一、閱讀(72分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題，19分)閱讀下面的文字，完成1~5題。材料一：習(xí)近平總書記在給國際人工智能與教育大會的賀信中指出，要“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”，“加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”。這不僅指明了技術(shù)賦能教育的方向，更深刻揭示了教育強(qiáng)國建設(shè)的核心內(nèi)涵————發(fā)展更高質(zhì)量的教育，保障更高水平的公平。如果說“起點公平”是特定時代背景和歷史條件下為促進(jìn)教育公平做出的優(yōu)先選擇，是公平的“初級階段”，那么人工智能時代的到來，使得更好追求人的價值實現(xiàn)具備了前所未有的可能性，這不僅將深化我們對教育公平內(nèi)涵的理解，還將切實推動教育公平水平的高階躍升。發(fā)展平等面向每個人的教育。人工智能驅(qū)動的教育資源智能聚合、精準(zhǔn)推送與動態(tài)生成，極大提升了優(yōu)質(zhì)教育資源的配置效率、覆蓋廣度與應(yīng)用價值，為彌合區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間、群體間的資源鴻溝提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。國家智慧教育公共服務(wù)平臺的廣泛部署與應(yīng)用，正是這一變革的生動體現(xiàn)，它讓優(yōu)質(zhì)資源跨越地理阻隔，惠及更廣闊的學(xué)習(xí)群體。尤其重要的是，智能化教育輔助設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為視障、聽障、學(xué)習(xí)障礙等特殊需求群體提供了前所未有的個性化、無障礙學(xué)習(xí)支持，極大地拓寬了他們平等接受有質(zhì)量教育的入口，從源頭上提升了“起點公平”的實質(zhì)水平。發(fā)展真正適合每個人的教育。傳統(tǒng)基于平均主義、統(tǒng)一進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的教學(xué)模式，難以避免會造成對個體差異的忽視和潛能的浪費。由于可以突破傳統(tǒng)的人力輔導(dǎo)資源稀缺和條件技術(shù)手段限制，人工智能使“因材施教”這一教育理想首次具備了大規(guī)模落地的可行性，教師得以為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供差異化發(fā)展路徑和精準(zhǔn)指導(dǎo)，既能為稟賦突出的學(xué)生提供跨越式學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)方案，又能為學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生規(guī)劃循序漸進(jìn)的階梯式路徑，并通過持續(xù)學(xué)情診斷、動態(tài)學(xué)習(xí)路徑調(diào)整和適應(yīng)性資源推送，確保每個學(xué)生都能獲得與其潛能相匹配的教育支持、適度的挑戰(zhàn)和及時有效的幫助，最大程度避免教育過程中的“隱性排斥”與分化，有力促進(jìn)“過程公平”。發(fā)展個性成全每個人的教育。在教育公平的更高層次上，其核心目標(biāo)是讓每個個體都能基于自身的天賦稟賦和內(nèi)在潛能，獲得充分、自主、全面且貫穿終身的發(fā)展機(jī)會，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。借助人工智能技術(shù)，探索融合知識掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過程等多維度的發(fā)展性綜合評價體系，構(gòu)建起縱橫貫通、靈活開放的數(shù)字化、終身化全民學(xué)習(xí)新生態(tài)，使得學(xué)習(xí)成果得以被多元認(rèn)定和積累，將為不同成長路徑的學(xué)習(xí)者提供價值實現(xiàn)的通道。人工智能賦能下的教育公平，其最終落腳點是推動教育公平向關(guān)注個體潛能是否得到最大限度激發(fā)、個體價值是否得以充分實現(xiàn)的“結(jié)果公平”高階形態(tài)邁進(jìn)。（摘編自《人工智能賦能更高質(zhì)量更加公平的教育》，《學(xué)習(xí)時報》2025年9月22日）材料二：對教育公平的正向影響能否實現(xiàn)，取決于人工智能技術(shù)能否通過基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的“師——生——機(jī)”協(xié)同作用，克服先賦因素和學(xué)情基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)者發(fā)展水平的制約。首先是與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大。