中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力題庫及參考答案選擇題1.下列哪種教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B。討論法可以讓學(xué)生在交流互動(dòng)中各抒己見，激發(fā)思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問題的能力。講授法主要是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)；演示法側(cè)重于直觀展示；練習(xí)法主要是鞏固知識(shí)和技能。2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。3.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科中心課程論B.活動(dòng)中心課程論C.社會(huì)中心課程論D.兒童中心課程論答案：A。布魯納是學(xué)科中心課程論的代表人物，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)中心課程論以杜威為代表；社會(huì)中心課程論關(guān)注社會(huì)問題；兒童中心課程論也與杜威的思想相關(guān)。4.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。幼兒教育在人的發(fā)展中起著重要作用，如今各國都日益重視學(xué)前教育，并且注重其與小學(xué)教育的過渡和銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，許多國家不斷延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在兩者的界限越來越模糊，相互融合，如在普通中學(xué)增加職業(yè)教育內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校也加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，還出現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型，以滿足不同學(xué)生的需求和社會(huì)的多樣化發(fā)展。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。人們?cè)絹碓阶⒅亟K身學(xué)習(xí)，非學(xué)歷教育如各種培訓(xùn)、進(jìn)修等得到了大力發(fā)展，與學(xué)歷教育相互補(bǔ)充。（6）教育制度有利于國際交流。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的教育交流日益頻繁，教育制度也在不斷借鑒和融合，以促進(jìn)教育資源的共享和人才的國際流動(dòng)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累下來的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過書本、教師講解等方式獲取這些知識(shí)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的體驗(yàn)，它能幫助學(xué)生更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累為智力的發(fā)展提供了素材和前提。智力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件，智力水平高的學(xué)生能夠更高效地掌握知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展智力，同時(shí)通過發(fā)展智力促進(jìn)知識(shí)的掌握。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識(shí)的過程中，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、品德產(chǎn)生影響。教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想教育因素，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，同時(shí)通過培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德來促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，他們有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地參與、思考和探索。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)提供為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語文為例）選擇題1.下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A.忘紀(jì)B.籃天C.已經(jīng)D.睛天答案：C。A選項(xiàng)“忘紀(jì)”應(yīng)是“忘記”；B選項(xiàng)“籃天”應(yīng)是“藍(lán)天”；D選項(xiàng)“睛天”應(yīng)是“晴天”。2.下列詩句中，描寫春天景色的是（）A.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。B.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。C.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。D.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。答案：C?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳”出自賀知章的《詠柳》，描繪了春天柳樹的婀娜多姿。A選項(xiàng)描寫的是夏天的荷花；B選項(xiàng)描寫的是秋天的楓葉；D選項(xiàng)實(shí)際上描寫的是冬天的雪景，將雪比作梨花。3.下列句子中，運(yùn)用了比喻修辭手法的是（）A.他像個(gè)小猴子一樣，爬上了樹。B.他好像生病了，臉色很不好。C.我仿佛聽到了媽媽的呼喚。D.他似乎明白了老師的意思。答案：A。A選項(xiàng)把“他”比作“小猴子”，運(yùn)用了比喻的修辭手法。B、C、D選項(xiàng)中的“像”“仿佛”“似乎”都不是比喻詞，沒有運(yùn)用比喻的修辭手法。簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析《落花生》這篇課文的寫作特點(diǎn)。答：（1）借物喻人。文章通過描寫花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，比喻那些樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人。作者借花生來表達(dá)自己的人生追求，希望自己也能像花生一樣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。（2）詳略得當(dāng)。在敘述種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程中，作者把“議花生”作為重點(diǎn)詳細(xì)描寫，通過一家人的對(duì)話，深入探討了花生的品格。而種花生、收花生、嘗花生則一筆帶過，這樣的安排使文章重點(diǎn)突出，主題鮮明。（3）語言質(zhì)樸。文章的語言簡(jiǎn)潔明了，沒有華麗的辭藻，但卻充滿了生活氣息，讓人感覺親切自然。如“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了?！焙?jiǎn)單的文字描繪出了一家人種花生的喜悅。（4）以小見大。作者從日常生活中常見的花生入手，通過對(duì)花生的描寫和議論，揭示了深刻的人生哲理，使讀者在平凡的事物中領(lǐng)悟到了不平凡的道理。2.如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的朗讀？答：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞大意。在朗讀之前，幫助學(xué)生了解詩詞的基本內(nèi)容和主題，這樣他們才能更好地把握詩詞的情感和節(jié)奏?？梢酝ㄟ^注釋、圖片、故事等方式，讓學(xué)生對(duì)詩詞有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。（2）強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。教師要對(duì)詩詞中的生字、多音字、易錯(cuò)字等進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，確保學(xué)生讀音正確。例如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”，要讓學(xué)生知道在這里應(yīng)讀“xiá”。（3）把握節(jié)奏韻律。古詩詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律美，教師要指導(dǎo)學(xué)生劃分詩句的節(jié)奏。如五言詩一般是“二二一”或“二一二”的節(jié)奏，七言詩一般是“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。同時(shí)，要讓學(xué)生感受詩詞的押韻，體會(huì)音韻之美。（4）讀出情感。根據(jù)詩詞的主題和情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的情感。如《靜夜思》表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情，要讀出一種孤寂、惆悵的感覺；《敕勒歌》描繪了草原的壯麗景色，要讀出豪邁、奔放的情感。（5）多樣化朗讀。