)回戰(zhàn)》里的五條悟嗎？你的線條畫得好細(xì)膩！”他愣住幾秒，輕輕點(diǎn)頭。此后每周三次“微交流”，從動(dòng)漫劇情聊到校園里的流浪貓，他的眼神漸漸有了溫度，偶爾會(huì)主動(dòng)說一兩句。2.能力scaffolding：給成長搭個(gè)“臺(tái)階”學(xué)業(yè)上，我把數(shù)學(xué)作業(yè)拆成“基礎(chǔ)題（必做）+趣味拓展（選做）”，語文作文從“寫一個(gè)你喜歡的動(dòng)漫場景”這類小片段起步；課堂提問也從“生字讀音”“課文里的時(shí)間線”這類低難度問題開始。當(dāng)他第一次答對后，我故意提高音量：“小A對課文細(xì)節(jié)記得真清楚！”全班的目光讓他紅了臉，卻悄悄挺直了背。3.社交賦能：用“小團(tuán)體”溫暖他我安排性格溫和的小B當(dāng)他同桌，課間邀請他一起折千紙鶴；班級(jí)“興趣分享會(huì)”上，我特意留了5分鐘，讓小A展示他的繪畫作品。當(dāng)同學(xué)們圍著他問“怎么畫出漸變效果”時(shí)，他第一次露出了靦腆的笑，還主動(dòng)加了3個(gè)同學(xué)的微信討論繪畫技巧。4.家校協(xié)同：從“過度保護(hù)”到“適度放手”與家長溝通時(shí)，我建議他們“少問成績，多聽感受”，每天晚餐后留10分鐘，讓小A“主導(dǎo)話題”。家長反饋，孩子開始主動(dòng)說“今天社團(tuán)招新，我畫的海報(bào)被老師夸了”，周末還會(huì)約同學(xué)去美術(shù)館。（三）轉(zhuǎn)化成效一學(xué)期后，小A的作業(yè)按時(shí)完成率從50%提升到85%，課堂主動(dòng)舉手2次（雖然聲音很輕，但邁出了第一步），還加入了學(xué)校動(dòng)漫社，和3個(gè)同學(xué)組成了“繪畫小分隊(duì)”。家長說：“現(xiàn)在他會(huì)把臟衣服扔進(jìn)洗衣機(jī)，還會(huì)主動(dòng)問‘媽媽今天累嗎’，像變了個(gè)人?！倍?、班級(jí)治理：從“沖突調(diào)解”到“自治生長”（一）案例場景五年級(jí)的課間，教室里像個(gè)“小戰(zhàn)場”：男生們追逐打鬧，女生們捂著耳朵喊“別撞到我”。某天，小宇和小浩因碰撞引發(fā)爭執(zhí)，從互懟升級(jí)為推搡，周圍同學(xué)的起哄讓矛盾愈演愈烈。（二）治理路徑：讓學(xué)生成為“規(guī)則的主人”我沒有直接批評，而是用“情境重構(gòu)”的方式引導(dǎo)：1.復(fù)盤沖突：還原事實(shí)，區(qū)分情緒我請兩人站在教室中央，“重演”剛才的場景，其他同學(xué)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。小宇漲紅了臉：“他撞我時(shí)，書包里的水杯都灑了！”小浩也不服氣：“你先推我的！”我追問：“碰撞是意外，但推搡是你們的選擇，對嗎？如果被推的是你，會(huì)有什么感受？”兩人沉默了，小宇先小聲說：“會(huì)疼，也會(huì)生氣。”2.共情引導(dǎo)：從“對錯(cuò)”到“理解”我順勢發(fā)起討論：“課間想玩是正常的，但怎樣玩才安全、不傷害同學(xué)？”孩子們七嘴八舌：“室內(nèi)別跑，會(huì)撞到桌子”“玩游戲前先商量規(guī)則”……小宇和小浩主動(dòng)提出：“我們想制定一份《課間文明公約》！”3.自治共建：學(xué)生主導(dǎo)，全員參與班會(huì)課上，我們分組討論公約細(xì)節(jié)，最終投票通過了“三不原則”：不奔跑、不推搡、不喧嘩；還選出“文明監(jiān)督員”，每天記錄班級(jí)的“溫暖瞬間”（如幫同學(xué)撿文具、主動(dòng)整理講臺(tái)）。