經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生更容易獲得智能設(shè)備、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)以及付費技術(shù)的支持，而經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能因缺乏相應(yīng)資源，難以公平地使用這些技術(shù)。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作業(yè)系統(tǒng)、在線課堂等，而基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地區(qū)或?qū)W校，即便引入了硬件設(shè)備，也會因系統(tǒng)穩(wěn)定性和資源匹配問題難以充分利用。此外，許多研究論證了人工智能算法中存在性別歧視問題，如在教育領(lǐng)域中，男生更容易被推薦技術(shù)或科學(xué)類課程，女生則更可能被推薦語言或文科類課程，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方向局限于既有的性別刻板印象，限制了其多樣性發(fā)展?，F(xiàn)實的技術(shù)條件制約會導(dǎo)致技術(shù)賦能的教學(xué)模式中，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平、所處地區(qū)、性別、種族等先賦因素的差異被進(jìn)一步放大，擴(kuò)大教育結(jié)果差異，反噬教育公平。其次是與教師相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的后致因素被削弱。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教師對學(xué)生的教學(xué)權(quán)力開始被AI削弱，從教育的主導(dǎo)者逐漸演變?yōu)椤叭藱C(jī)協(xié)同”教學(xué)的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的輔助者，成為承擔(dān)設(shè)計人工智能賦能的教學(xué)任務(wù)，并輔助學(xué)習(xí)者使用人工智能技術(shù)展開學(xué)習(xí)的角色。在這一過程中，教師的教育教學(xué)能力作為影響教育結(jié)果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教師使用人工智能技術(shù)加工反饋的能力。技術(shù)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，能夠通過人工智能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生最大化提升學(xué)習(xí)效果；技術(shù)教學(xué)能力不足的教師可能濫用或誤用人工智能技術(shù)，無法有效利用人工智能為學(xué)生提供反饋，甚至對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。最后是與學(xué)生相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)情基礎(chǔ)差異加劇。生成式人工智能技術(shù)作為通用人工智能，其反饋質(zhì)量有賴于人類輸入的指令質(zhì)量，并且可開展基于人類反饋的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生輸入的信息質(zhì)量與其學(xué)情基礎(chǔ)密切相關(guān)，數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，其輸入的信息質(zhì)量更高，更易被人工智能技術(shù)識別，從而輸出更精準(zhǔn)的反饋信息。反之，數(shù)字素養(yǎng)相對較差、邏輯性較弱的學(xué)生，則難以接收到人工智能技術(shù)提供的精準(zhǔn)反饋信息，并做出適應(yīng)性改變，由此造成學(xué)習(xí)結(jié)果的馬太效應(yīng)。（摘編自馬思騰、時廣軍等《人工智能技術(shù)反噬教育公平現(xiàn)象及其矯正》）1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分)A.國家智慧教育公共服務(wù)平臺通過資源聚合與精準(zhǔn)推送，彌合了資源鴻溝，為特殊需求群體提供個性化支持，讓“起點公平”落地。B.習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“適合每個人的教育”，在人工智能時代可通過個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、動態(tài)路徑調(diào)整等技術(shù)手段大規(guī)模實踐。C.對于標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的忽視個體差異、浪費學(xué)生潛能的局限性，人工智能恰能對癥下藥，使教育與學(xué)生的潛能更適配。D.算法偏見可能導(dǎo)致性別刻板印象固化，例如AI對男女生的課程推薦差異，這屬于材料二所述“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)”范疇。語文試題第2頁(共8頁)2.下列對材料的概括和分析，正確的一項是(3分)A.