2025年成考專升本教育理論考試練習題及參考答案一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。1.教育科學體系中的基礎學科是（）A.教育經(jīng)濟學B.教育學C.教育社會學D.教育心理學【答案】B【解析】教育學是教育科學體系中的基礎學科，它主要研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律。教育經(jīng)濟學主要研究教育與經(jīng)濟的關系；教育社會學研究教育與社會的相互關系；教育心理學研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以本題選B。2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《大學》C.《禮記·學記》D.《理想國》【答案】C【解析】《禮記·學記》是世界上最早的一部教育專著，它系統(tǒng)地闡述了教育的目的、任務、原則、方法等。《論語》是孔子及其弟子的言行錄，包含了一些教育思想；《大學》是儒家經(jīng)典之一，論述了大學之道；《理想國》是柏拉圖的著作，探討了政治、哲學等多方面的問題。所以本題選C。3.我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）A.《普通教育學》B.《新教育大綱》C.《論共產(chǎn)主義教育》D.《教育過程》【答案】B【解析】楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作?！镀胀ń逃龑W》是赫爾巴特的著作；《論共產(chǎn)主義教育》是加里寧的著作；《教育過程》是布魯納的著作。所以本題選B。4.教育與政治經(jīng)濟制度的關系是（）A.決定與被決定的關系B.相互決定的關系C.相互作用的關系D.互不影響的關系【答案】C【解析】教育與政治經(jīng)濟制度是相互作用的關系。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)、目的、領導權等；教育對政治經(jīng)濟制度具有反作用，能夠促進政治經(jīng)濟制度的發(fā)展和變革。所以本題選C。5.教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響不包括（）A.培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才B.促進政治民主化C.決定政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向D.傳播一定的政治觀點和意識形態(tài)【答案】C【解析】教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響主要包括培養(yǎng)政治經(jīng)濟制度所需要的人才、促進政治民主化、傳播一定的政治觀點和意識形態(tài)等。教育不能決定政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向，政治經(jīng)濟制度的發(fā)展是由其自身的矛盾運動決定的。所以本題選C。6.教育對文化的作用不包括（）A.傳遞和保存文化B.選擇和整理文化C.創(chuàng)造和更新文化D.決定文化的發(fā)展方向【答案】D【解析】教育對文化具有傳遞和保存文化、選擇和整理文化、創(chuàng)造和更新文化等作用。但教育不能決定文化的發(fā)展方向，文化的發(fā)展方向是由社會的經(jīng)濟、政治等多種因素共同決定的。所以本題選D。7.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關鍵期C.循序漸進D.長善救失【答案】C【解析】個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育要循序漸進地進行，不能拔苗助長。因材施教是針對個體身心發(fā)展的個別差異性提出的；抓關鍵期是根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性提出的；長善救失是德育原則之一。所以本題選C。8.我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容包括（）A.德育、智育、體育、美育、勞動技術教育B.德育、智育、體育、美育、心理健康教育C.德育、智育、體育、美育、信息技術教育D.德育、智育、體育、美育、藝術教育【答案】A【解析】我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。心理健康教育、信息技術教育、藝術教育等可以包含在相應的教育內(nèi)容中，但不是全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容的核心表述。所以本題選A。9.教師的根本任務是（）A.教書B.育人C.教書育人D.管理學生【答案】C【解析】教師的根本任務是教書育人。教書是指傳授知識和技能；育人是指培養(yǎng)學生的品德和價值觀。教師既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生的品德，做到教書育人相結合。所以本題選C。10.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.對不同學生因材施教B.不斷更新教學方法C.對教育內(nèi)容的加工和處理D.以上都是【答案】D【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對不同學生因材施教、不斷更新教學方法、對教育內(nèi)容的加工和處理等方面。因為每個學生都有不同的特點和需求，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行教學；教育教學的環(huán)境和要求不斷變化，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法；同時，教師要對教材等教育內(nèi)容進行加工和處理，使其更適合學生的學習。所以本題選D。11.課程的要素主要包括（）A.課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程評價B.課程計劃、課程標準、教科書C.課程目標、課程計劃、課程標準D.課程內(nèi)容、課程實施、課程評價【答案】A【解析】課程的要素主要包括課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程評價。課程目標是課程的預期結果；課程內(nèi)容是課程的具體材料；課程結構是課程各部分的組織和排列方式；課程評價是對課程的效果進行評估。課程計劃、課程標準、教科書是課程的表現(xiàn)形式。所以本題選A。12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識【答案】B【解析】教學過程包括激發(fā)學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識等環(huán)節(jié)。