采用多種朗讀形式，如教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、齊讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，增強(qiáng)朗讀的感染力。（6）反復(fù)朗讀?！皶x百遍，其義自見”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，在朗讀中加深對(duì)詩詞的理解和記憶，體會(huì)詩詞的意境和韻味。教育教學(xué)實(shí)踐案例分析題李老師在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。他將學(xué)生分成了若干小組，讓每個(gè)小組圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面”這一問題進(jìn)行討論。在小組討論過程中，李老師發(fā)現(xiàn)有的小組討論非常熱烈，成員之間積極交流，提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)；而有的小組則比較冷清，只有一兩個(gè)同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)參與度不高。請(qǐng)分析出現(xiàn)這種情況的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。答：原因分析（1）小組分組不合理。在分組時(shí)可能沒有考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員搭配不均衡。比如有的小組可能集中了幾個(gè)性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，而有的小組則有較多積極主動(dòng)、思維活躍的學(xué)生，從而造成小組間討論氛圍的差異。（2）問題設(shè)計(jì)缺乏層次性?！爸T葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面”這個(gè)問題對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們的思考和討論熱情。但對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能覺得難度較大，不知道從哪里入手，從而導(dǎo)致參與度不高。（3）教師引導(dǎo)不足。在小組討論過程中，李老師可能沒有及時(shí)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。對(duì)于討論冷清的小組，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予引導(dǎo)，使得這些小組的討論無法順利開展。（4）學(xué)生個(gè)體差異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識(shí)存在差異。有些學(xué)生本身就比較積極主動(dòng)，喜歡在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；而有些學(xué)生則比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與討論的意識(shí)和能力。解決策略（1）優(yōu)化小組分組。在分組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的多方面因素，采用異質(zhì)分組的方式，使每個(gè)小組內(nèi)的成員在性格、學(xué)習(xí)能力、興趣等方面具有一定的互補(bǔ)性。這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高小組討論的整體效果。（2）調(diào)整問題設(shè)計(jì)。將大問題分解成若干個(gè)具有層次性的小問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，可以先問“諸葛亮在借箭前做了哪些準(zhǔn)備工作”，再問“他是如何利用天氣和地形來實(shí)施借箭計(jì)劃的”，最后問“從整個(gè)借箭過程中可以看出諸葛亮的哪些神機(jī)妙算之處”。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到討論中來。（3）加強(qiáng)教師引導(dǎo)。在小組討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)了解各個(gè)小組的討論情況。對(duì)于討論冷清的小組，教師可以通過提問、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。例如，教師可以問“你們覺得諸葛亮在選擇借箭時(shí)間上有什么巧妙之處呢”，啟發(fā)學(xué)生打開思路。（4）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力。在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。可以通過組織一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何傾聽他人的意見等。同時(shí)，對(duì)于積極參與討論的學(xué)生要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和參與熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份小學(xué)語文《富饒的西沙群島》的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）學(xué)生會(huì)認(rèn)“饒、嶼”等10個(gè)生字，會(huì)寫“藍(lán)、懶”等13個(gè)字，能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（3）理解課文內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒。2.過程與方法目標(biāo)（1）通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。（2）學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）理解課文內(nèi)容，體會(huì)西沙群島的美麗富饒。（2）學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，積累優(yōu)美的語句。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）領(lǐng)悟作者圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的寫作方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，激發(fā)他們保護(hù)大自然的意識(shí)。三、教學(xué)方法講授法、討論法、朗讀法、情境教學(xué)法四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段關(guān)于西沙群島的風(fēng)光視頻，展示西沙群島美麗的海水、豐富的海洋生物等畫面，引起學(xué)生的興趣。師：同學(xué)們，剛才我們看到的這片美麗的地方就是西沙群島。它是我國南海中一群美麗的島嶼，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。今天，就讓我們一起走進(jìn)《富饒的西沙群島》，去感受它的魅力。2.初讀課文，整體感知（10分鐘）（1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音。（2）教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。①用多媒體出示生字詞，指名認(rèn)讀，正音。②通過開火車讀、小組讀等方式鞏固生字詞的讀音。③運(yùn)用多種方法理解“五光十色、瑰麗無比、懶洋洋、成群結(jié)隊(duì)”等詞語的意思?？梢越Y(jié)合圖片、聯(lián)系上下文、動(dòng)作演示等方法。（3）默讀課文，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來描寫西沙群島的？學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面來描寫西沙群島的。3.精讀課文，深入理解（20分鐘）（1）學(xué)習(xí)第2自然段（海水）①指名朗讀第2自然段，其他學(xué)生思考：海水有什么特點(diǎn)？②學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫海水顏色的詞語“五光十色、瑰麗無比”，并讓學(xué)生說說從這些詞語中體會(huì)到了什么。③提問：為什么海水會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色呢？引導(dǎo)學(xué)生從“因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”這句話中找到答案。④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段，讀出海水的美麗。（2）學(xué)習(xí)第34自然段（海底）①學(xué)生自由朗讀第34自然段，思考：海底有哪些生物？作者是怎樣描寫它們的？②學(xué)生交流匯報(bào)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：描寫珊瑚時(shí)，“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了珊瑚的形態(tài)美。描寫海參時(shí)，“懶洋洋地蠕動(dòng)”通過擬人化的手法，寫出了海參行動(dòng)緩慢的特點(diǎn)。描寫大龍蝦時(shí)，“全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”寫出了大龍蝦的神氣。描寫魚時(shí)，“成群結(jié)隊(duì)”說明魚的數(shù)量多，“有的……有的……有的……有的……”運(yùn)用排比的