材料一認(rèn)為，人工智能技術(shù)主要解決了教育“起點公平”問題，使優(yōu)質(zhì)資源得以無差別覆蓋所有群體。B.材料一強(qiáng)調(diào)，人工智能通過提供統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)了對每個學(xué)生的潛能匹配，促進(jìn)了過程公平。C.材料一認(rèn)為人工智能賦能教育公平，材料二則指出技術(shù)可能因反饋失調(diào)放大教育差距，二者觀點互補(bǔ)。D.材料二提到，學(xué)習(xí)效果好取決于學(xué)生自身的數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯能力強(qiáng)，能獲取人工智能的高質(zhì)量反饋。3.下列選項中，最適合作為論據(jù)支撐材料二“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大”這一論點的是(3分)A.清華大學(xué)發(fā)布AI教育應(yīng)用指導(dǎo)原則，明確“公平包容”核心原則，要求主動識別并降低算法偏見與數(shù)字鴻溝。B.一款熱門APP為不同學(xué)生推送差異化習(xí)題，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因操作不熟、表述不清而無法獲得有效解析。C.某AI教育平臺因數(shù)據(jù)采集樣本中城市學(xué)生占重高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生使用時適配度低，反而擴(kuò)大了城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)差距。D.研究表明，使用AI個性化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力普遍高于使用傳統(tǒng)教學(xué)資源的學(xué)生。4.兩則材料均探討人工智能與教育公平的關(guān)系，立足點不同。請分別概括并簡要分析。(4分)5.某縣中小學(xué)推廣“人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)”已逾一年，假如你是推廣活動的中期調(diào)研組成員，請結(jié)合兩則材料內(nèi)容，指出項目面臨的潛在風(fēng)險，并提出應(yīng)對所列風(fēng)險的相應(yīng)措施。(6分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6~9題。文本一：油花年年隨風(fēng)開陳年喜我童年的生活是清苦的。清苦之一，沒有油吃。我至今清晰地記得，那時候村里十有九家，一日三餐，鍋里碗里，少見油腥。其時最常食用的是漆籽油，漆樹上結(jié)的一種籽實，一串一串，密小如米。秋冬時節(jié)，長竿鐮刀挑下來，經(jīng)土法榨制冷卻成餅。每至鍋里飯菜將熟時，沿?zé)釥C的鍋沿擦抹漆籽油餅，漆籽油餅見熱融化，淚水樣流進(jìn)清湯寡水的飯菜鍋里，一家人大碗小盞風(fēng)卷殘云滾燙進(jìn)肚，涼了，漆籽油結(jié)痂，糊嘴。我小時候貪婪，經(jīng)常摳一小塊放在飯碗里，飯湯滾燙，油塊在湯里點點融化，油珠散開來，大小不一，并不渾圓。太陽下面，每顆油珠里都有一個胖胖的放大的我的臉，真實又虛幻。如果碰到飯不燙，漆塊就化得慢，或者干脆不化，任筷子怎樣攪動也無用，又舍不得丟掉，就伴了湯強(qiáng)嚼碎咽下去，漆籽油餅又叫漆蠟油，真?zhèn)€味如蠟。不用半天，必有一場驚天動地的拉肚子。八歲那年，生產(chǎn)隊也不知是誰，也不知道從哪里，弄來了一袋油菜籽，種在我家門下不遠(yuǎn)的一塊地里。地塊朝陽，黃泥，耐旱，是生產(chǎn)隊的一等地片。最是難忘油菜花驚天動地的開放，那驚世駭俗的黃，仿佛一夜之間從天空撲下來的，大霧一樣籠罩田野。招蜂引蝶，呼風(fēng)喚雨的澎湃。其時山山峁峁，山花盡開，在它面前，全都突然變得那樣不值一提。而整個季節(jié)的天空，因此而蔚藍(lán)，云彩也仿佛因為它們更加潔白了。那一年，隊里收獲了幾麻袋菜籽，請遠(yuǎn)方的師傅壓出香油，每家分得三斤。這是我那個村子，第一次吃到真正的油脂。讓人無限傷心的是，第二個播種時節(jié)一村人準(zhǔn)備大干一把時，上面來了人，說本地不是油區(qū)，山高地少，只許種小麥玉米這些正規(guī)作物，要保證國家公購糧供給。真是不可思議，待到春天四月，滿埂遍沿，舍前屋左，竟有數(shù)不清的油菜花開了。這是去年收割時，遺落的種子。到了成熟，竟是粒粒飽滿。人們收割回來，仔細(xì)揚(yáng)殼去土，用搟面杖壓碎了，墊玉米面餅子，或者炒熟了，與辣椒搗碎，辛辣之物，立即就有了敦厚與綿長。清苦清苦的日月，仿佛就就有了滋味和勁道。千年油籽萬年草。從此，油菜花在鄉(xiāng)間，再也沒有斷絕。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂盛在我早已回不去的溝頭堰畔。那年在河西走廊的山丹，大約該是六月光景。漠野千里，人煙難見。無限蒼涼中，某天，一大片黃色出現(xiàn)在天際，我一眼認(rèn)出那是油菜花。一陣激動，一股力量，陡然涌滿全身，仿佛那是茫茫奔途中的歸址。明天與親人遠(yuǎn)在天涯，身體的疲憊，前景的未卜，使人每日如崩裂的巖石。在蒼茫之地，在晦暗、貧瘠的生命場，油菜花突然涌蕩出來，仿佛一封熱烈的家書，經(jīng)歷了千山萬水，猛然間攤開在眼前。祁連山逶迤橫亙在天際，季節(jié)的巨筆飽蘸人間亙古的鮮黃，這純粹的民間氣色，涂抹大野戈壁。