其中，理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，因為只有理解了教材，學生才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，才能進一步鞏固和運用知識。所以本題選B。二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13.教育起源于兒童對成人無意識的模仿?！敬鸢浮垮e誤。理由：該觀點是教育心理起源說的觀點，教育心理起源說把教育的起源歸之于兒童對成人無意識的模仿，否認了教育的社會性和目的性。而教育起源于人類的生產(chǎn)勞動，勞動為教育的產(chǎn)生提供了客觀需要和現(xiàn)實條件，教育是一種有目的、有意識的培養(yǎng)人的社會活動。14.教學就是智育?！敬鸢浮垮e誤。理由：教學與智育是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學是指教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教學是實現(xiàn)智育的主要途徑，但教學并不等同于智育，教學還可以實現(xiàn)德育、美育、體育、勞動技術教育等其他方面的任務。同時，智育也可以通過其他途徑來實現(xiàn)，如課外活動等。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡述教育的社會屬性?！敬鸢浮浚?）永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。（2）歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。這是因為教育既受當時生產(chǎn)力的制約，同時也受生產(chǎn)關系的制約。（3）相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。16.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。【答案】（1）職業(yè)道德素養(yǎng)。包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。（2）知識素養(yǎng)。包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。（3）能力素養(yǎng)。包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）。（4）身心素養(yǎng)。身體健康和心理健康，以良好的身心狀態(tài)投入到教育教學工作中。17.簡述教學的基本任務?！敬鸢浮浚?）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。這是教學的首要任務。（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。智力是認識活動中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)，創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育、衛(wèi)生等方面的知識，使學生養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的良好習慣，增強學生的體質(zhì)。（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。教學在使學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用，思想品德教育是教學的重要任務。四、論述題：18小題，15分。18.聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！敬鸢浮縿?chuàng)造性思維是指用新穎獨特的方法解決問題的思維過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標之一，以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點錯誤也不要批評指責，而是引導學生分析錯誤的原因。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有自主選擇學習內(nèi)容、學習方式的機會。比如，布置作業(yè)時可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加考查學生思維能力、創(chuàng)新能力的題目。例如，采用開放性試題、案例分析題等，鼓勵學生從不同角度思考問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。教師應鼓勵學生多問“為什么”，對學生的好奇心給予及時的肯定和鼓勵。比如，當學生對某個自然現(xiàn)象感到好奇時，教師可以引導學生通過查閱資料、實驗等方式去探究原因。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，錯誤是學習的機會。當學生答錯問題時，不要批評指責，而是幫助學生分析錯誤原因，鼓勵學生重新思考。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。在教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，不迷信權威，敢于提出自己的新觀點、新想法。例如，在小組討論中，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測、想象，培養(yǎng)學生的直覺思維和靈感思維。比如，在作文教學中，鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的作品。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過介紹科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創(chuàng)造過程和思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維。例如，開展頭腦風暴活動，讓學生圍繞一個主題盡可能多地提出不同的想法；進行一題多解的練習，培養(yǎng)學生的思維靈活性。②推測與假設訓練。教師可以引導學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設，培養(yǎng)學生的預測能力和創(chuàng)新思維。比如，在學習歷史時，讓學生推測如果某個歷史事件沒有發(fā)生，歷史會如何發(fā)展。③自我設計訓練。教師可以給學生提供一些具體的任務，讓學生自己設計解決方案。例如，讓學生設計一個校園活動方案，從活動主題、活動內(nèi)容、活動流程等方面進行全面設計。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。