一周后，追逐打鬧的現(xiàn)象減少了70%，教室墻上的“正能量榜”貼滿了便簽。4.文化浸潤：用儀式感凝聚人心我們設(shè)立“生日祝福墻”，每月給過生日的同學(xué)寫祝福；評選“進(jìn)步之星”時(shí)，不僅看成績，更關(guān)注“主動(dòng)提問的次數(shù)”“幫助同學(xué)的行為”。小A的名字第一次出現(xiàn)在榜上時(shí)，全班自發(fā)鼓掌，他的腰桿挺得更直了。三、育人方法的“實(shí)戰(zhàn)工具箱”（一）個(gè)案教育：“診斷-干預(yù)-追蹤”三步法1.診斷期：像醫(yī)生一樣“望聞問切”觀察學(xué)生的微行為（如小A的草稿紙繪畫、躲閃的眼神），和任課教師、家長溝通，建立“行為日志”（記錄每周主動(dòng)交流次數(shù)、作業(yè)完成情況），找到問題根源（小A的沉默源于低自尊和社交焦慮）。2.干預(yù)期：定制“三維成長方案”情感維度：用“非評價(jià)式傾聽”建立信任（如“你覺得畫畫時(shí)最開心的是什么？”），避免說教。能力維度：設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（從“畫一個(gè)動(dòng)漫角色”到“為班級(jí)活動(dòng)畫海報(bào)”），讓成功可觸摸。環(huán)境維度：搭建“小成功場景”（如興趣分享會(huì)、同桌互助），讓他在安全的氛圍里嘗試突破。3.追蹤期：動(dòng)態(tài)調(diào)整，看見成長建立“成長檔案袋”，每周記錄關(guān)鍵行為（如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、社交互動(dòng)時(shí)長），每月和學(xué)生、家長復(fù)盤：“你覺得這周最有成就感的事是什么？”根據(jù)反饋調(diào)整策略（如小A適應(yīng)后，增加課堂提問的難度）。（二）班級(jí)管理：“規(guī)則共建+文化滋養(yǎng)”雙輪驅(qū)動(dòng)1.規(guī)則共建：讓學(xué)生從“被管理者”變“參與者”沖突發(fā)生后，不直接定規(guī)矩，而是引導(dǎo)學(xué)生“自己解決問題”（如小宇和小浩的公約）。規(guī)則制定后，用“學(xué)生監(jiān)督員+家長反饋”雙軌監(jiān)督，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。2.文化滋養(yǎng)：用細(xì)節(jié)溫暖集體儀式感活動(dòng)（生日墻、節(jié)日主題班會(huì)）、榜樣示范（進(jìn)步之星、助人標(biāo)兵）、故事分享（每周“班級(jí)暖心故事”），讓學(xué)生在潛移默化中形成“互助、向上”的班級(jí)文化。（三）家校協(xié)同：“溫度-深度-效度”三原則1.溫度：先夸亮點(diǎn)，再談建議給家長的反饋別只說問題：“小A的繪畫天賦很突出，最近作業(yè)的認(rèn)真度也提高了，要是能更主動(dòng)和同學(xué)交流就更好了?！弊尲议L感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可。2.深度：跳出成績，關(guān)注成長溝通時(shí)問“孩子最近在家有沒有嘗試新的愛好？”“他做什么事時(shí)最專注？”，從“分?jǐn)?shù)焦慮”轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展”。3.效度：給具體可操作的方法別只說“多關(guān)心孩子”，而是給工具：“每天留10分鐘，讓孩子自己整理書包，您只觀察不干預(yù)，看看他的反應(yīng)?！奔议L有了方向，配合度更高。結(jié)語：教育是一場“喚醒”的