天地的遼遠(yuǎn)莽蒼，總使人無端的產(chǎn)生難言的憂傷。是因為命運的寂寥與挫頓么？是生命的無處安放與漂搖么？那一天，竟一掃心底的陰愁。油菜花最多的地方，也許是陜西的漢中，那真的是百里花海。浩蕩的波瀾把早春的漢江春潮壓了下去。這片歷史風(fēng)云之地，生死的角斗場，上演過多少悲烈?。繌垉x、司馬錯、張魯、劉備，他們的霸業(yè)和陣陣血雨腥風(fēng)去猶未遠(yuǎn)?？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。說的是河西，同樣也適應(yīng)于這里。那些年輕的將士，鐵甲披身的征馬，他們油菜花一樣蓬勃的青春年華。日暮鄉(xiāng)關(guān)俱遠(yuǎn)矣，長嘯和白骨都長埋于此，化作泥塵，成為生生不息的植類的養(yǎng)料。那時某刻，他們一定也曾對眼前鋪天蓋野的油菜花產(chǎn)生過驚奇和振蕩，想起過家鄉(xiāng)的妻兒親人，門頭的盼望，未知命運的茫然。我曾有幸看見過油坊勞作。菜籽蒸熟，包餅，上榨，幾個油漬壯實的漢子，嘿嘿地發(fā)力，汗水紛飛如落雨。金黃的清油沿著油槽汩汩流淌，緩緩疾疾落入粗陶的盆缽。激騰的香氣形成一個巨大的拱頂，把人們罩住，把門窗封閉，你已無路可逃。香氣又溢漫出屋子，向整個村子延伸。我也曾吃過清油的鍋盔，炒成金色的洋芋絲。在它們的清香里，民間史洇漶，生成，向著無盡的遠(yuǎn)方鋪展開去。半生流徙，在內(nèi)蒙，在新疆，在華北平原，在松花江畔，在零碎貧荒的邊地，不分春夏，總與油菜花不期相遇，仿佛躲不開的命運的一部分。我總以為，油菜花實在堪稱民間地理的標(biāo)志花。它伴人煙處處遍生，那么弱小，又那么強(qiáng)大。它沿著由南至北的緯度，次第接續(xù)，成為大地上花期和地理跨度最長的花種。油菜花年年開，為大地，為蒼生，更為希望的永續(xù)。我喜歡它，它滋潤了人間煙火，也點綴了我人生的寂途，這樣的點綴和照耀，將至永日！文本二：炸裂志陳年喜早晨起來頭像炸裂一樣疼這是大機(jī)器的額外饋贈不是鋼鐵的錯是神經(jīng)老了脆弱不堪我不大敢看自己的生活它堅硬玄黑有風(fēng)鎬的銳角石頭碰一碰都會流血我在五千米深處打發(fā)中年語文試題第4頁(共8頁)我把巖層一次次炸裂借此把一生重新組合我微小的親人遠(yuǎn)在商山腳下他們有病身體落滿灰塵我的中年裁下多少他們的晚年就能延長多少我身體里有炸藥三噸他們是引信部分就在昨夜我像巖石一樣炸裂一地【注】陳年喜：當(dāng)代作家、詩人，曾當(dāng)過16年的礦井爆破工，被譽(yù)為“礦工詩人”。6.下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項是(3分)A.作者以“清苦”一詞開篇，奠定了哀傷的感情基調(diào)，這種“清苦”感貫穿始終，并在后文的漂泊敘事與歷史回想中得到強(qiáng)化。B.文中對漆籽油制作與食用的細(xì)致描寫，既再現(xiàn)了物質(zhì)匱乏年代的生活實景，也融入了作者對那段艱苦歲月的追憶與審視。C.人們將菜籽“墊餅子”“搗辣椒”，在清苦中創(chuàng)造“滋味和勁道”，是民間在夾縫中求生存的寫照，暗含對上級禁令的批判。D.面對漢中“百里花?！保髡呦肫鸫说氐恼魅?，將“蓬勃的青春”與“白骨”“泥塵”進(jìn)行對照，深化了對生命無常的悲嘆。7.下列對文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和賞析，不正確的一項是(3分)A.詩歌以“炸裂”這一極具沖擊力的詞語為題，既實指礦工爆破巖層的勞作場景，也暗指詩人內(nèi)心的情感迸發(fā)與精神突圍。B.“我在五千米深處打發(fā)中年”，“五千米”這個精準(zhǔn)數(shù)字，絕非簡單的物理空間標(biāo)識，它深刻隱喻著詩人自身的生存困境。C.“我身體里有炸藥三噸/他們是引信部分”，運用夸張與比喻兩種修辭，把對親人的牽掛和責(zé)任化作直觀可感的震撼畫面。D.兩文本均聚焦“底層生命體驗”，散文筆調(diào)清新舒緩，詩歌語言粗糲質(zhì)樸，節(jié)奏強(qiáng)勁；情感表達(dá)一喜一悲，截然對立。8.文本一的標(biāo)題“油花年年隨風(fēng)開”具有多重意蘊(yùn)，請結(jié)合全文簡要分析。(4分)9.陳年喜詩文的美學(xué)力量，更多來源于對苦難本身的忠實鐫刻，還是來源于苦難中迸發(fā)的人性光輝與詩意轉(zhuǎn)化請結(jié)合兩則文本，闡明你的觀點并陳述理由。(6分)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題,22分)閱讀下面的文字，完成10~14題。材料一：季布母弟丁公，為楚將。丁公為項羽逐窘高祖彭城西，短兵接，高祖急，顧丁公曰：“兩賢豈相啟①哉！”于是丁公引兵而還，漢王遂解去。及項王滅，丁公謁見高祖。高祖以丁公徇軍中，曰：“丁公為項王臣不忠，使項王失天下者，乃丁公也?！彼鞌囟」唬骸笆购笫罏槿顺颊邿o效丁公！”(節(jié)選自《史記·季布欒布列傳》)材料二：諸項氏枝屬皆不誅，封項伯四人為列侯，賜姓劉氏。起義兵，誅暴亂，而自為無道者，項羽也。既伏其辜矣，枝屬何責(zé)焉？惡惡止其身，忠厚之至也。高帝以丁公二心而殺之，乃侯項伯，何也？項伯所以免帝于危者，明為羽講解，此公道也。丁公刃已及沛公而縱之去此私情也豈可比而同之乎？若夫以己之姓易人之姓，則前賢已論其失矣。（節(jié)選自南宋胡寅《讀史管見卷第一》）材料三：司馬光曰：高祖網(wǎng)羅豪杰，招亡納叛，亦已多矣，而丁公獨以不忠受戮，何哉？當(dāng)群雄角逐之際，民無定主，來者受之，固其宜也。