在頭腦風暴過程中，教師要鼓勵學生自由發(fā)言，禁止批評和評價他人的觀點。在實際教學中，教師應將以上方法綜合運用，結合學生的實際情況，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中不斷提高創(chuàng)造性思維水平。心理學部分一、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。19.心理學成為一門獨立科學的標志是（）A.笛卡爾提出“反射”概念B.馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室C.巴甫洛夫提出“條件反射”學說D.斯金納提出“操作性條件反射”理論【答案】B【解析】1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。笛卡爾提出“反射”概念為心理學的發(fā)展奠定了一定基礎；巴甫洛夫提出“條件反射”學說；斯金納提出“操作性條件反射”理論，他們的理論都對心理學的發(fā)展有重要貢獻，但不是心理學成為獨立科學的標志。所以本題選B。20.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是（）A.見風流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏【答案】B【解析】第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^談論“梅”這個語言刺激引起的唾液分泌，屬于第二信號系統(tǒng)條件反射?！耙婏L流淚”是無條件反射；“睹物思人”和“望而生畏”是第一信號系統(tǒng)條件反射，是以具體事物為信號刺激形成的條件反射。所以本題選B。21.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映是（）A.感覺B.知覺C.表象D.記憶【答案】A【解析】感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映；表象是當事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象；記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。所以本題選A。22.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A【解析】知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。用紅筆畫出重點，使重點內(nèi)容從其他內(nèi)容中突出出來，便于人們優(yōu)先感知，這是利用了知覺的選擇性。整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象；恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。所以本題選A。23.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5～9B.7～11C.3～7D.9～13【答案】A【解析】短時記憶的容量一般為5～9個組塊。組塊是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體。所以本題選A。24.遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）A.正加速型B.負加速型C.勻速型D.倒U型【答案】B【解析】德國心理學家艾賓浩斯通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。即剛開始遺忘的速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。所以本題選B。25.思維的基本過程是（）A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化【答案】A【解析】思維的基本過程是分析與綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、方面或個別特征的思維過程；綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化都是在分析與綜合的基礎上派生出來的思維過程。所以本題選A。26.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力【答案】C【解析】智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等成分。其中，思維力是智力的核心成分，因為思維是人類認識世界、解決問題的關鍵能力。所以本題選C。27.根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值不同，動機可分為（）A.生理性動機和社會性動機B.高尚動機和低級動機C.近景性動機和遠景性動機D.主導動機和輔助動機【答案】B【解析】根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值不同，動機可分為高尚動機和低級動機。高尚動機是指符合社會道德規(guī)范和社會發(fā)展需要的動機；低級動機是指違背社會道德規(guī)范和社會發(fā)展需要的動機。生理性動機和社會性動機是根據(jù)動機的起源劃分的；近景性動機和遠景性動機是根據(jù)動機的作用與時間遠近和目標的關系劃分的；主導動機和輔助動機是根據(jù)動機在活動中作用的大小劃分的。所以本題選B。28.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）A.穩(wěn)定性B.持久性C.外顯性D.內(nèi)隱性【答案】C【解析】情緒具有外顯性、沖動性、情境性和短暫性等特點；情感具有穩(wěn)定性、持久性和內(nèi)隱性等特點。所以本題選C。29.意志行動的基礎是（）A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志品質(zhì)【答案】B【解析】意志行動的基礎是隨意運動。隨意運動是受意識調(diào)節(jié)、具有一定目的和方向性的運動，它是意志行動的必要條件?？朔щy是意志行動的核心特征；興趣愛好可以影響意志行動，但不是意志行動的基礎；意志品質(zhì)是個體在意志行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。所以本題選B。30.氣質(zhì)類型在社會評價上（）A.有好壞之分B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的【答案】B【解析】氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有的氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結合。氣質(zhì)類型沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點和缺點。