及貴為天子，海內(nèi)為臣茍不明禮義以示人，使為臣者人懷二心以僥大利，則國家其能久安乎？是故斷以大義，使天下曉然皆知為臣不忠者無所自容，而懷私結(jié)恩者雖至于活己猶不與也。戮一人而千萬人懼，其慮事豈不深且遠(yuǎn)哉？臣按：高帝之?dāng)囟」⑸饧静?、封雍齒，是皆有公天下之意，百世帝王所當(dāng)法者也。（節(jié)選自明代丘濬《大學(xué)衍義補(bǔ)》）材料四：壯學(xué)子②曰：“丁公死晚矣！”然謫哉，高帝乎？高帝曰：“使項王失天下者，丁公也?！倍」珵轫椡醭疾恢遥粍t為項王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方購，高帝非能以公滅私者也。然則高帝曷為斬丁公？曰：“高帝之怨丁公，猶其怨季布爾矣。然而丁公斬，季布終赦者，季布數(shù)窘高帝，卒無害于高帝，自以為罪而逃之，則非高帝之所甚惡也。丁公能窘高帝，能釋高帝，自以為德而謁之，是則高帝之所甚恥也。不然，鴻門之役，使項王失天下者，項伯也，而封之，其有詞于后世也哉？”（節(jié)選自清代周樹槐《漢高帝論》）【注】①扈，同“厄”。②壯學(xué)子，是清代學(xué)者周樹槐的號。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。(3分)丁公刃A已B及沛公C而縱之D去E此私情F也G豈可H比而同之乎11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(3分)A.徇，示眾，與《陳涉世家》“乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”中的“徇”字意思不同。B.何責(zé)，“何”作“責(zé)”的前置賓語，與《赤壁賦》“何為其然也”的結(jié)構(gòu)相同。C.活，使動用法，使……活下來，與《師說》“吾從而師之”中的“師”用法不同。D.為，動詞，作為，與《琵琶行》“因為長句，歌以贈之”的“為”意思相同。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是(3分)A.丁公作為項羽麾下將領(lǐng)，追擊劉邦使其陷入困境，后因劉邦求情而撤兵讓其離開；在項羽敗亡后，丁公前去拜見劉邦，卻被斬首示眾。B.項羽行為無道，已認(rèn)罪伏法，其親屬并無罪責(zé)，故胡寅肯定高祖不殺其親且封賞賜姓的做法，也認(rèn)可高祖對項伯與丁公的不同處置。C.司馬光說漢高祖斬殺丁公是稱帝后為彰顯禮義昭示天下的警示；丘濬認(rèn)為這是以天下為公的舉措之一，值得后世帝王效法。D.丁公和季布都曾讓漢高帝心生怨恨，但季布最終沒有對高帝造成傷害，且自認(rèn)有罪而逃跑，這是周樹槐認(rèn)為季布被赦的原因。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)(1)當(dāng)群雄角逐之際，民無定主，來者受之，固其宜也。(2)丁公已戮，而季布方購，高帝非能以公滅私者也。14.劉邦殺丁公、賞項伯，材料二、三、四對此提出不同評析。請簡要概括這三則材料的評析角度，并以其中一則材料為例，談?wù)勂溆^點在《鴻門宴》中是如何通過項伯的行為得到印證的。(5分)(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀下面這首元詩，完成15~16題。送張兵部巡視運河①虞集畫橋冰泮②動龍舟，鴨綠粼粼出御溝。使者旌旗穿柳過，人家鳧雁傍溪浮。桃花吹雨春牽纜，江水平堤夜唱籌③。應(yīng)有馀波方浩蕩，不令歸楫恨淹留。【注】①元定都大都后，疏浚改造運河，構(gòu)建南北漕運生命線。②冰泮：冰層融化。③唱籌：高聲報時。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)A.首聯(lián)既點明時節(jié)，又以清麗筆觸展現(xiàn)出運河解凍后的生機(jī)。B.頷聯(lián)“穿”“浮”二字極盡表現(xiàn)力，暗含官民和諧之趣。C.頸聯(lián)詩意勾勒運河日夜不息、官員恪盡職守的繁忙景象。D.末句回歸送別本意，抒發(fā)了詩人對友人歸期難定的遺憾。16.虞集作為元代的“一代宗匠”，詩作常常將個人情誼與家國視野巧妙地結(jié)合在一起，請結(jié)合全詩簡要分析。(6分)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)在“孝心人物”欄目上，主持人引用《陳情表》中“，”兩句，表達(dá)子女以微薄孝心回報養(yǎng)育之恩、陪伴親人安度晚年的決心。(2)小明在游覽黃山時，面對水石相激、山谷轟鳴的場景，想起了李白《蜀道難》中的“，”兩句。(3)明月與樓臺是中國古典詩詞中常見的意象組合，如“，”，二者交相輝映，營造出深邃的意境，表達(dá)出豐富的情感。二、語言文字運用(本題共5小題，18分)閱讀下面的文字，完成18~22題。2025年9月28日，安徽百戲城燈火璀璨，鑼鼓聲喧，“百戲入皖·星耀合肥”戲曲主題活動在此啟幕。①1790年，為慶賀乾隆皇帝八旬壽辰，“三慶”徽班北上，開啟了“四大徽班”在京城的藝術(shù)征程。徽班藝人以A之姿，融匯徽劇的雄渾、昆曲的婉轉(zhuǎn)、豫劇的鏗鏘、黃梅戲的清新、婺劇的粗獷與京腔的鮮活，后與漢調(diào)深度交融，最終淬煉出被譽(yù)為“國粹”的京劇。如今，這場名家薈萃的演出，不僅再現(xiàn)了“四徽班各擅勝場”的盛況，更以藝術(shù)對話致敬了徽班進(jìn)京235周年的融合精神。②“百戲入皖”絕非簡單的展演疊加，而是一場以戲曲為紐帶，推動文化惠民、文旅融合與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新實踐。活動期間，全國各劇種代表人物將攜經(jīng)典劇目赴合肥打造百場惠民展演。此外，觀眾憑演出票根可免費游覽黃山、九華山、等安徽標(biāo)志性景點，還可(甲)。這張小小的票根，如同一把打開文旅市場的鑰匙，讓戲曲從單純的舞臺表演延伸到“吃住行游購?qiáng)省钡默F(xiàn)代消費場景，讓文化魅力與經(jīng)濟(jì)活力B，實現(xiàn)“雙向奔赴”。③活動期間，“戲曲鑒賞課”走進(jìn)中小學(xué)、名家講座深入高校，讓青少年與傳統(tǒng)藝術(shù)建立情感連接；韓再芬等戲曲表演藝術(shù)家宣讀藝術(shù)家宣言，受聘“中華戲曲傳承推介官”；社區(qū)戲曲沙龍、票友活動讓市井生活中回蕩著悠揚(yáng)戲韻。面向群眾而表演，(乙)，這種從“專業(yè)傳承”到“全民傳承”的轉(zhuǎn)變，讓戲曲真正“活”在當(dāng)下，“種”進(jìn)生活。④在信息時代，傳統(tǒng)戲曲如何適應(yīng)年輕受眾的審美需求，煥發(fā)C？黃梅戲與流行音樂的創(chuàng)新融合，徽劇《徽班》運用現(xiàn)代舞臺技術(shù)增強(qiáng)視覺沖擊力……戲曲的創(chuàng)新不是妥協(xié)迎合，而是積極尋找更契合當(dāng)代觀眾的表達(dá)方式，讓古老藝術(shù)跨越時空，直抵人心。作為徽班故里，安徽戲曲正搭乘著“百戲入皖·星耀合肥”的東風(fēng)走出江淮，走向更廣闊的天地。18.請在文中A、B、C三處橫線內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。(3分)19.請在文中的甲、乙處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個字。(4分)20.下列填入文中橫線處的小標(biāo)題，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?3分)A.①新戲②入戲③加戲④有戲B.①新戲②有戲③入戲④加戲C.①有戲②加戲③入戲④新戲D.①入戲②加戲③有戲④新戲21.文中劃線部分使用了兩個精妙的動詞，請結(jié)合上下文，分析“活”與“種”二字的表達(dá)效果。(4分)22.在“百戲入皖·星耀合肥”戲曲主題活動中，展演了黃梅戲《紅樓夢》、婺劇《三打白骨精》、徽劇《七擒孟獲》、昆曲《桃花扇》、豫劇《穆桂英掛帥》、京劇《西廂記》等經(jīng)典劇目，請依據(jù)文段內(nèi)容，任選兩個劇目，仿造下面的示例，以主持人身份撰寫一段串詞，不超過80字。(4分)【示例】一曲《桃花扇》唱罷昆腔雅韻，孔尚任筆下的離合興亡令人慨嘆；接下來，讓我們從明末煙雨走進(jìn)北宋烽火，看豫劇《穆桂英掛帥》如何以鏗鏘之音演繹巾幗英雄的豪情與擔(dān)當(dāng)。三、寫作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)生活中，我們常面臨這樣的選擇：是沉浸于刷短視頻、享受唾手可得的即時娛樂，還是投身于暫時看不到結(jié)果的鍛煉與學(xué)習(xí)，等待延遲但更為堅實的回報？在節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會，“即時滿足”與“延遲滿足”的博弈尤為凸顯。這不僅是時間管理的議題，更關(guān)乎個體如何掌舵生活、定義幸福、淬煉成長。請結(jié)合材料，聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)實，寫一篇文章，體現(xiàn)你對這一問題的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。2026年元月高三素質(zhì)檢測考試語文試題參考答案一、閱讀(72分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題，19分)1.(3分)【答案】A【解析】“讓‘起點公平’落地”錯誤，原文是“提升了‘起點公平’的實質(zhì)水平”，“落地”指投入實踐，“提升……水平”是后期效果。2.(3分)【答案】C【解析】A項錯誤，材料一認(rèn)為AI不僅提升“起點公平”，更推動“過程公平”和“結(jié)果公平”。B項錯誤，材料一強(qiáng)調(diào)AI提供的是“差異化”路徑，而非“統(tǒng)一進(jìn)度”。D項錯誤，材料二認(rèn)為人工智能的“反饋質(zhì)量有賴于人類輸入的指令質(zhì)量”，需要學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯性強(qiáng)。但“學(xué)習(xí)結(jié)果”還需要“做出適應(yīng)性改變”，“學(xué)習(xí)效果好”也不只“取決于”技術(shù)的反饋機(jī)制。3.(3分)【答案】C【解析】C項能有效支撐論點。根據(jù)原文可知，“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大”包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生所處地區(qū)、性別或種族等因素。A項“主動識別并降低算法偏見與數(shù)字鴻溝”的技術(shù)措施可以產(chǎn)生積極影響，和論點不匹配。