例如，膽汁質(zhì)的人熱情開朗、精力充沛，但容易沖動；多血質(zhì)的人活潑好動、善于交際，但注意力容易分散等。所以本題選B。二、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。31.注意是一種獨立的心理過程?！敬鸢浮垮e誤。理由：注意不是一種獨立的心理過程，而是心理活動對一定對象的指向和集中。它是伴隨心理過程而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，不能離開認知、情感、意志等心理過程而單獨存在。例如，我們在感知事物、思考問題、體驗情感等過程中都需要注意的參與。32.性格有好壞之分，而氣質(zhì)沒有好壞之分?！敬鸢浮空_。理由：性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式，它表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，具有明顯的社會評價意義，因此有好壞之分。例如，善良、正直、勇敢等性格特征是好的，而自私、虛偽、懦弱等性格特征是壞的。氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征，它主要受先天因素的影響，不具有社會道德評價意義，所以沒有好壞之分。不同氣質(zhì)類型的人在不同的活動中都可能取得成功，也都可能遇到困難。三、簡答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。【答案】區(qū)別：（1）感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（2）感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點和基礎；知覺是一種較復雜的心理現(xiàn)象，是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。（3）感覺的產(chǎn)生主要依賴于感覺器官的生理活動和刺激物的物理特性；知覺的產(chǎn)生不僅依賴于感覺器官的生理活動和刺激物的物理特性，還依賴于人的知識經(jīng)驗和心理狀態(tài)。聯(lián)系：（1）感覺是知覺的基礎，知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，沒有感覺就沒有知覺。（2）感覺和知覺都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映，都屬于認識過程的感性階段。（3）感覺和知覺在日常生活中是緊密聯(lián)系在一起的，很難將它們截然分開。34.簡述影響問題解決的因素。【答案】（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點。問題情境中物體和事件的空間排列不同、問題元素的空間集合方式不同、問題情境所包含的物體或事實太少或太多等，都可能影響問題的解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（4）已有知識經(jīng)驗。已有知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量都會影響問題解決。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的組織方式不合理，也可能會妨礙問題的解決。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度也會影響問題解決，動機過強或過弱都不利于問題的解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素。個性因素如性格、氣質(zhì)、能力等也會影響問題解決。例如，具有頑強意志的人在面對困難問題時更能堅持，更容易解決問題。35.簡述馬斯洛的需要層次理論。【答案】馬斯洛認為，人的需要由低級到高級可以分為五個層次，后來又增加到七個層次，分別是：（1）生理需要。這是人類最基本、最強烈、最明顯的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。（2）安全需要。表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例如，人們希望有一個安全的居住環(huán)境，避免受到暴力傷害等。（3）歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系的需要。比如，渴望得到家庭、朋友、同事的關愛和接納。（4）尊重需要。包括自尊和受到別人的尊重。自尊表現(xiàn)為對自己的價值、能力和成就的認可；受到別人的尊重表現(xiàn)為希望得到他人的肯定、贊揚和尊重。（5）求知需要。是指人們追求知識、理解和探索事物的需要。例如，學生對學習新知識的渴望。（6）審美需要。是指人們對美、秩序和對稱的需要。比如，人們喜歡欣賞藝術作品、自然風光等。（7）自我實現(xiàn)需要。這是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人的潛能、發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。例如，藝術家通過創(chuàng)作來實現(xiàn)自己的藝術追求。馬斯洛認為，這些需要是按層次逐級遞升的，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求高層次的需要。但這種順序并非絕對固定，有時人會在低層次需要未得到滿足時，去追求高層次的需要。四、論述題：36小題，15分。36.聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)學生的學習動機?！敬鸢浮繉W習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應通過觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學生的需要，并根據(jù)學生的需要，有針對性地進行教育。例如，對于家庭經(jīng)濟困難的學生，學校可以提供獎學金、助學金等幫助，解決他們的生活問題，讓他們能夠安心學習；對于學習基礎薄弱的學生，教師可以給予更多的輔導和支持，幫助他們克服學習困難，增強學習信心。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練立志教育可以幫助學生樹立遠大的理想和目標，激發(fā)學生的學習動力。教師可以通過主題班會、演講比賽等形式，引導學生思考自己的人生目標和理想，讓學生明白學習的重要性。同時，教師可以對學生進行成就動機訓練，培養(yǎng)學生的成就意識和競爭意識。例如，組織學生參加學科競賽、科技創(chuàng)新活動等，讓學生在競爭中體驗成功的喜悅，增強學習的動力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師可以通過以下方式幫助學生獲得自我效能感：①創(chuàng)造條件讓學生獲得成功的體驗。教師可以根據(jù)學生的實