B項直接反映了學(xué)生因數(shù)字素養(yǎng)、表達(dá)能力(學(xué)情基礎(chǔ))差異，導(dǎo)致無法有效利用AI獲得高質(zhì)量反饋，論證材料二的分論點“與學(xué)生相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)情基礎(chǔ)差異加劇”。D項側(cè)重積極影響。均未直接支撐“先賦因素被放大”從而“反噬教育公平”的論點。4.(4分)【答案】①材料·立足于人工智能賦能教育的正向價值，認(rèn)為人工智能技術(shù)有積極作用，能夠突破傳統(tǒng)教育的資源配置、教學(xué)模式等局限，具備賦能教育的潛力，可以推動教育從“起點公平”向“過程公平”“結(jié)果公平”高階躍升。②材料二立足于人工智能應(yīng)用的潛在制約，其可能因技術(shù)、教師、學(xué)生層面的“反饋失調(diào)”，放大先賦因素差異，削弱后致因素作用，加劇學(xué)情基礎(chǔ)差異，進(jìn)而反噬教育公平。(每點2分)5.(6分)【答案】①資源接入與技術(shù)應(yīng)用不均，加劇城鄉(xiāng)、校際數(shù)字鴻溝，應(yīng)加大農(nóng)村教育信息化投入，配齊便攜智能終端，搭建統(tǒng)一AI教育資源平臺，彌合城鄉(xiāng)資源差距；②算法設(shè)計可能存在偏見，固化性別、地域刻板印象，未能為不同起點的學(xué)生提供真正適配的階梯路徑，應(yīng)優(yōu)化算法模型，為不同基礎(chǔ)不同類別學(xué)生提供階梯式學(xué)習(xí)路徑；③教師角色適應(yīng)不良與能力斷層，影響人機(jī)協(xié)同實效，可開展教師AI教學(xué)能力培訓(xùn)，提升其技術(shù)教學(xué)能力。(每點2分，其中風(fēng)險1分，措施1分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)6.(3分)【答案】B【解析】A項，文章從“清苦”的記憶出發(fā)，最終走向了溫暖、堅韌與希望。C項，對“上級的禁令批判”解讀有誤，民眾的行為體現(xiàn)生存智慧以及生命尊嚴(yán)。D項，“生命無常的悲嘆”解讀片面，作者將“青春”與“白骨”對照，是為了凸顯生命的堅韌與價值，傳遞對生命的敬畏，而非“悲嘆無?！?。語文試題參考答案第1頁(共5頁)7.(3分)【答案】D【解析】D項“情感表達(dá)一喜一悲，截然對立”表述錯誤。兩文情感并非對立：文本一雖以油菜花為希望象征，但字里行間暗含漂泊的孤寂與對故鄉(xiāng)的眷戀；文本二雖聚焦勞作的苦難與艱辛，但核心是對親人的牽掛與生命的堅守，本質(zhì)上均是對底層生命的敬畏與共情，情感內(nèi)核具有一致性。8.(4分)【答案】①實指自然現(xiàn)象，寫出了油菜花年復(fù)一年隨風(fēng)綻放的自然現(xiàn)象。②寓意頑強(qiáng)不息的生命力，在貧瘠環(huán)境中依然頑強(qiáng)生長、自發(fā)延續(xù)的民間生命力與永續(xù)不滅的希望。③象征苦難中的溫暖記憶，代表著童年清苦歲月中，以油菜籽改善生活的珍貴記憶與人間煙火的溫情。④寄托精神慰藉與永恒守望，蘊(yùn)含著漂泊者對故土的思念，以及平凡生命在寂寥命運中所能獲得的詩意與光亮。(每點1分，其他答案言之成理可酌情給分)9.(6分)【答案】觀點：更多來源于對苦難本身的忠實鐫刻。①文本一如實書寫童年缺油的清苦，漆籽油味如蠟、食后腹瀉的窘迫，以及種汕菜的希望被掐滅的失落，苦難場景具體可感。②文本二直白袒露井下勞作的艱辛，“頭像炸裂一樣疼”“五千米深處打發(fā)中年”，以冷峻筆觸鐫刻底層生存的痛感。③這種對苦難不回避不美化的忠實記錄，構(gòu)建了作品真實的底色，是其美學(xué)力量的根基。(每點2分，其他答案言之成理可酌情給分)觀點二：更多來源于苦難中迸發(fā)的人性光輝與詩意轉(zhuǎn)化。①苦中作樂的詩意，遺落的菜籽年年自生，油菜花“驚天動地的開放”，將清苦歲月點染出亮色，漂泊中油菜花如“家書”，讓孤寂的人生有了溫情與希望。②親情責(zé)任的升華，文本二中對抗苦難的“引信”，身體的“炸裂”表達(dá)出的犧牲與責(zé)任，讓倫理和親情超越了悲苦，散發(fā)出溫暖、希望。③詩性超越的力量，作品并不沉溺于苦難，而是通過詩意的轉(zhuǎn)化，在苦難的底色上構(gòu)建起溫暖的精神家園，歌頌生命的韌性，從而獲得持久的美學(xué)感染力。(每點2分，其他答案言之成理可酌情給分)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，20分)10.(3分)【答案】CEG【解析】句意：」公的刀只已經(jīng)碰到沛公，卻放他離開，這是私人的情感，怎么能夠拿來相提并論呢？“」公刃已及沛公”是一個主謂賓完整的句子，中間不可拆分?！按怂角橐病迸袛嗑洌昂髷嚅_。11.(3分)【答案】D【解析】A項正確，意思不同，示眾/招撫。B項正確，結(jié)構(gòu)相同。C項正確，使動用法/意動用法。D項錯誤，意思不同，作為/撰寫。12.(3分)【答案】B【解析】“故肯定高祖不殺且封賞賜姓的做法”表述錯誤，由材料二原文的最后一句可知，對于劉邦給項伯等人“賜姓劉氏”的行為，作者胡寅認(rèn)為這是劉邦的失當(dāng)之處(“前賢已論其失矣”)。13.【答案】(1)(4分)在群雄爭奪天下的時期，百姓沒有固定的君主，(凡是)來投奔的人都予以接納，這本來是合情合理的。(2)(4分)丁公被殺，而季布被懸賞追捕，高祖并不是能夠用公義來消除私怨的人。【解析】(1)[得分點]定：固定的；來者：投奔的人；因：本來；宜：適宜、合情合理。(2)[得分點]戮：被殺；購：懸賞征求(追捕)；以公滅私：用公義消除私怨；非……者也：不是……的人。14.(5分)【答案】評析角度：①材料一(胡寅)：從行為性質(zhì)(公道與私情)角度評析；②材料三(司馬光、丘濬)：從國家安定、社會治理角度評析；③材料四(周樹槐)：從君主個人心理角度分析。(每點1分)材料觀點與項伯行為：【示例】胡寅(材料二)的觀點——項伯公開調(diào)解屬公道，丁公私縱敵人屬私情，故劉邦封項伯、殺丁公具有合理性。項伯行為——面見項羽時，他認(rèn)為“沛公先攻破關(guān)中，有人功勞卻被攻擊，這是不道義的”，勸說項羽放棄攻劉，這種公開調(diào)解訴諸公義的行為，即為“公道”。(2分，其中觀點1分、行為1分)(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)15.(3分)【答案】D【解析】此詩雖為送別，卻無悲戚之感?！安涣顨w楫恨淹留”直接抒發(fā)愿望，希望友人完成使命后能順利歸來，不必因公務(wù)延誤而滯留，字里行間飽含真摯的關(guān)切與送別情誼。16.(6分)【答案】①前兩聯(lián)繪運河春景、友人行程，頸聯(lián)寫“春帝纜”“夜唱籌”之勞，暗含送別牽掛(個人情誼)。②緊扣“巡視運河”“御溝”點明漕運命脈，關(guān)聯(lián)國運民生(家國視野)。③尾聯(lián)“馀波浩蕩”“歸楫無恨”，既盼友人順?biāo)?，亦祈運河暢通、國運昌隆，二者交融。(每點兩分)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.(1)烏鳥私情愿乞終養(yǎng)(2)飛湍瀑流爭喧豗砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷(3)【示例一】可憐樓上刀裴回應(yīng)照離人妝鏡臺【示例二】無言獨上西樓月如鉤【示例三】孤月當(dāng)樓滿寒江動夜扉【示例四】明月照高樓流光正徘徊【示例五】一夕高樓月萬里故園心二、語言文字運用(18分)18.(3分)A博采眾長B相得益彰C勃勃生機(jī)19.(4分)甲：享受住宿、餐飲等專享優(yōu)惠乙：面向生活而傳承20.(3分)【答案】C【解析】第一部分介紹歷史與演出盛況，對應(yīng)“有戲”(戲曲繁榮)；第二部分講文旅融合與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對應(yīng)“加戲”(拓展延伸)；第三部分講戲曲普及與全民傳承，對應(yīng)“入戲”(融入生活)；第四部分講戲曲創(chuàng)新與現(xiàn)代表達(dá)，對應(yīng)“新戲”(創(chuàng)新發(fā)展)。21.(4分)①“活”字化抽象為具體，將戲曲藝術(shù)的存續(xù)與發(fā)展形象地比擬為生命的存活與活躍，生動地描繪出戲曲通過與當(dāng)代生活建立連接，從而重新獲得生機(jī)的過程。(1分)②“種”字巧用擬物手法，將戲曲的普及與傳承，比擬為在土壤中播種，并蘊(yùn)含了期待其未來生根發(fā)芽、茁壯成長的深意。(1分)③二字共同揭示了戲曲藝術(shù)在當(dāng)代傳承與發(fā)展中巾“激活生命”到“培育根基”的遞進(jìn)過程，語言凝練生動，富有感染力。(2分)22.(4分)【示例】方才黃梅戲《紅樓夢》以清新唱腔道盡大觀園中悲歡，讓我們從兒女情長轉(zhuǎn)向壯闊歷史———請欣賞徽劇《七擒孟獲》，感受南征路卜：孔明的雄渾智慧與七縱七收的謀略襟懷。【評分參考】(一)內(nèi)容(3分)：①準(zhǔn)確結(jié)合劇目內(nèi)容(2分)：串詞需準(zhǔn)確引用或合理概括所串劇目(如“紅樓夢的悲歡”“七擒孟獲的智慧”“桃花扇的離合”“穆桂英的擔(dān)當(dāng)”)。②體現(xiàn)藝術(shù)特色(1分)：應(yīng)體現(xiàn)劇種特色(如黃梅戲的“清新”、昆曲的“雅韻”)，或通過對比、遞進(jìn)等方式建立兩劇目的邏輯關(guān)聯(lián)。(二)語言(1分)：流暢優(yōu)美，凝練生動，有感染力，需符合串詞特點，符合主持語體。23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)生活中，我們常面臨這樣的選擇：是沉浸于刷短視頻、享受唾手可得的即時娛樂，還是投身于暫時看不到結(jié)果的鍛煉與學(xué)習(xí)，等待延遲但更為堅實的回報？在節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會，“即時滿足”與“延遲滿足”的博弈尤為凸顯。這不僅是時間管理的議題，更關(guān)乎個體如何掌舵生活、定義幸福、淬煉成長。請結(jié)合材料，聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)實，寫一篇文章，體現(xiàn)你對這一問題的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。在即時與延遲之間，尋找生命的平衡生活中，我們常面臨這樣的選擇：是沉浸于刷短視頻、享受唾手可得的即時娛樂，還是投身于暫時看不到結(jié)果的鍛煉與學(xué)習(xí)，等待延遲但更為堅實的回報？在節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會，“即時滿足”與“延遲滿足”的博弈尤為凸顯。這不僅是時間管理的議題，更關(guān)乎個體如何掌舵生活、定義幸福、淬煉成長。即時滿足，如同生活中的調(diào)味劑，能為我們帶來短暫的愉悅和放松。刷短視頻、玩游戲、追劇等，這些活